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[摘要]为适应高中历史课程改革的需要，历史教师在深入钻研教材、设计教法的同时，要更多地考虑如何置学生于“问题探究者”的位置上，启发其积极思考，培养他们的历史思维能力。本文重点从优化问题设计的角度进行论述。
[关键词]优化问题设计历史思维能力培养
[中圖分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]167460582015）220104
在历史教学过程中，通过优化问题设计可以培养提升学生的历史思维能力和创新意识。学生有疑问意味着他们有自己的思考，并寻求解答办法。正是在产生问题的基础上，学生敢于打破常规，激发创新的需求与兴趣。因此，在中学历史课堂提问是培养学生历史思维能力非常重要的环节，历史教师在备课时要关注问题的优化设计。
为了培养学生的历史思维能力，教师在优化问题设计时要重点处理好以下几个方面的问题。
一、问题设计要有针对性
历史课堂问题设计应根据教与学的实际需要而定，按照课标要求、教材内容和学情状况而进行，应尽量避免缺乏目的的随意提问，因为过多无效的提问会影响到课程目标的实现。教师的问题设计要适合学生的“最近发展区”，要使学生“跳起来摘得到”，这样的问题设计才有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。
如关于历史热点“一带一路”，2015年江苏省学业水平测试第38题设计了这样的问题：
建设“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”（简称“一带一路”的战略性决策，不仅是实现中华民族伟大复兴的战略构想，更是中国梦与世界梦的有机结合。结合所学知识，回答下列问题：（1汉代的丝织品，曾通过陆上“丝绸之路”远销到古罗马。罗马帝国的哪一法律体系也涉及规范和调整贸易？（2明朝末年，西班牙占据菲律宾后，马尼拉（属菲律宾一度成为“海上丝绸之路”的重要中转站，中国的丝织品、瓷器等商品经此中转后远销世界。概括形成这种贸易格局的世界历史背景。（3近代英国曾掌握海上霸权。19世纪中期，英国商品贸易遍及全球的根源是什么？为推动世界经济的发展，二战后初期，哪一国际贸易组织因时而生？该组织呈现出哪些特征？（4“一带一路”建设致力于和周边国家共创机遇、共同合作、共享成果，实现互利共赢。概括“一带一路”构想与近代西方国家的全球贸易在战略目的上的不同。
本道题目的四个小问涉及罗马法、世界市场形成过程、二战后资本主义世界经济体系等多重知识建构，问题新、设计巧、覆盖广，堪称经典。这样的问题设计充分考虑学生的认知水平，培养学生的思维习惯，让学生在思考时产生强烈的学习热情和探究精神，有助于培养学生的历史思维能力。
二、问题设计要突出教学内容的重点和难点
课堂教学中的提问，绝不是为问而问，也不是随时发问。课堂教学中的问题设计艺术就在于把握住提问的恰当时机，在关键处设疑，在紧要处发问。何处设疑，何时发问，是课堂教学中提问艺术的魅力所在。
如在教学“新航路的开辟”时笔者提到，哥伦布为实现自己的“黄金梦”，走上了伟大的探索之路，开创了人类历史上史无前例的航行。在学生了解哥伦布四次航行的路线不一致后，笔者抓住这个时机，让学生主动参与，提出预先设计好的如下问题：“如果让你为哥伦布设计一条最佳航线，你会如何设计呢？”在这一问题情境中，学生各抒己见，产生了强烈的学习热情和探究精神。一旦学生有了这样的学习热情，课堂教学的有效性就有了重要的保证。
三、问题设计要把握好“度”，问题呈现要有一定的层次性
教师在课堂上要激发学生主动学习的愿望，设计生动有趣的教学问题，让学生体验学习过程，享受知识学习的乐趣，锻炼自主学习的能力。教师在设计问题时，要由易到难，由感性到理性，由现象到本质，层层递进，设计不同层次的问题，做到因材施教。
如学习中国古代的商业时提供相关材料（2015扬州高三模拟卷，节选：“自唐代中叶以后，海上丝路取代陆上丝路而成为中西交通的主要通道。……唐代海上丝路的繁荣与广州的极盛，是与中国安定团结的统一局面的出现，经济的发展，东西方政治、经济形势的变化密切相关的……隋代开辟的沟通南北的大运河成为唐代南北交通的大动脉。唐代又不断完善驿道设施，广州与长安相距数千里，快马三日可达，尤其是开元四年凿辟大庚岭道，把控粤赣咽喉的险峻山路，整治成浩浩落荡的坦途，使运河的南北大通道经赣江、北江而南伸至广州，大大缩短了丝绸之路的启发港广州与内地联系的路程。”“古代中国处于东亚朝贡贸易体系的中心。明清时代，面对近代国际贸易的不断发展，统治者坚持把贸易归入朝贡体系……在朝贡贸易中，中国政府并不是无所要求，更不是不讲回报，而是政治动机大于经济目的……”第一层次的问题设计如下：根据材料指出唐代中叶以后中国对外贸易路线发生的变化及原因，分析明清时期中国对外贸易的特点及影响。在此基础上，进一步提出第二层次的问题，概括指出当前中国提出的“一带一路”战略与唐代丝绸之路相比有何不同。在具体问题的基础上，让学生思考更深层次的问题，谈谈对一国对外贸易发展的认识。
第一问较简单，结合材料从政治、经济、交通等方面进行归纳即可。第二问从内容上考查了当前中国提出的“一带一路”战略与唐代丝绸之路的不同点。第三问属于开放性问题，考查了学生的概括和归纳能力。强调对外贸易发展是一国国力的体现，开放的对外政策有利于一国对外贸易的发展，发展对外贸易有利于建立良好的国际关系等等。这样层层深入，引导学生思考、理解中国古今对外贸易的发展。
四、问题呈现要有一定的开放性
教师要引导学生积极投入到问题讨论的氛围中，使学生思维碰撞，个性张扬，学习兴趣和探究欲望被激发。所谓开放性包括两个方面：一是结论开放，只要结论能够自圆其说、合情合理即可。二是思维结构开放，允许和鼓励学生运用不同的思维方式来解决问题，鼓励学生对一些历史事件各抒己见。
如设计辩题：有人认为全球化是发达国家用来打开发展中国家市场的“敲门砖”，是新殖民主义的一种形式。因此发展中国家应该团结起来，抵制全球化。大家怎么看待这个观点？在经济全球化浪潮中处于劣势的发展中国家应如何对待全球化呢？请以“经济全球化是否有利于发展中国家”为辩题进行辩论。通过辩论，学生认识到发展中国家面对经济全球化的正确态度为：经济全球化是当今世界历史发展的必然趋势，不可阻挡。发展中国家要抓住机遇，结合国情，制定适合本国经济发展的战略决策，积极参与国际竞争，努力改变不合理的国际经济政治旧秩序。
开展问题探究式教学，优化问题设计，对于培养学生的历史思维能力，具有十分重要的意义。鼓励学生独立思考，大胆质疑，引导学生积极探讨，使学生在和谐、愉快的精神状态下学习，让他们敢于表现、敢于质疑、敢于争论，将教与学、师与生有机地融合在一起，培养、提升学生的历史思维能力和历史学科素养。
[参考文献]
[1]季欣怡.提升高中历史课堂提问效益的优化设计[D].南京师范大学，2007.
[2]荀瑾.在中学历史教学中关注学生迁移思维的培养[J].文教资料，20122）.
[3]王伟.中学历史课堂问题设计与思维能力培养[D].华东师范大学，2011.
[4]何琎.问题探究式教学法在高中历史教学中的应用策略研究[D].西北师范大学，2013.
[5]梁静燕.高中历史问题探究式教学模式的研究[D].苏州大学，2014.
责任编辑庞丹丹
[关键词]优化问题设计历史思维能力培养
[中圖分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]167460582015）220104
在历史教学过程中，通过优化问题设计可以培养提升学生的历史思维能力和创新意识。学生有疑问意味着他们有自己的思考，并寻求解答办法。正是在产生问题的基础上，学生敢于打破常规，激发创新的需求与兴趣。因此，在中学历史课堂提问是培养学生历史思维能力非常重要的环节，历史教师在备课时要关注问题的优化设计。
为了培养学生的历史思维能力，教师在优化问题设计时要重点处理好以下几个方面的问题。
一、问题设计要有针对性
历史课堂问题设计应根据教与学的实际需要而定，按照课标要求、教材内容和学情状况而进行，应尽量避免缺乏目的的随意提问，因为过多无效的提问会影响到课程目标的实现。教师的问题设计要适合学生的“最近发展区”，要使学生“跳起来摘得到”，这样的问题设计才有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。
如关于历史热点“一带一路”，2015年江苏省学业水平测试第38题设计了这样的问题：
建设“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”（简称“一带一路”的战略性决策，不仅是实现中华民族伟大复兴的战略构想，更是中国梦与世界梦的有机结合。结合所学知识，回答下列问题：（1汉代的丝织品，曾通过陆上“丝绸之路”远销到古罗马。罗马帝国的哪一法律体系也涉及规范和调整贸易？（2明朝末年，西班牙占据菲律宾后，马尼拉（属菲律宾一度成为“海上丝绸之路”的重要中转站，中国的丝织品、瓷器等商品经此中转后远销世界。概括形成这种贸易格局的世界历史背景。（3近代英国曾掌握海上霸权。19世纪中期，英国商品贸易遍及全球的根源是什么？为推动世界经济的发展，二战后初期，哪一国际贸易组织因时而生？该组织呈现出哪些特征？（4“一带一路”建设致力于和周边国家共创机遇、共同合作、共享成果，实现互利共赢。概括“一带一路”构想与近代西方国家的全球贸易在战略目的上的不同。
本道题目的四个小问涉及罗马法、世界市场形成过程、二战后资本主义世界经济体系等多重知识建构，问题新、设计巧、覆盖广，堪称经典。这样的问题设计充分考虑学生的认知水平，培养学生的思维习惯，让学生在思考时产生强烈的学习热情和探究精神，有助于培养学生的历史思维能力。
二、问题设计要突出教学内容的重点和难点
课堂教学中的提问，绝不是为问而问，也不是随时发问。课堂教学中的问题设计艺术就在于把握住提问的恰当时机，在关键处设疑，在紧要处发问。何处设疑，何时发问，是课堂教学中提问艺术的魅力所在。
如在教学“新航路的开辟”时笔者提到，哥伦布为实现自己的“黄金梦”，走上了伟大的探索之路，开创了人类历史上史无前例的航行。在学生了解哥伦布四次航行的路线不一致后，笔者抓住这个时机，让学生主动参与，提出预先设计好的如下问题：“如果让你为哥伦布设计一条最佳航线，你会如何设计呢？”在这一问题情境中，学生各抒己见，产生了强烈的学习热情和探究精神。一旦学生有了这样的学习热情，课堂教学的有效性就有了重要的保证。
三、问题设计要把握好“度”，问题呈现要有一定的层次性
教师在课堂上要激发学生主动学习的愿望，设计生动有趣的教学问题，让学生体验学习过程，享受知识学习的乐趣，锻炼自主学习的能力。教师在设计问题时，要由易到难，由感性到理性，由现象到本质，层层递进，设计不同层次的问题，做到因材施教。
如学习中国古代的商业时提供相关材料（2015扬州高三模拟卷，节选：“自唐代中叶以后，海上丝路取代陆上丝路而成为中西交通的主要通道。……唐代海上丝路的繁荣与广州的极盛，是与中国安定团结的统一局面的出现，经济的发展，东西方政治、经济形势的变化密切相关的……隋代开辟的沟通南北的大运河成为唐代南北交通的大动脉。唐代又不断完善驿道设施，广州与长安相距数千里，快马三日可达，尤其是开元四年凿辟大庚岭道，把控粤赣咽喉的险峻山路，整治成浩浩落荡的坦途，使运河的南北大通道经赣江、北江而南伸至广州，大大缩短了丝绸之路的启发港广州与内地联系的路程。”“古代中国处于东亚朝贡贸易体系的中心。明清时代，面对近代国际贸易的不断发展，统治者坚持把贸易归入朝贡体系……在朝贡贸易中，中国政府并不是无所要求，更不是不讲回报，而是政治动机大于经济目的……”第一层次的问题设计如下：根据材料指出唐代中叶以后中国对外贸易路线发生的变化及原因，分析明清时期中国对外贸易的特点及影响。在此基础上，进一步提出第二层次的问题，概括指出当前中国提出的“一带一路”战略与唐代丝绸之路相比有何不同。在具体问题的基础上，让学生思考更深层次的问题，谈谈对一国对外贸易发展的认识。
第一问较简单，结合材料从政治、经济、交通等方面进行归纳即可。第二问从内容上考查了当前中国提出的“一带一路”战略与唐代丝绸之路的不同点。第三问属于开放性问题，考查了学生的概括和归纳能力。强调对外贸易发展是一国国力的体现，开放的对外政策有利于一国对外贸易的发展，发展对外贸易有利于建立良好的国际关系等等。这样层层深入，引导学生思考、理解中国古今对外贸易的发展。
四、问题呈现要有一定的开放性
教师要引导学生积极投入到问题讨论的氛围中，使学生思维碰撞，个性张扬，学习兴趣和探究欲望被激发。所谓开放性包括两个方面：一是结论开放，只要结论能够自圆其说、合情合理即可。二是思维结构开放，允许和鼓励学生运用不同的思维方式来解决问题，鼓励学生对一些历史事件各抒己见。
如设计辩题：有人认为全球化是发达国家用来打开发展中国家市场的“敲门砖”，是新殖民主义的一种形式。因此发展中国家应该团结起来，抵制全球化。大家怎么看待这个观点？在经济全球化浪潮中处于劣势的发展中国家应如何对待全球化呢？请以“经济全球化是否有利于发展中国家”为辩题进行辩论。通过辩论，学生认识到发展中国家面对经济全球化的正确态度为：经济全球化是当今世界历史发展的必然趋势，不可阻挡。发展中国家要抓住机遇，结合国情，制定适合本国经济发展的战略决策，积极参与国际竞争，努力改变不合理的国际经济政治旧秩序。
开展问题探究式教学，优化问题设计，对于培养学生的历史思维能力，具有十分重要的意义。鼓励学生独立思考，大胆质疑，引导学生积极探讨，使学生在和谐、愉快的精神状态下学习，让他们敢于表现、敢于质疑、敢于争论，将教与学、师与生有机地融合在一起，培养、提升学生的历史思维能力和历史学科素养。
[参考文献]
[1]季欣怡.提升高中历史课堂提问效益的优化设计[D].南京师范大学，2007.
[2]荀瑾.在中学历史教学中关注学生迁移思维的培养[J].文教资料，20122）.
[3]王伟.中学历史课堂问题设计与思维能力培养[D].华东师范大学，2011.
[4]何琎.问题探究式教学法在高中历史教学中的应用策略研究[D].西北师范大学，2013.
[5]梁静燕.高中历史问题探究式教学模式的研究[D].苏州大学，2014.
责任编辑庞丹丹