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摘要：在新课程改革理论的指导下，小学语文教育的核心目标从“积累文化知识、培养应试能力”转变为“强化应用能力、发展核心素养”，这意味着教师需在教学过程中注重培养学生的知识迁移运用能力。习作是学生运用语言文字表达思想、抒发情感的主要方式，也是考察学生语言综合运用能力的重要标尺。小学生处于养成良好学习习惯的关键时期，小学语文教师需要在这个阶段引导学生奠定基础习作能力，掌握选材、立意、抒情、修辞、主旨等各个元素的写作手法。由此出发，本文探究了小学语文中段习作教学的有效策略。
关键词：小学语文;中段;习作教学;策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-325
写作是指运用语言文字表达人文思想、进行情感交流，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。小学语文中年级将写作定位与“習作”，是一种降低写作难度、重在培养兴趣的课程内容，主要训练学生在短篇写作中言之有物、言之有序的表达能力。小学语文习作教学的主要课程目标为改正学生的习作学习态度、培养学生的良好习作习惯、帮助学生积累文化知识，使他们能够初步掌握语言运用技巧和情感表达方法。纵观教学实践，可以发现小学生的习作积极性普遍较低，一方面是因为他们生活经验不足，在写作中缺乏灵感，另一方面则是因为学生的语文基础知识水平薄弱，文字表达效果不佳。鉴于此，教师应调整习作教学方法，针对性地解决学生在习作中的各种问题。
一、启发学生进行观察，培养学生的观察力
基于小学生生活经验较少、社会阅历浅薄的特性，教师习作教学中要首先培养学生的观察能力，即让学生对习作主题中包含的陌生元素进行观察探索，使他们通过观察细节对生活事物形成主观认知。培养观察力是习作教学取得成功的一大秘诀，学生在观察生活的过程中可以将陌生事物建构为自己的知识结构，这不仅可以加深学生的印象，丰富视野见闻，还有利于他们形成自主观察、自主积累习作素材的习惯。
例如：在开展“这儿真美”写作练习时，笔者利用多媒体呈现西湖景色，首先播放展示西湖全景的视频，让学生从远景角度对西湖的基本结构特点进行初步了解，随后利用图片展示西湖景色的细节，从湖水、断桥、阁楼、花草树木等方面让学生观察西湖近景的特点。在观察图片的过程中，笔者还会教授他们一些观察景物的方法，如通过观察植物的生长状态去分析其季节特征，再引导他们以“远近远”的顺序观察整体景观与细节景物，并使之在习作过程中也以“总分总”的结构进行文字描述。
二、发展学生的想象力，提高创新表达能力
习作教学既作用于学生的语言表达能力，又具有培养他们创造性表达能力的作用。创造性表达能力是写作教学的最终归宿，教师在习作教学中要尽量减少对学生思维的束缚，而是要帮助他们发展想象力、拓展写作思路，使之在自由表达的空间中形成创新精神。为此，教师可设置一些读后续写类题目，通过以读促写的方式鼓励学生发挥想象力，将创造想象与生活元素结合起来，写出新颖独特的作品。
例如：部编版三年级教材第四单元的习作话题为“续写故事”，笔者便以《小猴子下山》这篇课文为阅读素材，让学生结合课文内容续写接下来的故事情节。课文原文的结尾部分讲述了小猴子在一无所获后独自回家，笔者让学生想象小猴子回家后会发生怎样的故事，有些学生续写了小猴子回家后妈妈对他的教导，有些学生则续写了小猴子再次出门的故事过程。这个续写过程既可以帮助学生回顾已学知识，又可以培养他们的创造性语言表达能力。
三、养成课外阅读习惯，不断丰富文学积累
小学生处于写作学习的初始阶段，他们在写作中普遍存在内容空洞、文字苍白、缺乏思想情感的问题，这导致他们习作质量较低。这是因为学生的文学积累较少，在写作中不能熟练地引用名人名言和诗词佳句，并且在写作中难以正确表达自己的所思所想。为此，教师需要引导学生养成课外阅读习惯，帮助他们丰富文学积累。进行课外阅读既可以促使学生认识生活、探索世界，又可以加强他们的文学素养，可谓是一举两得。
首先，教师要根据学生的年龄特点选择课外阅读素材，如《金波儿童诗选》《乌丢丢的奇遇》《十万个为什么》《小鹿斑比》等图书，学生在阅读后要将书中的经典段落摘抄下来，并在阅读后写作读后感，记录下自己阅读的心路历程。接下来，教师还要教授学生名人名言、诗词佳句在习作中的正确运用，如：在作文开篇运用名人名言引出主题;在作文结尾处运用古诗词抒发情感，如此可以丰富作文内涵，提升作文质量。
总而言之，写作教学具有阶段性和连续性的特点，教师需根据不同年级段学生呈现出的能力特点，采取不同侧重点的教学方法来循序渐进地提升他们的写作能力，使之能够在作文中准确表达自己的所见所闻与所思所想。由此出发，在小学中段语文习作教学中教师应根据学生特点引导他们观察生活、认识生活、感悟生活，通过帮其积累生活经验使之产生表达欲望，以促使他们在有感而发的创作过程中写出内容饱满、情感真切、逻辑通顺的文章。
参考文献
[1]包久霞.小学语文作文教学中积累习作素材的途径[J].华夏教师，2018（25）：22-23.
[2]李正友.小学语文习作教学中存在的问题与对策探析[J].名师在线，2018（25）：34-35.
关键词：小学语文;中段;习作教学;策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-325
写作是指运用语言文字表达人文思想、进行情感交流，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。小学语文中年级将写作定位与“習作”，是一种降低写作难度、重在培养兴趣的课程内容，主要训练学生在短篇写作中言之有物、言之有序的表达能力。小学语文习作教学的主要课程目标为改正学生的习作学习态度、培养学生的良好习作习惯、帮助学生积累文化知识，使他们能够初步掌握语言运用技巧和情感表达方法。纵观教学实践，可以发现小学生的习作积极性普遍较低，一方面是因为他们生活经验不足，在写作中缺乏灵感，另一方面则是因为学生的语文基础知识水平薄弱，文字表达效果不佳。鉴于此，教师应调整习作教学方法，针对性地解决学生在习作中的各种问题。
一、启发学生进行观察，培养学生的观察力
基于小学生生活经验较少、社会阅历浅薄的特性，教师习作教学中要首先培养学生的观察能力，即让学生对习作主题中包含的陌生元素进行观察探索，使他们通过观察细节对生活事物形成主观认知。培养观察力是习作教学取得成功的一大秘诀，学生在观察生活的过程中可以将陌生事物建构为自己的知识结构，这不仅可以加深学生的印象，丰富视野见闻，还有利于他们形成自主观察、自主积累习作素材的习惯。
例如：在开展“这儿真美”写作练习时，笔者利用多媒体呈现西湖景色，首先播放展示西湖全景的视频，让学生从远景角度对西湖的基本结构特点进行初步了解，随后利用图片展示西湖景色的细节，从湖水、断桥、阁楼、花草树木等方面让学生观察西湖近景的特点。在观察图片的过程中，笔者还会教授他们一些观察景物的方法，如通过观察植物的生长状态去分析其季节特征，再引导他们以“远近远”的顺序观察整体景观与细节景物，并使之在习作过程中也以“总分总”的结构进行文字描述。
二、发展学生的想象力，提高创新表达能力
习作教学既作用于学生的语言表达能力，又具有培养他们创造性表达能力的作用。创造性表达能力是写作教学的最终归宿，教师在习作教学中要尽量减少对学生思维的束缚，而是要帮助他们发展想象力、拓展写作思路，使之在自由表达的空间中形成创新精神。为此，教师可设置一些读后续写类题目，通过以读促写的方式鼓励学生发挥想象力，将创造想象与生活元素结合起来，写出新颖独特的作品。
例如：部编版三年级教材第四单元的习作话题为“续写故事”，笔者便以《小猴子下山》这篇课文为阅读素材，让学生结合课文内容续写接下来的故事情节。课文原文的结尾部分讲述了小猴子在一无所获后独自回家，笔者让学生想象小猴子回家后会发生怎样的故事，有些学生续写了小猴子回家后妈妈对他的教导，有些学生则续写了小猴子再次出门的故事过程。这个续写过程既可以帮助学生回顾已学知识，又可以培养他们的创造性语言表达能力。
三、养成课外阅读习惯，不断丰富文学积累
小学生处于写作学习的初始阶段，他们在写作中普遍存在内容空洞、文字苍白、缺乏思想情感的问题，这导致他们习作质量较低。这是因为学生的文学积累较少，在写作中不能熟练地引用名人名言和诗词佳句，并且在写作中难以正确表达自己的所思所想。为此，教师需要引导学生养成课外阅读习惯，帮助他们丰富文学积累。进行课外阅读既可以促使学生认识生活、探索世界，又可以加强他们的文学素养，可谓是一举两得。
首先，教师要根据学生的年龄特点选择课外阅读素材，如《金波儿童诗选》《乌丢丢的奇遇》《十万个为什么》《小鹿斑比》等图书，学生在阅读后要将书中的经典段落摘抄下来，并在阅读后写作读后感，记录下自己阅读的心路历程。接下来，教师还要教授学生名人名言、诗词佳句在习作中的正确运用，如：在作文开篇运用名人名言引出主题;在作文结尾处运用古诗词抒发情感，如此可以丰富作文内涵，提升作文质量。
总而言之，写作教学具有阶段性和连续性的特点，教师需根据不同年级段学生呈现出的能力特点，采取不同侧重点的教学方法来循序渐进地提升他们的写作能力，使之能够在作文中准确表达自己的所见所闻与所思所想。由此出发，在小学中段语文习作教学中教师应根据学生特点引导他们观察生活、认识生活、感悟生活，通过帮其积累生活经验使之产生表达欲望，以促使他们在有感而发的创作过程中写出内容饱满、情感真切、逻辑通顺的文章。
参考文献
[1]包久霞.小学语文作文教学中积累习作素材的途径[J].华夏教师，2018（25）：22-23.
[2]李正友.小学语文习作教学中存在的问题与对策探析[J].名师在线，2018（25）：34-35.