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初中是整个中学学习的初级阶段。初中生有别于小学生与高中生,他们活泼、单纯,追求独立,自我意识强。但他们幼稚,认识事物简单,看问题不深入,对生活缺乏较深刻的体验,教作文时经常出现诸如编造情节,随心所欲地乱写、抄袭、套作等弊端。这样,自然影响了学生写作能力的提高。那么,怎样才能走出作文误区,提高学生写作水平呢?这就需要广大教师在习作课的教学中大胆探索。下面谈谈自己在教学中的一些作法,抛砖引玉,共同提高。
一、明确目的,端正教学思想
作文教学作为语文教学的重要组成部分,其训练应以能力的培养为目标,新课程标准明确指出:“作文教学的目的是通过训练。培养学生正确运用祖国语言文字,具有初步的书面表达能力”由于应试教育的指挥大棒,我们的教师往往追求短期效应,急功近利,忽视了作文循序渐进的规律,忽视了对客观事物、广阔社会的观察、思维和理解的训练,忽视了学生写作潜力的挖掘,之注重作文表达和技巧的训练。这种以教师为中心提出要求的作文目的,有悖于新课程标准的要求。因此。在制订习作课教学计划时,教师应该认真研究课程标准,认真了解学生实际,以培养能力为目的,丰富学生生活。指导学生观察生活,思考生活,写出好的作文来。
二、读写结合,培养写作兴趣
阅读是写作的基础,好的范文能使学生产生很大的吸引力。统编教材中的课文大多是文质兼美、久经锤炼的佳作。为了培养学生的写作兴趣和写作技巧,应特别注意把阅读教学与写作教学有机结合,按照课文由浅入深、由易到难地循序渐进的进行训练。
在指导学生理解文章时,应要求学生熟读,注重背诵,仔细体味作者匠心功力,在吸收知识,增进技能的同时。不断增添写作兴趣。要启发他们把吸收、消化的养料通过习作练习表现出来。当然,这种“表现”决不是机械的套仿,而是能动的借鉴,灵活的运用。
初中学生单纯幼稚、好奇心强。他们对新事物较为敏感,且充满兴趣,喜欢幻想和想象,讨厌成人化的说教,讨厌呆板、枯燥的生活,更讨厌老套陈旧的作文题目。题目陈旧、老化。学生就会对所写的事物无动于衷,缺乏热情。情不发,故辞不发。自然就很难写出好的文章。因此,在习作课的教学中,要特别注意文题的思考与设计。在命题上,切忌呆板、落套,应力求新颖、有趣,带有感情色彩。如《假如我是市长》、《在天气最冷的时候》、《老师的白发》、《动人的一幕》、《爸爸(妈妈)我多想对您说》、《节日,这里最热闹》、《今天,我在同学家做客》等文题。学生一看就觉得有趣。这样把题目出到学生的心坎上,就会加强题目对写作欲望的诱发力,很容易激起学生的表达欲。学生便有话可说,有情可抒。有理可议,从而达到不吐不快之意境,并写出具有自己个性和风格的文章来。
三、积累生活,指导学生观察
学生作文是学生平常观察生活和积累生活的有序整合,注重指导观察,是迅速提高学生写作水平的一条有效而快捷的途径。因此,“对于任何事物,必须观察准确、通彻才好下笔”。
1 指导直学生接观察先教给学生观察知识。这包括观察的目的、观察的顺序、观察的重点乃至抓住特点观察等。语文课本中规定的观察作文,有写植物、动物、景物、人物、事情、场面等。都须逐一认真指导,一步一个脚印地进行训练。如教完《万紫千红的花》、《中国石拱桥》等课文,带领学生走出课堂观察春天,观察当地的一些建筑,并出半命题作文:《我喜爱的植物——xx》、《家乡的xx》。有位同学平时作文不怎么样,这回按照要求去做,写了“太阳花”,结果写得很有特色,我在班上口头给予表扬后,还把他的习作贴在班级的学习园地上。同学们看到后,习作的兴趣更加浓厚了。
2 指导学生间接观察间接观察指看别人观察写下来的内容,也就是阅读别人的文章。间接观察为直接观察提供语文材料和各种知识,同时也学到了别人的写作经验,是直接观察的必要条件。所以,必须大量阅读课外书籍,充分发挥学校图书馆的作用。同时,应充分发动学生订阅适合自己阅读的报刊,组织形式多样的课外阅读活动,有针对性地写好读书心得笔记,将观察与表达结合起来同步训练,观察时多联想,多比较,多想象。写文时有的可以通过合理的想象,用这些方法说出或写出事物的形象特征。
四、自由写作,打破思维定势
长期以来,学生作文往往运用一种思维,这种同向思维的方式,使学生思想僵化,不敢越雷池一步。新课程改革的今天,要突破常规的思维的约束,一象司马光一样,敢于“砸缸”救孩子。提倡学生自由写作,是写作上打破定势思维的好方法。自由写作是指学生在规定时间内对所规定的观察内容在没有命题的前提下进行,其目的就是让学生“放开写”。此方法提倡学生不受传统作文框架的束缚。可以随心所欲地一任思绪自由奔驰,凝注笔端。如我带着学生考察集市回教室,要求学生立即写出一篇东西;进入初三第一节语文课,也让学生自由些一篇文章。结果,同学们的习作见仁见智,大多言之有物,生动活泼,甚至质量颇高,经常这样训练,学生写作水平自然提高。
总之,要提高初中生写作能力快速提高写作水平,集市决不能“授之以鱼”,只供一饭之需;要提倡“授之以渔”,让学生终生受用无穷。
一、明确目的,端正教学思想
作文教学作为语文教学的重要组成部分,其训练应以能力的培养为目标,新课程标准明确指出:“作文教学的目的是通过训练。培养学生正确运用祖国语言文字,具有初步的书面表达能力”由于应试教育的指挥大棒,我们的教师往往追求短期效应,急功近利,忽视了作文循序渐进的规律,忽视了对客观事物、广阔社会的观察、思维和理解的训练,忽视了学生写作潜力的挖掘,之注重作文表达和技巧的训练。这种以教师为中心提出要求的作文目的,有悖于新课程标准的要求。因此。在制订习作课教学计划时,教师应该认真研究课程标准,认真了解学生实际,以培养能力为目的,丰富学生生活。指导学生观察生活,思考生活,写出好的作文来。
二、读写结合,培养写作兴趣
阅读是写作的基础,好的范文能使学生产生很大的吸引力。统编教材中的课文大多是文质兼美、久经锤炼的佳作。为了培养学生的写作兴趣和写作技巧,应特别注意把阅读教学与写作教学有机结合,按照课文由浅入深、由易到难地循序渐进的进行训练。
在指导学生理解文章时,应要求学生熟读,注重背诵,仔细体味作者匠心功力,在吸收知识,增进技能的同时。不断增添写作兴趣。要启发他们把吸收、消化的养料通过习作练习表现出来。当然,这种“表现”决不是机械的套仿,而是能动的借鉴,灵活的运用。
初中学生单纯幼稚、好奇心强。他们对新事物较为敏感,且充满兴趣,喜欢幻想和想象,讨厌成人化的说教,讨厌呆板、枯燥的生活,更讨厌老套陈旧的作文题目。题目陈旧、老化。学生就会对所写的事物无动于衷,缺乏热情。情不发,故辞不发。自然就很难写出好的文章。因此,在习作课的教学中,要特别注意文题的思考与设计。在命题上,切忌呆板、落套,应力求新颖、有趣,带有感情色彩。如《假如我是市长》、《在天气最冷的时候》、《老师的白发》、《动人的一幕》、《爸爸(妈妈)我多想对您说》、《节日,这里最热闹》、《今天,我在同学家做客》等文题。学生一看就觉得有趣。这样把题目出到学生的心坎上,就会加强题目对写作欲望的诱发力,很容易激起学生的表达欲。学生便有话可说,有情可抒。有理可议,从而达到不吐不快之意境,并写出具有自己个性和风格的文章来。
三、积累生活,指导学生观察
学生作文是学生平常观察生活和积累生活的有序整合,注重指导观察,是迅速提高学生写作水平的一条有效而快捷的途径。因此,“对于任何事物,必须观察准确、通彻才好下笔”。
1 指导直学生接观察先教给学生观察知识。这包括观察的目的、观察的顺序、观察的重点乃至抓住特点观察等。语文课本中规定的观察作文,有写植物、动物、景物、人物、事情、场面等。都须逐一认真指导,一步一个脚印地进行训练。如教完《万紫千红的花》、《中国石拱桥》等课文,带领学生走出课堂观察春天,观察当地的一些建筑,并出半命题作文:《我喜爱的植物——xx》、《家乡的xx》。有位同学平时作文不怎么样,这回按照要求去做,写了“太阳花”,结果写得很有特色,我在班上口头给予表扬后,还把他的习作贴在班级的学习园地上。同学们看到后,习作的兴趣更加浓厚了。
2 指导学生间接观察间接观察指看别人观察写下来的内容,也就是阅读别人的文章。间接观察为直接观察提供语文材料和各种知识,同时也学到了别人的写作经验,是直接观察的必要条件。所以,必须大量阅读课外书籍,充分发挥学校图书馆的作用。同时,应充分发动学生订阅适合自己阅读的报刊,组织形式多样的课外阅读活动,有针对性地写好读书心得笔记,将观察与表达结合起来同步训练,观察时多联想,多比较,多想象。写文时有的可以通过合理的想象,用这些方法说出或写出事物的形象特征。
四、自由写作,打破思维定势
长期以来,学生作文往往运用一种思维,这种同向思维的方式,使学生思想僵化,不敢越雷池一步。新课程改革的今天,要突破常规的思维的约束,一象司马光一样,敢于“砸缸”救孩子。提倡学生自由写作,是写作上打破定势思维的好方法。自由写作是指学生在规定时间内对所规定的观察内容在没有命题的前提下进行,其目的就是让学生“放开写”。此方法提倡学生不受传统作文框架的束缚。可以随心所欲地一任思绪自由奔驰,凝注笔端。如我带着学生考察集市回教室,要求学生立即写出一篇东西;进入初三第一节语文课,也让学生自由些一篇文章。结果,同学们的习作见仁见智,大多言之有物,生动活泼,甚至质量颇高,经常这样训练,学生写作水平自然提高。
总之,要提高初中生写作能力快速提高写作水平,集市决不能“授之以鱼”,只供一饭之需;要提倡“授之以渔”,让学生终生受用无穷。