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摘要：初中教育体系中其中最重要的一部分是语文的学习，不仅可以提升同学的语文基本素养，还可以促进同学们未来发展。从实际情况出发，学生们学习兴趣不高，语文课堂死气沉沉，其根本原因是因为教学模式比较单一，没办法激发同学们的学习兴趣以及满足不了学生学习语文的需要。所以，我们从创设课堂教学情境、小组合作学习方式、应用教学手段的多元化提升初中语文教学课堂质量。
关键词：初中语文;课堂教学;多元化教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-335
在现今初中语文教学实践过程中，应用多元化的教学方式是语文教学的主要发展趋势，能够有效地激发同学们的学习兴趣，提高初中语文课堂的教学质量，可以为学生更好的大好语文学习的基础。教师在进行多元化教学过程中，要对学生进行因材施教，更要增强同学们分析以及解决问题的水平。为了可以有效提升同学们的综合素养，所以，这篇文章针对多元化教学在初中语文课堂中的应用方式展开进行更深一层的研究。
一、创设课堂教学情境，营造轻松课堂氛围
创设课堂教学情境是多元化教学方法中的其中一种，这也是大家常见的一种教学方式，教师在课堂教学中，应用不同的教学手段为同学们构建一个生动并且符合教学知识内容的情景，随着我国互联网技术的发展，多媒体技术也普遍应用到课堂教学当中，教师教学过程中，运用媒体的播放功能，为同学们构建一个直观的教学情境，可以有效的吸引同學的注意力且激发学生的学习兴趣，营造轻松、愉悦的课堂氛围。
例如，教师在讲解《观潮》这一章节的知识内容时，学生们仅凭教师的语言描述与讲解，是没办法体会到课文中所讲的钱塘江大潮波澜壮阔的气质，因此，教师就可以应用多媒体播放一段视频，视频地内容是关于钱塘江大潮的短片，同学们可以从视频中直观的体会到潮水迎面而来的气势，让同学们仿佛体会到了身临其境的感觉，并且感受到祖国的大好山河和美好大自然的神奇，这样教学可以达到有效教学的目的。其次，可以应用生动形象的语言去创设教学情境，语言具有无边无际的魅力，优美的语言会让人们体会到舒适的感觉，与此同时这也是教师对自己教学能力的一种考验。
二、小组合作教学模式，培养合作探究能力
多元化教学方法的重要组成部分包括小组合作教学模式，在课堂教学过程中，教师将学生们分成不同的小组，之后为同学们设定这节课的教学目标，小组成员之间进行合作完成，小组之间合作学习，不仅能够调动同学们学习主动性以及积极性，还能够培养学生们的合作和创新能力，小组合作学习教学模式是新时代的一种教学方式，使得学生成为了学习的主体。所以，这种教学方式在初中课堂语文教学中十分适用，更培养了学生的合作探究能力。
例如，教师在讲解鲁迅先生《孔乙己》这一章节的知识内容时，教师可以设置一个问题，作者塑造“我”这个人物形象的作用是什么？之后将同学进行分组，小组之间进行合作交流学习且解决这个问题，在小组合作学习过程中，有的同学们认为“我”是孔乙己悲剧的证人，还有一部分同学认为，用第一人称“我”去描写文章可以为课文增添亲切的感觉，也有一些同学认为，这种无动于衷的描写方法，可以体现孔乙己的悲惨人生，更具有批判的成分，同学们在交流和谈论的过程中会有不同的看法，这种教学方式不仅可以加深学生对课文的认识，同时也培养了学生的合作探究能力。
三、应用多元化的教学，提升课堂教学效率
在初中语文课堂教学过程中，现今提倡应用多元化的教学手段，不只是局限于教师应用教材教学。因此，教师可以应用各式各样的教学手段展开进行授课，可以促进初中语文课堂教学的发展。大部分教师在课堂上还使用比较落后的传统教育模式，这种教育方式不能激发学生学习兴趣，学生课上会感觉枯燥无味，不能吸引学生注意力，如今教师可以使用多媒体、微课教学，做到了教学方式的多元化，从而让同学们可以在轻松、愉快的环境中学习。
例如，教师在讲解《沁园.春雪》这一章节的知识内容时，教学目标是：首先，教师课堂教学让同学们理解“妖娆、多娇、风流人物”等词语，让同学们理解词语含义，再依据词语让同学们研究课文的中心思想。其次，让同学们品味诗歌语言，达到同学们可以清楚的诠释诗歌语言特征以及鉴赏诗词的能力。最后，针对作者使用景情相结合的写作手法进行分析，让同学们掌握这种写作手法，并且感受这篇诗歌要赞美什么，培养了同学们诗歌美感同时，更体现了关于学生的情感教育。学生完成了基本的感受，教师再播放微课，在让同学们通过微课更深一层的感受诗歌中蕴含的知识内容以及情感。微课内容可以包括作者简单的背景简介，了解毛泽东是在怎样的生活环境中写下的这首诗词，在知道背景情况下再进行阅读，说出这两次不同的体会。使用这种教学方式，让同学们明白课文要表达的中心思想，提高课堂教学效率同时，也可以促进同学语文能力方面的发展。
总而言之，多元化的教学模式不仅有助于学生的语文学习，对于语文本身的教需也是十分有益的。因此，在实际课堂教学中，有关教育工作者应当不断进行创新与探究，使用多元化的教学模式，不断提升教学的质量。
参考文献
[1]郭春蕾.浅论初中语文教学中的多元教学策略[J].中国校外教育，2018（32）：97+99.
[2]程强.语文教学中的多元方法应用[J].中国培训，2016（08）：156.
关键词：初中语文;课堂教学;多元化教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-335
在现今初中语文教学实践过程中，应用多元化的教学方式是语文教学的主要发展趋势，能够有效地激发同学们的学习兴趣，提高初中语文课堂的教学质量，可以为学生更好的大好语文学习的基础。教师在进行多元化教学过程中，要对学生进行因材施教，更要增强同学们分析以及解决问题的水平。为了可以有效提升同学们的综合素养，所以，这篇文章针对多元化教学在初中语文课堂中的应用方式展开进行更深一层的研究。
一、创设课堂教学情境，营造轻松课堂氛围
创设课堂教学情境是多元化教学方法中的其中一种，这也是大家常见的一种教学方式，教师在课堂教学中，应用不同的教学手段为同学们构建一个生动并且符合教学知识内容的情景，随着我国互联网技术的发展，多媒体技术也普遍应用到课堂教学当中，教师教学过程中，运用媒体的播放功能，为同学们构建一个直观的教学情境，可以有效的吸引同學的注意力且激发学生的学习兴趣，营造轻松、愉悦的课堂氛围。
例如，教师在讲解《观潮》这一章节的知识内容时，学生们仅凭教师的语言描述与讲解，是没办法体会到课文中所讲的钱塘江大潮波澜壮阔的气质，因此，教师就可以应用多媒体播放一段视频，视频地内容是关于钱塘江大潮的短片，同学们可以从视频中直观的体会到潮水迎面而来的气势，让同学们仿佛体会到了身临其境的感觉，并且感受到祖国的大好山河和美好大自然的神奇，这样教学可以达到有效教学的目的。其次，可以应用生动形象的语言去创设教学情境，语言具有无边无际的魅力，优美的语言会让人们体会到舒适的感觉，与此同时这也是教师对自己教学能力的一种考验。
二、小组合作教学模式，培养合作探究能力
多元化教学方法的重要组成部分包括小组合作教学模式，在课堂教学过程中，教师将学生们分成不同的小组，之后为同学们设定这节课的教学目标，小组成员之间进行合作完成，小组之间合作学习，不仅能够调动同学们学习主动性以及积极性，还能够培养学生们的合作和创新能力，小组合作学习教学模式是新时代的一种教学方式，使得学生成为了学习的主体。所以，这种教学方式在初中课堂语文教学中十分适用，更培养了学生的合作探究能力。
例如，教师在讲解鲁迅先生《孔乙己》这一章节的知识内容时，教师可以设置一个问题，作者塑造“我”这个人物形象的作用是什么？之后将同学进行分组，小组之间进行合作交流学习且解决这个问题，在小组合作学习过程中，有的同学们认为“我”是孔乙己悲剧的证人，还有一部分同学认为，用第一人称“我”去描写文章可以为课文增添亲切的感觉，也有一些同学认为，这种无动于衷的描写方法，可以体现孔乙己的悲惨人生，更具有批判的成分，同学们在交流和谈论的过程中会有不同的看法，这种教学方式不仅可以加深学生对课文的认识，同时也培养了学生的合作探究能力。
三、应用多元化的教学，提升课堂教学效率
在初中语文课堂教学过程中，现今提倡应用多元化的教学手段，不只是局限于教师应用教材教学。因此，教师可以应用各式各样的教学手段展开进行授课，可以促进初中语文课堂教学的发展。大部分教师在课堂上还使用比较落后的传统教育模式，这种教育方式不能激发学生学习兴趣，学生课上会感觉枯燥无味，不能吸引学生注意力，如今教师可以使用多媒体、微课教学，做到了教学方式的多元化，从而让同学们可以在轻松、愉快的环境中学习。
例如，教师在讲解《沁园.春雪》这一章节的知识内容时，教学目标是：首先，教师课堂教学让同学们理解“妖娆、多娇、风流人物”等词语，让同学们理解词语含义，再依据词语让同学们研究课文的中心思想。其次，让同学们品味诗歌语言，达到同学们可以清楚的诠释诗歌语言特征以及鉴赏诗词的能力。最后，针对作者使用景情相结合的写作手法进行分析，让同学们掌握这种写作手法，并且感受这篇诗歌要赞美什么，培养了同学们诗歌美感同时，更体现了关于学生的情感教育。学生完成了基本的感受，教师再播放微课，在让同学们通过微课更深一层的感受诗歌中蕴含的知识内容以及情感。微课内容可以包括作者简单的背景简介，了解毛泽东是在怎样的生活环境中写下的这首诗词，在知道背景情况下再进行阅读，说出这两次不同的体会。使用这种教学方式，让同学们明白课文要表达的中心思想，提高课堂教学效率同时，也可以促进同学语文能力方面的发展。
总而言之，多元化的教学模式不仅有助于学生的语文学习，对于语文本身的教需也是十分有益的。因此，在实际课堂教学中，有关教育工作者应当不断进行创新与探究，使用多元化的教学模式，不断提升教学的质量。
参考文献
[1]郭春蕾.浅论初中语文教学中的多元教学策略[J].中国校外教育，2018（32）：97+99.
[2]程强.语文教学中的多元方法应用[J].中国培训，2016（08）：156.