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武汉市卓中建和分校校长张新华是一个很特别的语文教师：上课不用教参，不讲人云亦云的东西，自己开发教学内容；面对权威理论，有疑必质，绝不唯命是从；自创做课评课的规则，提出语文课堂的五维设计理论……
一个有思想的教师是对教育教学有独到见解并能自成体系的人，在笔者看来，张新华无疑是一位有思想的教师。
面壁：阅读和写作是一种基本生活方式
1999年是张新华教育生涯转折的关键一年。在那之前，张新华形容自己是单纯地做教书先生，他的视域局限在教室的四壁，为教知识而教学，就像有些不懂电路原理的电工，知道线路怎么修，但不知道其中原理。在那之后，随着出去学习机会的增多，随着阅读和写作的积累，张新华有了从教学到教研的关键转变。
此前，张新华在孝感市孝昌县柳山中学已工作15年，是学校和家长公认的优秀教师。经常带毕业班的张新华，教学成绩令人称道。1991年，张新华被评为省优秀教师，学校同事笑称他是“新中国成立以来此地的第一个省级优秀教师”。1999年，张新华被选入孝昌县拔尖人才库，随后，他被调到武汉英格中学工作。
那时的英格中学还在喻家山，同事们看到他背着一袋子书来学校报到，感到好奇，打开书袋一看，里面全部都是钱梦龙、宁鸿彬、于漪、洪镇涛、魏书生等名家写的教学案例。同事们打趣他：“想不到你这个刚从乡里来的教书先生，竟这么爱读书，这些书我们城里人有的都还没来得及看呢！”张新华笑笑说：“我的基本生活方式就是读和写啊。”令同事更想不到的是，张新华简直是读课例上瘾。每天早上六点多，张新华来到学校，反复读名师课例，每个课例不少于十遍。张新华不仅是读，他还认真将步骤还原为原始的课堂教学设计，观察、分析、思考其前后联系，甚至把自己课堂教学中的案例搜集整理进行对照思考。之前，有同事不认同魏书生的课例，张新华在认真分析还原后，据理力争，两个人在办公室为此争得面红耳赤，争论过后，却又相视而笑。这件事成为“书痴”张新华的美谈，尽管他和同事平素关系很好，但他就是这样的性子。
这一年，张新华参加了几次培训，他的眼界变得开阔起来，对教学的思考不再局限于课堂。在高级骨干教师培训班，当时语文名师韦志成是他的老师。在韦老师的指导下，他开始学写教学论文。他的毕业论文《语文人文性简论》，评价很高。自此，他一发不可收拾，写了近三十篇教学论文，分别在《中学语文》《语文教学与研究》《语文教学通讯》《语文报》上刊发。
2010年，他的《大科研着眼，小科研着手》被刊发在《中国教育报》，在学校引起了“轰动”，“一个普通教师居然能在《中国教育报》上刊发文章”，大家不由对他刮目相看。
之后，张新华笔耕不辍，出版《语文教学隅思》《语文培优新方法》等7部著作；有37篇论文获国家、省、市、区奖励，如《小语文，技能化，训练化》等获全国中学语文优秀教学成果一等奖。他写的书被洪山区学校选为科研培训教材，他成了洪山区学校语文学科的引领者。
洪山区教育局副局长陈国安说，认识张新华20年，这20年交往，以一个语文教师的眼光来看，他有精湛的教学艺术，孜孜不倦的学习精神。更难能可贵的是，张新华是很有思想的，他是少数肯动脑筋写论文、写书的人。
破壁：回到课堂教学设计的原点再出发
谈到语文教师张新华，学生直言他太厉害了，因为张新华上课只带课本，从不带参考资料，凭着自己的理解对课文作新颖、有趣的解读。更令学生佩服的是，他敢于质疑教材，还鼓励他们要有自己的想法。在教学《社戏》时，文章中有一个比喻句“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢”，张新华指出“踊跃的”“铁的”“兽脊似的”排列顺序问题，学生思考后发现，这个比喻句里修饰本体和喻体的定语并没有一一对应。在教学《猎狐》时，张新華对文章设置“放火”情节提出质疑，引导学生讨论，学生发现原来课文也有不严谨的地方，更增添了质疑问难的信心和兴趣。
“张新华是一个很有智慧的人。”做了一辈子教师，今年已69岁的特级教师黄珞珈讲话一板一眼、措辞严谨，表达起对张新华的欣赏时却毫不吝啬：“他是把教学和教研两者结合得最好的人。课堂上，他们班的学生和他一样，爱思考，爱提问；课堂外，他敢质疑，敢于否定权威，而且他是那种敢破能立的人。”
张新华有两件事令黄珞珈印象深刻，一是出卷，一是提出语文课堂五维设计。
有一年四月中考调研考试，由教研室指定一位特级教师主持命题工作，试卷整体题目偏难，不符合教学实际，对教学的指导意义不大。一般出现这种情况，学校教师私下抱怨议论一下就算了，但张新华却写了一封信给市教科院，发表自己的看法。他根据学生的考试情况和课堂教学情况，对考题进行逐题分析，哪些适合学情，哪些不适合，特别是阅读题和作文题，问题在哪里。他的直言不讳让黄珞珈为他捏了把汗，因为那当口正是张新华评市学科带头人的紧要关头。后来，他的信得到了当时武汉市教科院副院长朱长华的肯定，赞扬他分析得有道理。朱长华说：“你们总是说他厉害，那就让他做点事。”之后，洪山区期中、期末试卷都邀请张新华出卷，迄今他已36次为全区大型统考命题，他的命题工作受到了广泛好评。
2011年前后，正值新课改十年节点，全国刮起了课改模式探索的旋风，数以百计的教学模式如雨后春笋，批量产生。此时，武汉市有些学校也在跟风推广一些课堂教学模式。对此，张新华持质疑态度，他把眼光投向全国，关注那些模式化教学做得颇有影响的学校。他潜心研究山东杜郎口中学的“三三六”自主学习模式，到江苏洋思中学实地观摩“先学后教，当堂训练”模式，邀请安徽铜陵铜都双语学校骨干教师来武汉交流“五环大课堂”经验等。
他发现，如果学校把课堂教学模式固定化，极有可能脱离校情学情，导致教师并不注重开发相应的教学内容，对“教什么”关注度不够，只注重安排流程，如此，语文学科就被抽空了，成为一个只剩流程的空壳。 能不能找到一个“牛鼻子”，寻求推进课程改革、建设生本课堂、促进专业发展三者的破局？到底教师用什么来判断一节课的价值？好课的标准在哪里？
带着这些问题，张新华把市面上跟课程设计相关的书都买过来挨个儿读。2015年3月，一直处在迷茫和思考中的张新华在翻几本关于教学设计的书时，忽然灵光一闪，他把目光投向了教学理念转化为教学行为的中介环节——课堂教学设计。他似乎找到了关于课改的抓手。
张新华打了一个有趣的比喻来说明问题，教学设计是教学实施的源头，是图纸，这就好比建造房子，如果图纸设计到位，施工过程中就不会出什么大问题；如果图纸有问题，房子是绝对有问题的。为了严谨起见，他把教学设计界定在“小语文”——课堂学得，而不是“大语文”——生活习得上。经过一年多的研究，针对教学设计中的关键因素，张新华借用“维度”这个词，提出了“五维”的概念，即学情、学科、教学目标、教学内容、教学策略。“学科”指向本学科的认知能力、认知结构以及核心素养。“学情”指向学生现有的认知水平、认知结构以及学生达到学科精熟水平的困难点。“教学目标”要求尽量小而精，反对“拼盘”。“教学内容”特别强调“学生自己能懂，教师不必教；教了还是不懂，不能教；教了才能懂，应该教”。对重点教学内容，课堂上教师要舍得为之停留较长时间，促成充分思考、充分交流、充分练习，掀起教学波澜，达到“梅花三弄”之境。“教学策略”的最高价值取向是适切性，而不是新颖性。其中，学情和学科是五维设计的出发点，它们事实上决定了教学目标、教学内容、教学策略三个维度的设计。如果说学科和学情回答“为什么那样教”，那么教学目标、教学内容、教学策略的设计就要回答“怎样教”。
采访中，当记者问到为什么不从新课程三维目标入手去评课议课而要自己制定“游戏规则”时，张新华淡定地说：“三维目标的三个维度七个要素在逻辑上是否在一个层面，能不能形成并列关系，有许多值得商榷的地方，具体到一节语文课的课堂教学设计层面，课程目标势必多、繁、杂、乱，课程的本质特点可能会消解在众多的目标里，一线教师会无所适从，难以把握。西方哲学史上有一个奥克姆剃刀的典故，讲的就是繁杂的模式会丢弃问题的根本，所以我用剃刀将不必要的东西全部剃除，只抓一个牛鼻子来解决问题，这就是教学设计。”
使命：他不是只顾自己琢磨教学的人，而是想着怎么带动一批年轻人都来研究教学
2005年，刚从大学毕业的张利华到英格中学担任语文教师。作为新人，她对语文教学是迷茫的。听说张新华上课很厉害，张利华和一同来的年轻教师常常去请教他。张新华强调上课“要贴着学生教”，要有自己的想法，这真是切中了年轻教师的弊病。因为摸不清学情，甚至根本没有提前了解学情，他们自顾自地讲课，或者完全按照教参讲课，花费了时间却收不到效果。平时上课，这些年轻教师习惯请他帮着磨课；每次区里、市里比赛，他们都请他提建议，修改教学设计。慢慢地，这批年轻教师上课再也不慌，变得有底气了。2008年，张利华的公开课《茅屋为秋风所破歌》获得区里一等奖，2013年《作文课里的细节描写》获市二等奖。张利华深有感触地说：“真要感谢张校长的帮助，通过跟他在一起讨论、设计课堂教学环节，我们学到了很多东西，也开始有了自己的思考。他不是只顾自己琢磨教学的人，而是想着怎么带动一批年轻人都来研究教学。”
2015年洪山区教育局成立“张新华名师工作室”，工作室选进区里各学校的青年教师9名。作为负责人，张新华很欣喜，他希望可以借助这个平台去促进年轻教师思考，打开视野，更科学地研究课堂教学。
工作室主要围绕“‘五维’做课理论”进行，为了五维设计体现一定的学理性，张新华引导学员们尽可能吸收教育学、心理学、课程论、教学论的研究成果。他还在系统思维方式的指导下，指导学员深度思考五个维度间的关系，以实现语文课堂的生态化重建。此外，他用一年半的时间，写出了将近40万字的《语文课的五维设计》一书。在这本书里，围绕五维这个系统，张新华将语文课程目标分为独特目标和共通目标，提出了要理清语文课程的两类目标；提出了“小语文”和“大语文”的概念；提出了学情分析的意义和方法，还重新分析列举了学情应用案例来验证。这本书在如何科学设计课堂教学、如何教研等方面给了年轻教师很大的帮助。
张新华不仅注重督促学员下苦功夫积累教育理论知识，而且非常注重开拓他们的思维。有教师质疑语文课要不要训练，因为新课标中“理解”“感受”“体味”“运用”等字眼较多，而“训练”一词只出现过一次。张新华在解答了他们的质疑后，用數学课做实验，引导他们认识语文课怎样开展有效训练。张新华认真研读了人教版九年级数学教材“勾股定理”这一节，请几位数学教师讲了他们教授这一节的思路和计划。通过研读他们上课的实例，他引导学员开拓思路，思考“知识是什么，知识从哪里来，知识到哪里去”；了解知识在“了解”状态，还是静态的“死”知识，在“运用”状态，则是动态的“活”知识；知识由了解到运用，技能就开始形成了。之后，他示范设计《技能目标：发现材料与主旨的联系》语文课的训练，给学员们极大启发。
张新华工作室成员除了读书学习、研究课例、研究专题、撰写论文外，还每月组织一次教学研究活动，在网上组建“洪山区语文工作室”QQ群，每周三晚定时举行QQ群研讨。他们还建立工作室博客（或微信），随时保存工作室有价值的资料和信息。工作室每月出一期《简报》，内容包括通讯报道、研讨记录、全体成员的研讨小论文和小心得。到现在，工作室简报已有14期，每期字数都超过两万字。之后，张新华计划编辑出版工作室成果合集《语文“五维”教学设计初探》，力争对全区初中语文教学产生推动作用。
洪山区语文教研员洪青说：“张新华有一种使命感，他肯做事，更愿意带动别人一起做事。教研室借助张新华名师工作室这个平台，引领全区语文教学活动，确实惠泽很多语文教师，推动了洪山区语文教研改革发展。”
在张新华写的文章里，有一篇题为《从必然王国走向自由王国》，是从哲学角度谈对教学之路的反思。他说，“32年前，我看到的只是一间教室的四壁；今天，认识了‘五维’，我和工作室成员看到的是一个无限广阔、可以自由探索的王国。当我们发现的‘必然’的教学规律越多，把握得越充分、越深刻，我们研究的自由度就会越大。简单地说，一个人有思想才有自由，可如何有思想呢？做自己的破壁者。”
做有思想的教师，必须要有一定的底气，底气来自于扎实的基本功、厚实的人文底蕴以及对教育事业的满腔热忱。做有思想的教师必须体现在教育教学的每一个环节上，通过教学把独立思考的精神和能力教给我们的学生。做有思想的教师，不是胡思乱想、标新立异，以偏激为深刻，以逆反为新颖，而是在坚持正确的政治方向和辩证唯物主义思想方法的大前提下，弘扬追求科学、崇尚真理的理性精神。追求真理，崇尚科学，独立思考，保持个性，应该是每一个教育者坚定的人生信念。但愿多一些像张新华这样有思想的教师，愿我们的教师队伍不断地被思想的清泉滋润，绽放出最绚烂的花朵。
责任编辑 孙爱蓉
一个有思想的教师是对教育教学有独到见解并能自成体系的人，在笔者看来，张新华无疑是一位有思想的教师。
面壁：阅读和写作是一种基本生活方式
1999年是张新华教育生涯转折的关键一年。在那之前，张新华形容自己是单纯地做教书先生，他的视域局限在教室的四壁，为教知识而教学，就像有些不懂电路原理的电工，知道线路怎么修，但不知道其中原理。在那之后，随着出去学习机会的增多，随着阅读和写作的积累，张新华有了从教学到教研的关键转变。
此前，张新华在孝感市孝昌县柳山中学已工作15年，是学校和家长公认的优秀教师。经常带毕业班的张新华，教学成绩令人称道。1991年，张新华被评为省优秀教师，学校同事笑称他是“新中国成立以来此地的第一个省级优秀教师”。1999年，张新华被选入孝昌县拔尖人才库，随后，他被调到武汉英格中学工作。
那时的英格中学还在喻家山，同事们看到他背着一袋子书来学校报到，感到好奇，打开书袋一看，里面全部都是钱梦龙、宁鸿彬、于漪、洪镇涛、魏书生等名家写的教学案例。同事们打趣他：“想不到你这个刚从乡里来的教书先生，竟这么爱读书，这些书我们城里人有的都还没来得及看呢！”张新华笑笑说：“我的基本生活方式就是读和写啊。”令同事更想不到的是，张新华简直是读课例上瘾。每天早上六点多，张新华来到学校，反复读名师课例，每个课例不少于十遍。张新华不仅是读，他还认真将步骤还原为原始的课堂教学设计，观察、分析、思考其前后联系，甚至把自己课堂教学中的案例搜集整理进行对照思考。之前，有同事不认同魏书生的课例，张新华在认真分析还原后，据理力争，两个人在办公室为此争得面红耳赤，争论过后，却又相视而笑。这件事成为“书痴”张新华的美谈，尽管他和同事平素关系很好，但他就是这样的性子。
这一年，张新华参加了几次培训，他的眼界变得开阔起来，对教学的思考不再局限于课堂。在高级骨干教师培训班，当时语文名师韦志成是他的老师。在韦老师的指导下，他开始学写教学论文。他的毕业论文《语文人文性简论》，评价很高。自此，他一发不可收拾，写了近三十篇教学论文，分别在《中学语文》《语文教学与研究》《语文教学通讯》《语文报》上刊发。
2010年，他的《大科研着眼，小科研着手》被刊发在《中国教育报》，在学校引起了“轰动”，“一个普通教师居然能在《中国教育报》上刊发文章”，大家不由对他刮目相看。
之后，张新华笔耕不辍，出版《语文教学隅思》《语文培优新方法》等7部著作；有37篇论文获国家、省、市、区奖励，如《小语文，技能化，训练化》等获全国中学语文优秀教学成果一等奖。他写的书被洪山区学校选为科研培训教材，他成了洪山区学校语文学科的引领者。
洪山区教育局副局长陈国安说，认识张新华20年，这20年交往，以一个语文教师的眼光来看，他有精湛的教学艺术，孜孜不倦的学习精神。更难能可贵的是，张新华是很有思想的，他是少数肯动脑筋写论文、写书的人。
破壁：回到课堂教学设计的原点再出发
谈到语文教师张新华，学生直言他太厉害了，因为张新华上课只带课本，从不带参考资料，凭着自己的理解对课文作新颖、有趣的解读。更令学生佩服的是，他敢于质疑教材，还鼓励他们要有自己的想法。在教学《社戏》时，文章中有一个比喻句“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢”，张新华指出“踊跃的”“铁的”“兽脊似的”排列顺序问题，学生思考后发现，这个比喻句里修饰本体和喻体的定语并没有一一对应。在教学《猎狐》时，张新華对文章设置“放火”情节提出质疑，引导学生讨论，学生发现原来课文也有不严谨的地方，更增添了质疑问难的信心和兴趣。
“张新华是一个很有智慧的人。”做了一辈子教师，今年已69岁的特级教师黄珞珈讲话一板一眼、措辞严谨，表达起对张新华的欣赏时却毫不吝啬：“他是把教学和教研两者结合得最好的人。课堂上，他们班的学生和他一样，爱思考，爱提问；课堂外，他敢质疑，敢于否定权威，而且他是那种敢破能立的人。”
张新华有两件事令黄珞珈印象深刻，一是出卷，一是提出语文课堂五维设计。
有一年四月中考调研考试，由教研室指定一位特级教师主持命题工作，试卷整体题目偏难，不符合教学实际，对教学的指导意义不大。一般出现这种情况，学校教师私下抱怨议论一下就算了，但张新华却写了一封信给市教科院，发表自己的看法。他根据学生的考试情况和课堂教学情况，对考题进行逐题分析，哪些适合学情，哪些不适合，特别是阅读题和作文题，问题在哪里。他的直言不讳让黄珞珈为他捏了把汗，因为那当口正是张新华评市学科带头人的紧要关头。后来，他的信得到了当时武汉市教科院副院长朱长华的肯定，赞扬他分析得有道理。朱长华说：“你们总是说他厉害，那就让他做点事。”之后，洪山区期中、期末试卷都邀请张新华出卷，迄今他已36次为全区大型统考命题，他的命题工作受到了广泛好评。
2011年前后，正值新课改十年节点，全国刮起了课改模式探索的旋风，数以百计的教学模式如雨后春笋，批量产生。此时，武汉市有些学校也在跟风推广一些课堂教学模式。对此，张新华持质疑态度，他把眼光投向全国，关注那些模式化教学做得颇有影响的学校。他潜心研究山东杜郎口中学的“三三六”自主学习模式，到江苏洋思中学实地观摩“先学后教，当堂训练”模式，邀请安徽铜陵铜都双语学校骨干教师来武汉交流“五环大课堂”经验等。
他发现，如果学校把课堂教学模式固定化，极有可能脱离校情学情，导致教师并不注重开发相应的教学内容，对“教什么”关注度不够，只注重安排流程，如此，语文学科就被抽空了，成为一个只剩流程的空壳。 能不能找到一个“牛鼻子”，寻求推进课程改革、建设生本课堂、促进专业发展三者的破局？到底教师用什么来判断一节课的价值？好课的标准在哪里？
带着这些问题，张新华把市面上跟课程设计相关的书都买过来挨个儿读。2015年3月，一直处在迷茫和思考中的张新华在翻几本关于教学设计的书时，忽然灵光一闪，他把目光投向了教学理念转化为教学行为的中介环节——课堂教学设计。他似乎找到了关于课改的抓手。
张新华打了一个有趣的比喻来说明问题，教学设计是教学实施的源头，是图纸，这就好比建造房子，如果图纸设计到位，施工过程中就不会出什么大问题；如果图纸有问题，房子是绝对有问题的。为了严谨起见，他把教学设计界定在“小语文”——课堂学得，而不是“大语文”——生活习得上。经过一年多的研究，针对教学设计中的关键因素，张新华借用“维度”这个词，提出了“五维”的概念，即学情、学科、教学目标、教学内容、教学策略。“学科”指向本学科的认知能力、认知结构以及核心素养。“学情”指向学生现有的认知水平、认知结构以及学生达到学科精熟水平的困难点。“教学目标”要求尽量小而精，反对“拼盘”。“教学内容”特别强调“学生自己能懂，教师不必教；教了还是不懂，不能教；教了才能懂，应该教”。对重点教学内容，课堂上教师要舍得为之停留较长时间，促成充分思考、充分交流、充分练习，掀起教学波澜，达到“梅花三弄”之境。“教学策略”的最高价值取向是适切性，而不是新颖性。其中，学情和学科是五维设计的出发点，它们事实上决定了教学目标、教学内容、教学策略三个维度的设计。如果说学科和学情回答“为什么那样教”，那么教学目标、教学内容、教学策略的设计就要回答“怎样教”。
采访中，当记者问到为什么不从新课程三维目标入手去评课议课而要自己制定“游戏规则”时，张新华淡定地说：“三维目标的三个维度七个要素在逻辑上是否在一个层面，能不能形成并列关系，有许多值得商榷的地方，具体到一节语文课的课堂教学设计层面，课程目标势必多、繁、杂、乱，课程的本质特点可能会消解在众多的目标里，一线教师会无所适从，难以把握。西方哲学史上有一个奥克姆剃刀的典故，讲的就是繁杂的模式会丢弃问题的根本，所以我用剃刀将不必要的东西全部剃除，只抓一个牛鼻子来解决问题，这就是教学设计。”
使命：他不是只顾自己琢磨教学的人，而是想着怎么带动一批年轻人都来研究教学
2005年，刚从大学毕业的张利华到英格中学担任语文教师。作为新人，她对语文教学是迷茫的。听说张新华上课很厉害，张利华和一同来的年轻教师常常去请教他。张新华强调上课“要贴着学生教”，要有自己的想法，这真是切中了年轻教师的弊病。因为摸不清学情，甚至根本没有提前了解学情，他们自顾自地讲课，或者完全按照教参讲课，花费了时间却收不到效果。平时上课，这些年轻教师习惯请他帮着磨课；每次区里、市里比赛，他们都请他提建议，修改教学设计。慢慢地，这批年轻教师上课再也不慌，变得有底气了。2008年，张利华的公开课《茅屋为秋风所破歌》获得区里一等奖，2013年《作文课里的细节描写》获市二等奖。张利华深有感触地说：“真要感谢张校长的帮助，通过跟他在一起讨论、设计课堂教学环节，我们学到了很多东西，也开始有了自己的思考。他不是只顾自己琢磨教学的人，而是想着怎么带动一批年轻人都来研究教学。”
2015年洪山区教育局成立“张新华名师工作室”，工作室选进区里各学校的青年教师9名。作为负责人，张新华很欣喜，他希望可以借助这个平台去促进年轻教师思考，打开视野，更科学地研究课堂教学。
工作室主要围绕“‘五维’做课理论”进行，为了五维设计体现一定的学理性，张新华引导学员们尽可能吸收教育学、心理学、课程论、教学论的研究成果。他还在系统思维方式的指导下，指导学员深度思考五个维度间的关系，以实现语文课堂的生态化重建。此外，他用一年半的时间，写出了将近40万字的《语文课的五维设计》一书。在这本书里，围绕五维这个系统，张新华将语文课程目标分为独特目标和共通目标，提出了要理清语文课程的两类目标；提出了“小语文”和“大语文”的概念；提出了学情分析的意义和方法，还重新分析列举了学情应用案例来验证。这本书在如何科学设计课堂教学、如何教研等方面给了年轻教师很大的帮助。
张新华不仅注重督促学员下苦功夫积累教育理论知识，而且非常注重开拓他们的思维。有教师质疑语文课要不要训练，因为新课标中“理解”“感受”“体味”“运用”等字眼较多，而“训练”一词只出现过一次。张新华在解答了他们的质疑后，用數学课做实验，引导他们认识语文课怎样开展有效训练。张新华认真研读了人教版九年级数学教材“勾股定理”这一节，请几位数学教师讲了他们教授这一节的思路和计划。通过研读他们上课的实例，他引导学员开拓思路，思考“知识是什么，知识从哪里来，知识到哪里去”；了解知识在“了解”状态，还是静态的“死”知识，在“运用”状态，则是动态的“活”知识；知识由了解到运用，技能就开始形成了。之后，他示范设计《技能目标：发现材料与主旨的联系》语文课的训练，给学员们极大启发。
张新华工作室成员除了读书学习、研究课例、研究专题、撰写论文外，还每月组织一次教学研究活动，在网上组建“洪山区语文工作室”QQ群，每周三晚定时举行QQ群研讨。他们还建立工作室博客（或微信），随时保存工作室有价值的资料和信息。工作室每月出一期《简报》，内容包括通讯报道、研讨记录、全体成员的研讨小论文和小心得。到现在，工作室简报已有14期，每期字数都超过两万字。之后，张新华计划编辑出版工作室成果合集《语文“五维”教学设计初探》，力争对全区初中语文教学产生推动作用。
洪山区语文教研员洪青说：“张新华有一种使命感，他肯做事，更愿意带动别人一起做事。教研室借助张新华名师工作室这个平台，引领全区语文教学活动，确实惠泽很多语文教师，推动了洪山区语文教研改革发展。”
在张新华写的文章里，有一篇题为《从必然王国走向自由王国》，是从哲学角度谈对教学之路的反思。他说，“32年前，我看到的只是一间教室的四壁；今天，认识了‘五维’，我和工作室成员看到的是一个无限广阔、可以自由探索的王国。当我们发现的‘必然’的教学规律越多，把握得越充分、越深刻，我们研究的自由度就会越大。简单地说，一个人有思想才有自由，可如何有思想呢？做自己的破壁者。”
做有思想的教师，必须要有一定的底气，底气来自于扎实的基本功、厚实的人文底蕴以及对教育事业的满腔热忱。做有思想的教师必须体现在教育教学的每一个环节上，通过教学把独立思考的精神和能力教给我们的学生。做有思想的教师，不是胡思乱想、标新立异，以偏激为深刻，以逆反为新颖，而是在坚持正确的政治方向和辩证唯物主义思想方法的大前提下，弘扬追求科学、崇尚真理的理性精神。追求真理，崇尚科学，独立思考，保持个性，应该是每一个教育者坚定的人生信念。但愿多一些像张新华这样有思想的教师，愿我们的教师队伍不断地被思想的清泉滋润，绽放出最绚烂的花朵。
责任编辑 孙爱蓉