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摘要：在初中语文写作教学中，适当运用“情境作文”教学法可以使课堂变得更加有趣，从而激发学生的写作兴趣。本文主要研究“情境作文”教学的实施策略，使教师能够真正运用“情境作文”教学法，促进写作教学质量的提高，也使学生写作水平得到提高。
关键词：情境作文;语文教学;写作
在作文教学的过程中，教师需要采取有效的教学方式，提高学生的理解能力、语言表达能力等多种能力，从而引导学生进行高效地写作。在初中语文写作教学中，可以适当运用“情境作文”教学法，从而使课堂变得更加有趣，让学生将更多注意力投入到课堂中，进而提高学生的写作能力。
一、“情境作文”的含义及特点
“情境作文”主要以情境为主，具有独特的教学特征，根据情形、景象或处境主题差异，运用联想进行写作，这对训练学生描写、记叙、想象能力和创新能力具有重要意义，这是语文情境作文训练的总特点。[1]在写作教学中，教师可以引导学生将现实的生活体验迁移到写作中来，由具体的形象思维向抽象思维的转化，启发学生在具体的情境中写作，将脑海中的情境转化为笔下的文字。
教师在运用“情境作文”教学法进行作文教学时，首先要充分考虑学生的心理需求，并根据其特点来创造出能促进学生发展的情境。其次，初中学生的在发展形象思维的同时抽象思维也日渐成熟，所以教师选择情境时要符合学生当下的思维特点，选择适合的情境进行创设。最后，初中生个性各异，教师在设计“情境作文”教学时，要综合考虑不同学生的特点，采取不同的方式，创设不同的情境，以达到“情境作文”教学的目的所在。
二、语文“情境作文”的实施策略
（一）巧设情境，激趣引入
创设的写作情境是为了激发学生对写作的兴趣，调动学生写作的积极性，使得学生能够主动参与到写作中来，所以，在“情境作文”的教学中，教师可以在导入的首要环节就进行情境的创设，从而为写作教学的顺利进行奠定基础。特别指出的是，这时情境创设是否有趣至关重要，它关系到能否唤起学生整节课的写作兴趣。“好的开头是成功的一半”，所以教师要结合写作目标和学生实际等多方面因素，创设合适而又有趣的情境。
示例：部编版七年级语文下册第一单元作文《写出人物的精神》
在课堂的伊始，教师由游戏情境导入：上课前，老师想和大家玩一个“寻人启事”的游戏。请同学们看看你四周的同学，选择自己比较熟悉或者喜欢的同学，仔细观察他的特征，然后运用你的语言将他的特征表述出来，再让其他同学猜一猜，看看大家能否寻找到你描写的同学。
在这样的游戏情境下，学生纷纷积极参与，这时他们也懂得了要让同学们“寻人”成功的关键是抓住人物的外在特征详细描写，或是突出其独特的性格特征，这对于此节作文课写作目标之一——“能够运用外貌、神态等描写方法，写出人物的个性和精神品质”的实现有着很大的作用，也为学生的写作奠定了一个基础。
（二）融入情境，以境唤情
叶圣陶先生说：“情有所感，而后有所创作。”没有情感的作文就像一滩死水，显得苍白而又枯燥无味，而一篇好的佳作必然是情感真挚充沛的。这也启示我们，“情境作文”的教学必须融合学生的真情实感，假若学生没有融入情境，肯定不会产生情感体验，他们仍然没有写作的欲望，这样的情境创设是毫无意义的。所以融入情境显得尤为重要，只有学生融入情境当中后，才会从中得到真实的体悟，激起其写作欲望，增强其写作的自我效能感。[2]这样学生才会自觉投入到写作之中，他们才会从“要我写”转变为“我要写”，这才是有效的“情境作文”写作。
示例：一位学生在《写出人物的精神》的写作中选择写母亲的无私，但是搜寻记忆，似乎又找不到相关事例。于是我先让学生想想生活中母亲和他之间发生的事情，他倒是说了很多具体的实例，如每天接送他上学放学，晚上辅导他写作业，生病时精心照顾他等等，但这些事情看起来毫无特色，甚至无法真正体现母爱的本质，这样写出来的作文必定缺乏深度和真情实感。
其实，这就是学生无法融入情境所致。于是，我借助音像展示，渲染情境，试着让学生融入情境之中。我播放了《当爸爸妈妈老了的时候》这组漫画，并用《当你老了》这首歌曲配乐，再加上在漫画播放过程声情并茂地对漫画画面作少许解说，在这过程中，学生的情感渐渐被触动，渐渐融入了情境之中，他们似乎也能想到自己成长道路上父母为自己付出的點点滴滴，明白了父爱与母爱的深刻含义。这个情境唤起他们对于父母辛劳的理解，也唤起了他们对父母的感恩，如此一来，主题也得到了升华，写出来的作文更加具体可感，情感真挚。
（三）分析情境，汇境为文
不管是创设情境引入还是融入情境激发情感，都是为了使学生明确写什么，要表达什么情感，这是解决作文“写什么”的问题，而分析情境则是教师帮助学生去分析、理解情境怎样更好地表现写作主题，如何将脑中的情境转化为笔下文字的过程，这是解决“怎么写”的问题。学生对情境内容的理解愈加深刻，对于情境中情感的体验愈加深刻，那么写出来的作文会更充实，更能体现自己的意识。
一位学生在《写出人物的精神》的写作中，选取了“我的老师”来写，通过教师创设的情景，学生回忆起自己和老师相处时的情景：老师上课时与同学们相处的情景;老师课后辅导同学的情景;老师照顾生病的同学的情景;老师批评犯错的同学的情景……写作的内容是有了，但是究竟该怎么写呢？这时候就需要教师帮助学生来分析情境了。
首先，确定情境中心。写作目标要求学生写出人物的个性和精神品质，所以学生首先应该明确要表现的是老师的何种精神品质，比如“严厉”，那么可以选择老师批评犯错学生的情景，老师上课时如何严格要求同学们，等等，反正所选的情景均需要体现“严厉”这一情境中心。
其次，对情境加以想象。文学来源于生活，又高于生活，所以教师必须指导学生对情境画面进行想象加工。现实中老师可能在批评犯错的同学时没有那么严厉，但是为了凸显“严厉”这一中心，学生通过想象并将其写具体。当然，想象也是要具有合理性的，人物的语言、动作等描写均要符合人物的性格特点。
最后，要分析情境本质。初中生的抽象经验思维，辩证性较弱，看问题往往只停留事物的表面，教师要帮助学生将问题、情境理解透彻。[3]比如，写作时学生可能只看到老师的严厉，教师可以适当引导学生看到老师严厉背后的更深内涵，可以引导学生追问“老师为什么要这么严厉”，“老师的严厉有没有带来什么效果”，这样步步追问，学生可能会明白：严厉也是爱的体现，或者严厉是为了让学生更优秀。通过教师引导分析，学生已经能够明确该怎么去写，将脑中的情境适当加工，就是一篇优秀的作文了。
三、结语
综上所述，在初中作文的教学过程中创设情境，不仅能够弥补学生见闻不足的缺陷，还能够激发学生的兴趣，使之更加精力充沛地投入写作之中，提高写作的效率。教师在教学过程应采取更加多元化的情境教学的方式来激发学生的写作兴趣，不断促进初中语文写作教学质量的提高。
参考文献：
[1]王尚文.“学习把语言用得正确”的启示：兼谈语文课程的任务[J].语文建设，2016（04）.
[2][3]乔婷.情境教学法在初中作文教学中的应用[D].河南大学.2015.
（广东省汕头市广澳学校）
关键词：情境作文;语文教学;写作
在作文教学的过程中，教师需要采取有效的教学方式，提高学生的理解能力、语言表达能力等多种能力，从而引导学生进行高效地写作。在初中语文写作教学中，可以适当运用“情境作文”教学法，从而使课堂变得更加有趣，让学生将更多注意力投入到课堂中，进而提高学生的写作能力。
一、“情境作文”的含义及特点
“情境作文”主要以情境为主，具有独特的教学特征，根据情形、景象或处境主题差异，运用联想进行写作，这对训练学生描写、记叙、想象能力和创新能力具有重要意义，这是语文情境作文训练的总特点。[1]在写作教学中，教师可以引导学生将现实的生活体验迁移到写作中来，由具体的形象思维向抽象思维的转化，启发学生在具体的情境中写作，将脑海中的情境转化为笔下的文字。
教师在运用“情境作文”教学法进行作文教学时，首先要充分考虑学生的心理需求，并根据其特点来创造出能促进学生发展的情境。其次，初中学生的在发展形象思维的同时抽象思维也日渐成熟，所以教师选择情境时要符合学生当下的思维特点，选择适合的情境进行创设。最后，初中生个性各异，教师在设计“情境作文”教学时，要综合考虑不同学生的特点，采取不同的方式，创设不同的情境，以达到“情境作文”教学的目的所在。
二、语文“情境作文”的实施策略
（一）巧设情境，激趣引入
创设的写作情境是为了激发学生对写作的兴趣，调动学生写作的积极性，使得学生能够主动参与到写作中来，所以，在“情境作文”的教学中，教师可以在导入的首要环节就进行情境的创设，从而为写作教学的顺利进行奠定基础。特别指出的是，这时情境创设是否有趣至关重要，它关系到能否唤起学生整节课的写作兴趣。“好的开头是成功的一半”，所以教师要结合写作目标和学生实际等多方面因素，创设合适而又有趣的情境。
示例：部编版七年级语文下册第一单元作文《写出人物的精神》
在课堂的伊始，教师由游戏情境导入：上课前，老师想和大家玩一个“寻人启事”的游戏。请同学们看看你四周的同学，选择自己比较熟悉或者喜欢的同学，仔细观察他的特征，然后运用你的语言将他的特征表述出来，再让其他同学猜一猜，看看大家能否寻找到你描写的同学。
在这样的游戏情境下，学生纷纷积极参与，这时他们也懂得了要让同学们“寻人”成功的关键是抓住人物的外在特征详细描写，或是突出其独特的性格特征，这对于此节作文课写作目标之一——“能够运用外貌、神态等描写方法，写出人物的个性和精神品质”的实现有着很大的作用，也为学生的写作奠定了一个基础。
（二）融入情境，以境唤情
叶圣陶先生说：“情有所感，而后有所创作。”没有情感的作文就像一滩死水，显得苍白而又枯燥无味，而一篇好的佳作必然是情感真挚充沛的。这也启示我们，“情境作文”的教学必须融合学生的真情实感，假若学生没有融入情境，肯定不会产生情感体验，他们仍然没有写作的欲望，这样的情境创设是毫无意义的。所以融入情境显得尤为重要，只有学生融入情境当中后，才会从中得到真实的体悟，激起其写作欲望，增强其写作的自我效能感。[2]这样学生才会自觉投入到写作之中，他们才会从“要我写”转变为“我要写”，这才是有效的“情境作文”写作。
示例：一位学生在《写出人物的精神》的写作中选择写母亲的无私，但是搜寻记忆，似乎又找不到相关事例。于是我先让学生想想生活中母亲和他之间发生的事情，他倒是说了很多具体的实例，如每天接送他上学放学，晚上辅导他写作业，生病时精心照顾他等等，但这些事情看起来毫无特色，甚至无法真正体现母爱的本质，这样写出来的作文必定缺乏深度和真情实感。
其实，这就是学生无法融入情境所致。于是，我借助音像展示，渲染情境，试着让学生融入情境之中。我播放了《当爸爸妈妈老了的时候》这组漫画，并用《当你老了》这首歌曲配乐，再加上在漫画播放过程声情并茂地对漫画画面作少许解说，在这过程中，学生的情感渐渐被触动，渐渐融入了情境之中，他们似乎也能想到自己成长道路上父母为自己付出的點点滴滴，明白了父爱与母爱的深刻含义。这个情境唤起他们对于父母辛劳的理解，也唤起了他们对父母的感恩，如此一来，主题也得到了升华，写出来的作文更加具体可感，情感真挚。
（三）分析情境，汇境为文
不管是创设情境引入还是融入情境激发情感，都是为了使学生明确写什么，要表达什么情感，这是解决作文“写什么”的问题，而分析情境则是教师帮助学生去分析、理解情境怎样更好地表现写作主题，如何将脑中的情境转化为笔下文字的过程，这是解决“怎么写”的问题。学生对情境内容的理解愈加深刻，对于情境中情感的体验愈加深刻，那么写出来的作文会更充实，更能体现自己的意识。
一位学生在《写出人物的精神》的写作中，选取了“我的老师”来写，通过教师创设的情景，学生回忆起自己和老师相处时的情景：老师上课时与同学们相处的情景;老师课后辅导同学的情景;老师照顾生病的同学的情景;老师批评犯错的同学的情景……写作的内容是有了，但是究竟该怎么写呢？这时候就需要教师帮助学生来分析情境了。
首先，确定情境中心。写作目标要求学生写出人物的个性和精神品质，所以学生首先应该明确要表现的是老师的何种精神品质，比如“严厉”，那么可以选择老师批评犯错学生的情景，老师上课时如何严格要求同学们，等等，反正所选的情景均需要体现“严厉”这一情境中心。
其次，对情境加以想象。文学来源于生活，又高于生活，所以教师必须指导学生对情境画面进行想象加工。现实中老师可能在批评犯错的同学时没有那么严厉，但是为了凸显“严厉”这一中心，学生通过想象并将其写具体。当然，想象也是要具有合理性的，人物的语言、动作等描写均要符合人物的性格特点。
最后，要分析情境本质。初中生的抽象经验思维，辩证性较弱，看问题往往只停留事物的表面，教师要帮助学生将问题、情境理解透彻。[3]比如，写作时学生可能只看到老师的严厉，教师可以适当引导学生看到老师严厉背后的更深内涵，可以引导学生追问“老师为什么要这么严厉”，“老师的严厉有没有带来什么效果”，这样步步追问，学生可能会明白：严厉也是爱的体现，或者严厉是为了让学生更优秀。通过教师引导分析，学生已经能够明确该怎么去写，将脑中的情境适当加工，就是一篇优秀的作文了。
三、结语
综上所述，在初中作文的教学过程中创设情境，不仅能够弥补学生见闻不足的缺陷，还能够激发学生的兴趣，使之更加精力充沛地投入写作之中，提高写作的效率。教师在教学过程应采取更加多元化的情境教学的方式来激发学生的写作兴趣，不断促进初中语文写作教学质量的提高。
参考文献：
[1]王尚文.“学习把语言用得正确”的启示：兼谈语文课程的任务[J].语文建设，2016（04）.
[2][3]乔婷.情境教学法在初中作文教学中的应用[D].河南大学.2015.
（广东省汕头市广澳学校）