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【摘 要】 生成性教学资源是小学语文课堂教学过程中珍贵的教学资料，教师们要重视生成性资源的深入开发并合理运用。生成性教学资源对提升小學语文教学质量具有重要意义，不仅能增强学生创新能力与逻辑思维能力，对小学语文教育事业发展也起到推进作用。本文以人教版小学语文教材为例，对小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用问题，进行了深入的分析与探讨，希望能为小学语文教育事业发展奉献一份力量。
【关键词】 小学语文 生成性资源 开发与运用 对策
引言
语文是一门基础学科，在小学教育系统中占有重要位置，语文具有较强的实践性，是一门工具学，语文教学在传承中国传统优秀文化与表达思想等方面具有重要意义。它不仅是人与人之间情感维系与交流的基础，对历史的发扬与传承具有深刻影响。在小学启蒙阶段，语文学习显得尤为重要，语文能够促进其他科目的学习，但我国小学语文教学模式还相对落后，缺乏先进的教学手段，存在教学效率不高等问题。随着新课改的发展与深入，小学语文生成性资源教学方法逐渐形成，是提升小学语文教学效率的有效途径，那么如何深入挖掘小学语文教学中的生成性教育资源并合理运用呢？这是所有小学教育工作者都应该积极思考并深入探索的问题。
1. 什么是教学生成性资源
早在论语著作中，就有关于教学生成性资源的描述，“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”意思是当学生对所学知识难以理解时，老师应该适当举例说明，使学生学会举一反三。从中我们可以体会到古代教育对生产性教学资源的重视，通过历史的积淀与发展，如今生成性资源的内容得到了不断的拓展，是指老师在进行教学实践活动中，通过与学生之间的交流互动，带领学生认识课本之外的语文知识，这些有益的教学内容增长了学生们的眼界丰富了学生的想象力，不仅使课堂变得更加生动富有趣味性，而且使课堂更具感染力，能够有效激发学生的求知欲望。
2. 小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用
2.1创新教学理念 转变传统教学模式
生成性资源随性产生，既没有规律可循也不具备可预见性，有时转瞬即逝。要想深入开发并科学运用生成性教学资源，就需要小学语文教育工作者们抽离传统教学观念，积极建立生成性资源教学意识。在实际的教学过程中，为了避免生成性教学资源的浪费，要始终贯彻生成理念，不断激发学生们的想象力与创造力，不断积累丰富小学语文教学中的生成性资源。
2.2善于积累课堂教学中的生成性资源
由于小学生尚处于知识启蒙阶段，思维能力有限，对教师们的教学意图不能完全理解，有时会对老师所讲解的内容产生错误的认知与理解，这时老师们不用急于纠错，可以将错就错，从学生的认识角度出发，继续进行课堂内容讲解。在讲解的过程中巧妙地指出学生的错误，加深学生对知识点的学习印象，有利于老师们积累教学生成性资源。
例如，在学习人教版小学语文五年级上册《松鼠》一课时，那教师们可以借助多媒体播放松鼠的相关介绍与动画，加深学生们对松鼠的认识。在观看结束后，老师可以根据刚才播放的内容对学生进行提问：“同学们，你们喜欢小松鼠吗？那你们觉得小松鼠可爱吗？”此时学生们会积极回答：“小松鼠非常可爱，好想养一只。”老师可以继续问“那同学们，你们在生活中见过小松鼠么？”学生们根据回忆回答说：“我在动物园里见过小松鼠，我还喂它吃东西，他在树上跳来跳去，它的颜色是棕色的。”通过师生之间的问答，不仅能激发学生的学习兴趣，还能引导学生加深对课文内容的理解与印象，使课堂气氛变得活跃富有趣味性。
2.3善于促进生成性资源的形成
轻松活跃的课堂氛围为生成性资源的形成创造了有利条件，老师们应该积极丰富教学方法，合理创造教学情境，通过演示、展示、角色扮演等方法，营造良好的课堂教学氛围，激发学生们的想象力，为生成性教学资源的形成创造有利条件。要学会借助教学过程中发生的各种状况来丰富和推动生成性教学资源的形成。
例如，在学习人教版小学语文五年级上册《桂花雨》一课时，正好校园里的桂花树都盛开了，香气浓郁扑鼻，学生们的注意力都被窗外的桂花深深吸引了，老师们可以借着窗外的桂花树带领学生通读整篇文章，让学生们通过眼前所见更好地体会书中描绘的场景，课本内容与窗外的桂花相得益彰，能够让学生与文章内容产生共鸣，加深对文章的理解。还可以组织学生共同观察桂花树，在观察的过程中，了解桂花从盛开到凋落的详细经过与变化，不仅拓宽了学生的眼界还提升了语文教学课堂效率。
2.4及时解决学生疑惑 促进生成性资源的产生
小学生好奇心强求知欲旺盛，教师们可以利用小学生这一特点，引导学生们发现问题并对老师进行提问，对于非普遍性的问题，老师们可以在课后进行单独讲解。对于学生们共同提出的问题，老师可以在课堂上进行详细解答，在解答的过程中，学生们会表达不同的想法与意见，通过学生与老师之间的交流互动，可以加深学生们对教学内容的理解，具有深化教学意义的作用。
3. 结语
综上所述，小学语文教学课堂生成性资源不是固定的，而是灵活随机动态生成的。在这个过程中充满着不可预测，在教师们细致耐心的教学引导下会有意想不到的收获，学生们总是能带给老师惊喜，产生许多的生成性教学资源。老师们要善于为学生呈现不同的教学视角，始终重视生成性资源的开发并合理运用，使其成为语文教学过程中不可或缺的有力工具，充分利用小学生好奇的天性，不断丰富小学语文教学模式，使课堂灵活多样富有吸引力，从而推动小学教育事业不断向前发展。
参考文献
[1] 赵浩.开发小学语文课堂动态生成性教学资源的略探讨[J].广州广播电视大学学报，2016，（6）：17—19.
[2] 封云.初中语课堂生成性资源的开发与利用究[D].南昌大学，2016.
[3] 范春丽.小学语文课堂教学有效性问题探析[J].教育现代化 ，2017，4（20）：244-245.
[4] 戚韵东.小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用[J].语文建设，2015， （10z）：17-18.
【关键词】 小学语文 生成性资源 开发与运用 对策
引言
语文是一门基础学科，在小学教育系统中占有重要位置，语文具有较强的实践性，是一门工具学，语文教学在传承中国传统优秀文化与表达思想等方面具有重要意义。它不仅是人与人之间情感维系与交流的基础，对历史的发扬与传承具有深刻影响。在小学启蒙阶段，语文学习显得尤为重要，语文能够促进其他科目的学习，但我国小学语文教学模式还相对落后，缺乏先进的教学手段，存在教学效率不高等问题。随着新课改的发展与深入，小学语文生成性资源教学方法逐渐形成，是提升小学语文教学效率的有效途径，那么如何深入挖掘小学语文教学中的生成性教育资源并合理运用呢？这是所有小学教育工作者都应该积极思考并深入探索的问题。
1. 什么是教学生成性资源
早在论语著作中，就有关于教学生成性资源的描述，“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”意思是当学生对所学知识难以理解时，老师应该适当举例说明，使学生学会举一反三。从中我们可以体会到古代教育对生产性教学资源的重视，通过历史的积淀与发展，如今生成性资源的内容得到了不断的拓展，是指老师在进行教学实践活动中，通过与学生之间的交流互动，带领学生认识课本之外的语文知识，这些有益的教学内容增长了学生们的眼界丰富了学生的想象力，不仅使课堂变得更加生动富有趣味性，而且使课堂更具感染力，能够有效激发学生的求知欲望。
2. 小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用
2.1创新教学理念 转变传统教学模式
生成性资源随性产生，既没有规律可循也不具备可预见性，有时转瞬即逝。要想深入开发并科学运用生成性教学资源，就需要小学语文教育工作者们抽离传统教学观念，积极建立生成性资源教学意识。在实际的教学过程中，为了避免生成性教学资源的浪费，要始终贯彻生成理念，不断激发学生们的想象力与创造力，不断积累丰富小学语文教学中的生成性资源。
2.2善于积累课堂教学中的生成性资源
由于小学生尚处于知识启蒙阶段，思维能力有限，对教师们的教学意图不能完全理解，有时会对老师所讲解的内容产生错误的认知与理解，这时老师们不用急于纠错，可以将错就错，从学生的认识角度出发，继续进行课堂内容讲解。在讲解的过程中巧妙地指出学生的错误，加深学生对知识点的学习印象，有利于老师们积累教学生成性资源。
例如，在学习人教版小学语文五年级上册《松鼠》一课时，那教师们可以借助多媒体播放松鼠的相关介绍与动画，加深学生们对松鼠的认识。在观看结束后，老师可以根据刚才播放的内容对学生进行提问：“同学们，你们喜欢小松鼠吗？那你们觉得小松鼠可爱吗？”此时学生们会积极回答：“小松鼠非常可爱，好想养一只。”老师可以继续问“那同学们，你们在生活中见过小松鼠么？”学生们根据回忆回答说：“我在动物园里见过小松鼠，我还喂它吃东西，他在树上跳来跳去，它的颜色是棕色的。”通过师生之间的问答，不仅能激发学生的学习兴趣，还能引导学生加深对课文内容的理解与印象，使课堂气氛变得活跃富有趣味性。
2.3善于促进生成性资源的形成
轻松活跃的课堂氛围为生成性资源的形成创造了有利条件，老师们应该积极丰富教学方法，合理创造教学情境，通过演示、展示、角色扮演等方法，营造良好的课堂教学氛围，激发学生们的想象力，为生成性教学资源的形成创造有利条件。要学会借助教学过程中发生的各种状况来丰富和推动生成性教学资源的形成。
例如，在学习人教版小学语文五年级上册《桂花雨》一课时，正好校园里的桂花树都盛开了，香气浓郁扑鼻，学生们的注意力都被窗外的桂花深深吸引了，老师们可以借着窗外的桂花树带领学生通读整篇文章，让学生们通过眼前所见更好地体会书中描绘的场景，课本内容与窗外的桂花相得益彰，能够让学生与文章内容产生共鸣，加深对文章的理解。还可以组织学生共同观察桂花树，在观察的过程中，了解桂花从盛开到凋落的详细经过与变化，不仅拓宽了学生的眼界还提升了语文教学课堂效率。
2.4及时解决学生疑惑 促进生成性资源的产生
小学生好奇心强求知欲旺盛，教师们可以利用小学生这一特点，引导学生们发现问题并对老师进行提问，对于非普遍性的问题，老师们可以在课后进行单独讲解。对于学生们共同提出的问题，老师可以在课堂上进行详细解答，在解答的过程中，学生们会表达不同的想法与意见，通过学生与老师之间的交流互动，可以加深学生们对教学内容的理解，具有深化教学意义的作用。
3. 结语
综上所述，小学语文教学课堂生成性资源不是固定的，而是灵活随机动态生成的。在这个过程中充满着不可预测，在教师们细致耐心的教学引导下会有意想不到的收获，学生们总是能带给老师惊喜，产生许多的生成性教学资源。老师们要善于为学生呈现不同的教学视角，始终重视生成性资源的开发并合理运用，使其成为语文教学过程中不可或缺的有力工具，充分利用小学生好奇的天性，不断丰富小学语文教学模式，使课堂灵活多样富有吸引力，从而推动小学教育事业不断向前发展。
参考文献
[1] 赵浩.开发小学语文课堂动态生成性教学资源的略探讨[J].广州广播电视大学学报，2016，（6）：17—19.
[2] 封云.初中语课堂生成性资源的开发与利用究[D].南昌大学，2016.
[3] 范春丽.小学语文课堂教学有效性问题探析[J].教育现代化 ，2017，4（20）：244-245.
[4] 戚韵东.小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用[J].语文建设，2015， （10z）：17-18.