心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要、愿望观点而产生的心里体验，凡能满足人们的需要与愿望观点的客观事物，就会让人产生快乐、喜爱等肯定的情感体验;反之，就会使人产生烦恼、厌恶等否定的情感体验。因此，只有充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，化被动为主动，使学生与教师形成共鸣，才能形成教与学的默契配合，真正达到教学的目的。下面我结合多年的教学实践，介绍几种“激趣”方法。
　　一、利用竞赛激发学生的学习兴趣
　　好胜心强，不甘落后是青少年学生共同的心里特征，竞赛正是利用这一心里特征而成为激发学生兴趣最为有效的手段之一。比如：在学完英语字母以后，很多学生的英文字母写得不好，有的不认真写，因此，我们举办了一次书法比赛，要求每个学生拿出自己的最高水平写一篇英文，全班学生都非常认真地完成了。我们设立了优秀奖和進步奖，奖励一贯写字认真的学生和此次竞赛中书法有进步的学生，这次竞赛，不但使全班学生对于书写更加重视，还使得一部分书法较差的学生通过此次竞赛改变了态度，从此在书写中十分认真。另外我们还举办了“英语默写竞赛”等比赛，这些比赛都很成功。从比赛的结果看，学生对学习英语的兴趣有了一定的提高，并在不同程度上取得了进步。
　　二、利用游戏激发学生的学习兴趣
　　游戏是知识性、趣味性、竞争性的统一体。它顺应学生生动活泼的天性，它能变“乏味”为“有趣”，变被动接受为主动学习。如针对学生很难在短时间内将每节课所学重点句型表达流利和记熟、记牢的情况，我经常利用“悄悄话”游戏，培养他们快速、准确地听、记、写新语言的能力。游戏过程是把全体学生按纵行分组，教师把所学新句型的纸案交给每一行的第一位学生，这位学生把纸条上的信息悄悄地口头传递给下一位学生，不准传递纸条，语音要小，速度要快，准确度要高，一次传给每一行的最后一位学生，然后这位学生把听到的信息迅速写到黑板上，由各组持纸条的学生上台校对，最后教师根据各组的传递速度和准确度评定游戏结果。其实英语教学游戏多种多样，如听命令做动作，根据特征描述猜人物、猜物品、猜动作、猜位置或猜单词等。只要我们处处留心，善于动脑，就一定能更多更好地紧扣教材，使知识性、趣味性增强，创造出为学生所喜欢的教学游戏，使英语课堂教学永远充满激情与欢乐。
　　三、利用身边英语激发学生的学习兴趣
　　随着国际交流与合作的日益加强，作为世界性交际工具的英语，其地位更加突出。我们的周围几乎成了英语世界，各种学习用品，生活用品上的英语标识;广播电视媒体中英语节目和英文电影等，教师在引导学生对身边英语仔细观察的同时，还要充分利用它们为我们的教学服务。如学习单词hard（硬的）时，我让学生拿出他们的铅笔，并从每支铅笔上标有的“HB”，“ZB”，“4H”等表示铅笔软硬程度的符号说开去。“H”是英语单词“HARD”的缩写，表示“硬度”;“B”是“BLACK”的缩写，表示“软”、“黑”，“H”、“B”前面的阿拉伯数字表示软硬程度，如“6B”表示最软，“4B”表示软度次之，“6H”表示最硬，“4H”则次之，“HB”表示软硬适中。学生熟悉了这些符号的含义，就可根据自己的需要选择适当型号的铅笔。如写字宜选用HB型，画画宜选用B型的，考试涂卡宜选用ZB型的，而精密制图则宜选用6H型的。通过对上述身边英语知识的了解，学生对单词hard的理解和记忆显得特别轻松，对英语学习的实用性也有更加深刻的理解。
　　四、利用趣闻典故激发学生的学习兴趣
　　课堂教学中，适时适量地穿插趣闻典故，不仅能增加学生知识，开阔视野，而且能够活跃课堂气氛，激发学生兴趣。如学习单词China时，我给大家讲述了“china”一词的由来，16世纪以前，欧洲还不会制造瓷器，因此中国瓷器，特别是昌南镇（今江西景德镇）的精美瓷器很受欧洲人的欢迎。他们以能获得一件昌南镇的瓷器为荣。这样欧洲就把“昌南”作为瓷器（china）和生产瓷器的中国（China）的代称，久而久之，他们把“昌南”的本意忘却了，只记住它是“瓷器”也是“中国”。在这则小故事的讲述过程中，学生们非常投入的神态告诉我，他们对祖国名字的英语称呼的由来是那么地感兴趣。
　　五、利用文化教学激发学生的学习兴趣
　　中西文化存在着极大差异，这种差异对学生们具有强大的吸引力。语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。因此，在英语教学中加强文化教育，既是运用语言进行交际的需要，同时又能满足学生的好奇心和求知欲，激发语言学习兴趣。新目标中蕴含着丰富的英语文化教育内容。如中西方饮食习惯、生活习惯的不同;中西方节日的差异;交际话题的差异;思维方式的差异以及隐私与避讳问题等。只要教师善于挖掘并自然而然地进行文化渗透，老师和学生的心就会融为一体。
　　总之，良好的激趣对于英语教学工作有着很大的促进作用，让我们英语教学工作中发挥更大的效益，使英语教学工作更上一个新台阶。