一、认真领会课文内容，切实把握好感情基调
　　 与其它学科相比，语文学科有自身的特点。它的涉及面之广，内容之多，是其他学科无法与之相比的。语文课本的编写者经过精心策划、筛选、编排，浓缩了上下几千年古今中外优秀的文学作品、时文精品、科学小品等文质兼美的文章于课本之中，涉及到文学、科学、历史、自然、军事等等方方面面的知识。这些文章，或喜，或怒，或乐，或悲；或语言犀利，或平实厚重，或流畅自然，或庄重典雅，或多或少带有一些感情色彩。教师在教学前，应当先熟悉课文内容，把握文章的感情基调，确定用什么样的感情和学生一起走进课文，要准确地再现课文的情感基调，唤起学生的情感。
　　 二、把自己融入到课文之中，与课文所要表达的感情产生共鸣
　　 新课改理念要求我们摒弃“填鸭式”“灌输式”的教学方式，打破教师一统天下，一讲到底，学生被动接受的局面，把语文教学的过程变成师生和作者作品交流的过程，变成师生互动、生生互动的过程，使语文课堂开放而充满生机与活力。要做到这点，教师就要依据语文的“人文性”特点，带着感情，融入课文中，了解作者，理解课文，引导学生与作者同喜同怒同悲同乐，让学生真正能够身临其境，和课文的主人公同呼吸、共命运。如《斑羚飞渡》一课，写了一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举。当你看到斑羚被狩猎队所追杀，“陷入进退维谷的绝境”时，你能不为人类（狩猎队）的不光彩行为感到惭愧吗？你能不为斑羚的命运担忧吗？当你看到老斑羚用自己的死亡做“桥墩”，为年轻斑羚架起生命的桥梁的时候，你能不为斑羚在危难中表现出来的智慧、勇气和自我牺牲精神受到强烈震撼吗？好的课文和动人的场景，作为语文教师，不能把课上得生动活泼，不能吸引学生，引起他们的共鸣，激发他们的兴趣，没别的原因，只能说明教师自身没情趣、没品位、没水平；如果是这样，教师就应当从自己身上找原因，给自己“充电”，提高自身的语文素养，培养自身的感悟能力，在赏析课文中产生激情，用自己的激情去感染学生，充分调动学生的感官，使他们能够积极参与，用心去体会，从而实现情感教学目标。
　　 三、搞好阅读教学，品位优美语言，表达真情实感
　　 有什么样的教师，就会带出什么样的学生。语文教师从事的是汉民族语言的教学工作，在教学过程中，教师的语言表达无疑会影响学生，因此，语文教师的语言无论是课前的导入、课堂上的讲析，还是课文的朗读，都要饱含情感，不仅要干净利落无杂质，还应当简洁优美有磁性。在教学过程中，有不少语文教师抱怨：现在的学生，拿起语文书就瞌睡，听到写作文就头痛。我想，我们不能一味地责怪学生，而要从自身找原因，看自己是否具备了一个语文教师应当具备的素质，自己的语言是否是语文教师的语言。要让每一个学生都喜欢语文不可能，但我们至少可以让他们不觉得语文面目可憎，令人讨厌，至少可以让相当一部分学生愿学、乐学语文。要做到这点，我们不妨用几节课作示范，由教师充分地、滔滔不绝地讲，投入地、声情并茂地讲，将教师的水平发挥到极至，让学生佩服，让学生觉得这个老师十分独特，不同凡响，从而永久性地记住你。要使学生感受到，有这样的语文教师上课，他们的语文学习有希望、有奔头。
　　 四、充分利用肢体语言，结合表情动作，加深文章理解
　　 表情动作又叫态势语。课堂上，教师的举手投足、面部表情、衣着打扮乃至于每一种眼神，都可以表现、传达丰富的情感，这种表情达意的作用是口语所不能取代的。当教师满面春风地走进教室，说声“上课”时，学生会觉得这个教师十分亲切，这无疑会增强教师的亲和力；当学生回答问题犹豫不决时，教师用鼓励、关切的目光注视着学生，学生会觉得这个老师很慈祥，对自己特别关心；当学生上课调皮、做小动作时，教师不是大声斥责，而是轻轻摇一摇头，学生会想到：老师已经很给自己面子了，我不能再这样做；当学生发表自己的独到见解时，教师以热烈的掌声给予肯定、鼓励，学生会受到极大的鼓舞。在课堂教学中，有不少课文的内容需要借助教师的态势语来加深学生的理解，如《最后一课》写韩麦尔先生“转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁’！”这个动作是这篇文章的点睛之笔，在此，作者完成了韩麦尔先生这一人物的塑造，使一个爱国志士的形象跃然纸上。教师在和学生共同分析这部分时，如果能够辅以传神的动作，将有助于学生对人物形象的思考、理解。
　　 我们的学生是一个个有血有肉、有情有感的人，当教师的感情与课文交融的时候，学生还会无动于衷吗？