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摘 要：photoshop是计算机平面设计专业最重要的软件之一，在学习过程中，学生觉得学习索然无味，对学习缺乏兴趣。通过案例教学法，将软件的学习与日常生活紧密联系，与以后的工作环境紧密联系，提高学生的学习兴趣。
关键词：案例教学法；课堂；竞赛
一、传统photoshop课堂教学调查与分析
作为photoshop专业课教师，我认真思考学生为什么对课堂不感兴趣，为什么对专业技术不感兴趣，他们学的不只是技术，而且还是以后吃饭的饭碗，这么浅显的道理他们不懂吗？为此，我对班级40名同学做了调查，结论是他们当初也是满怀一腔热血来到中职学校，梦想着可以重新来过，学好技术，毕业后靠双手报答父母。可是在学习的过程中，他们不知道学习的技术和未来的工作有什么直接联系，不知道毕业能够去干什么，日积月累他们认为现在即使认真学习了，未来就业依然达不到用人单位的要求。
这次调查让我对photoshop专业课的教学有了新的思考，photoshop课程是一个迄今为止使用范围最广的图像处理软件，广泛地应用于广告设计、网页制作、影像处理等多个行业中，也是目前和未来非常热门就业技能之一。因此Photoshop图像处理课程从学生就业层面上也是非常实用和实际的课程。目前，中职学校在photoshop图像处理课程教学中，大多都还在沿用传统的模式。主要还是采用以教师讲授为主，学生在课堂上听教师在课堂上讲授命令、工具的用法、实例的步骤，课后再上机操作例题。这样一来，学生成了被动的学习，学习兴趣随之日趋低迷，长久以往，学生不知道现在的技术今后应用到哪里，想象力和思考力也得不到锻炼，从而对专业课失去了兴趣，对于未来从事平面设计行业失去了信心。
二、案例教学法的实践
“案例教学法”又称“苏格拉底式教学法”（Socratic method），苏格拉底是古希腊著名的哲学家与教育家，他喜欢向学生提问，并通过采用对话、讨论、启发的教学方法来揭示学生回答问题中的矛盾，逐步引导学生总结结论。受苏格拉底这种教学方式的启发，哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·郎得尔于19世纪末在哈佛大学首创案例教学法，并将其运用于法学教学中，促使学生通过理论联系实际案例来深刻理解法律问题，能更好地培养学生分析和解决问题的能力。
那么photoshop课程究竟怎么应用案例教学法呢？有人认为让学生画朵花，修改照片就是案例，其实不然，在photoshop中案例就是平面设计岗位中的任务，那么，如何设计photoshop中的案例呢？
（一）案例设计需要有心人
平面设计在我们的生活中处处可见，书籍的封面设计、影楼相册设计、商场传单设计等，作为photoshop专业课教师，我们要做有心人，处处留意平面设计的产品，把这些产品拍照或者保存下来仔细研究，让它们变成我们课堂中需要的案例。比如，我们在讲photoshop入门工具选区与移动工具时，可以让学生做一组相册，用选区把相片做成不同的形状，用移动工具进行排列，描边、填色、羽化等基本操作都会应用在这一个案例中，这样学生虽然反复练习这些工具与操作，却感觉不到枯燥，因为他们见到了实物，明白了所学的确可以所用的道理。
（二）案例展示需要语言的魅力
优秀的案例如果不做描述，学生对案例的认知会停留在工具层面，只会考虑用哪种方法实现这样的效果，而不会考虑为什么这样设计。我们在课堂上让学生模仿案例时不仅仅是为了学习工具，还需要学习配色、构图、设计理念等技巧，教师需要用语言把案例中的特点与理念传递给学生，培养学生的分析能力。比如在讲钢笔工具时，我设计了《我心中的四季系列明信片》案例，案例中春天用钢笔工具绘制草地、白云，夏天绘制草地、白云、柳枝，秋天绘制草地、白云、大树、落叶，冬天绘制雪地、雪人。在展示案例时我用了这样的语言，每个人的一生有少年、青年、中年、老年，正如一年中的春天、夏天、秋天和冬天。春天的生机勃勃、夏天的热情似火、秋天的硕果累累、冬天的大雪纷飞，无论我们现在的人生处于哪一个季节，只要我们用春的生机、夏的热情对面对冬的寒风，就会有秋的硕果。在轻柔的背景音乐下，我用这样的语言描述案例时，同学们静静的听着，他们不仅在用眼睛看案例，还在用耳朵听案例，同时也在用心想案例，这样的案例展示效果要远远大于直接讲案例，做案例的方法。
（三）案例的讲解需要有激励策略
学生了解案例后需要学习与案例相关的技术，这时专业教师需要采用多种方法激发学生求知欲，提问与学生展示是课堂中最常用的方法，这两种方法的应用还需要用分数来辅助。中职生没有形成良好的学习习惯，大部分学生不会主动回答问题，当学生不参与课堂活动时，他们就会把注意力转移到其他地方，非常不利于课堂的管理，所以教师采用答题记分的方式来督促学生上课必须回答问题。长期采用一种答题方式会让学生感到心累，所以教师可以变换形式，比如抽学号、寻找幸运之星、找搭档、你答题我买单等方法来激发学生课堂参与积极性。
（四）案例制作后要有全面评价
学生集中精力制作了案例之后，教师在教学评价中，要对学生的学习活动进行全面评价，从不同角度更加准确地反映学生的学习状况与成效。教师可以对学生开展三种类型的评价活动，第一种类型是课堂表现的评价；第二种评价是对学生技能技巧的评价，第三类评价内容是学生的创新创意的评价，每次课选出最佳表现奖、最佳技术奖、最佳创意奖，对于提高学生学习兴趣有很大促进作用。
著名心理学者朱智贤所说的，学生思维发展的基本特点是以具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主，但是这种抽象逻辑思维在很大的程度仍然是直接与感性经验想联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。在photoshop图像处理这门课程中运用案例教学法，可以激发学生的学习兴趣、调动学生的积极性、培养学生的创新能力和团队合作精神，使学生牢牢掌握基础知识和基础理论，并用所学知识和技能来处理和解决实际的问题。
参考文献：
[1]王坤敏，刘红艳.谈信息技术课程教学评价中的“作品评价法”[J].中国电化教育，2011（05）.
[2]陳建军.新课程需要这样的教学评价[J].黑龙江教育（综合版），2011（Z1）.
[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：北京教育科学出版社，2007.
作者简介：
吴海梅（1984.12—），女，河北省张家口市，任教于山东省滨州市高级技工学校，主要研究方向：计算机教育与实践。
关键词：案例教学法；课堂；竞赛
一、传统photoshop课堂教学调查与分析
作为photoshop专业课教师，我认真思考学生为什么对课堂不感兴趣，为什么对专业技术不感兴趣，他们学的不只是技术，而且还是以后吃饭的饭碗，这么浅显的道理他们不懂吗？为此，我对班级40名同学做了调查，结论是他们当初也是满怀一腔热血来到中职学校，梦想着可以重新来过，学好技术，毕业后靠双手报答父母。可是在学习的过程中，他们不知道学习的技术和未来的工作有什么直接联系，不知道毕业能够去干什么，日积月累他们认为现在即使认真学习了，未来就业依然达不到用人单位的要求。
这次调查让我对photoshop专业课的教学有了新的思考，photoshop课程是一个迄今为止使用范围最广的图像处理软件，广泛地应用于广告设计、网页制作、影像处理等多个行业中，也是目前和未来非常热门就业技能之一。因此Photoshop图像处理课程从学生就业层面上也是非常实用和实际的课程。目前，中职学校在photoshop图像处理课程教学中，大多都还在沿用传统的模式。主要还是采用以教师讲授为主，学生在课堂上听教师在课堂上讲授命令、工具的用法、实例的步骤，课后再上机操作例题。这样一来，学生成了被动的学习，学习兴趣随之日趋低迷，长久以往，学生不知道现在的技术今后应用到哪里，想象力和思考力也得不到锻炼，从而对专业课失去了兴趣，对于未来从事平面设计行业失去了信心。
二、案例教学法的实践
“案例教学法”又称“苏格拉底式教学法”（Socratic method），苏格拉底是古希腊著名的哲学家与教育家，他喜欢向学生提问，并通过采用对话、讨论、启发的教学方法来揭示学生回答问题中的矛盾，逐步引导学生总结结论。受苏格拉底这种教学方式的启发，哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·郎得尔于19世纪末在哈佛大学首创案例教学法，并将其运用于法学教学中，促使学生通过理论联系实际案例来深刻理解法律问题，能更好地培养学生分析和解决问题的能力。
那么photoshop课程究竟怎么应用案例教学法呢？有人认为让学生画朵花，修改照片就是案例，其实不然，在photoshop中案例就是平面设计岗位中的任务，那么，如何设计photoshop中的案例呢？
（一）案例设计需要有心人
平面设计在我们的生活中处处可见，书籍的封面设计、影楼相册设计、商场传单设计等，作为photoshop专业课教师，我们要做有心人，处处留意平面设计的产品，把这些产品拍照或者保存下来仔细研究，让它们变成我们课堂中需要的案例。比如，我们在讲photoshop入门工具选区与移动工具时，可以让学生做一组相册，用选区把相片做成不同的形状，用移动工具进行排列，描边、填色、羽化等基本操作都会应用在这一个案例中，这样学生虽然反复练习这些工具与操作，却感觉不到枯燥，因为他们见到了实物，明白了所学的确可以所用的道理。
（二）案例展示需要语言的魅力
优秀的案例如果不做描述，学生对案例的认知会停留在工具层面，只会考虑用哪种方法实现这样的效果，而不会考虑为什么这样设计。我们在课堂上让学生模仿案例时不仅仅是为了学习工具，还需要学习配色、构图、设计理念等技巧，教师需要用语言把案例中的特点与理念传递给学生，培养学生的分析能力。比如在讲钢笔工具时，我设计了《我心中的四季系列明信片》案例，案例中春天用钢笔工具绘制草地、白云，夏天绘制草地、白云、柳枝，秋天绘制草地、白云、大树、落叶，冬天绘制雪地、雪人。在展示案例时我用了这样的语言，每个人的一生有少年、青年、中年、老年，正如一年中的春天、夏天、秋天和冬天。春天的生机勃勃、夏天的热情似火、秋天的硕果累累、冬天的大雪纷飞，无论我们现在的人生处于哪一个季节，只要我们用春的生机、夏的热情对面对冬的寒风，就会有秋的硕果。在轻柔的背景音乐下，我用这样的语言描述案例时，同学们静静的听着，他们不仅在用眼睛看案例，还在用耳朵听案例，同时也在用心想案例，这样的案例展示效果要远远大于直接讲案例，做案例的方法。
（三）案例的讲解需要有激励策略
学生了解案例后需要学习与案例相关的技术，这时专业教师需要采用多种方法激发学生求知欲，提问与学生展示是课堂中最常用的方法，这两种方法的应用还需要用分数来辅助。中职生没有形成良好的学习习惯，大部分学生不会主动回答问题，当学生不参与课堂活动时，他们就会把注意力转移到其他地方，非常不利于课堂的管理，所以教师采用答题记分的方式来督促学生上课必须回答问题。长期采用一种答题方式会让学生感到心累，所以教师可以变换形式，比如抽学号、寻找幸运之星、找搭档、你答题我买单等方法来激发学生课堂参与积极性。
（四）案例制作后要有全面评价
学生集中精力制作了案例之后，教师在教学评价中，要对学生的学习活动进行全面评价，从不同角度更加准确地反映学生的学习状况与成效。教师可以对学生开展三种类型的评价活动，第一种类型是课堂表现的评价；第二种评价是对学生技能技巧的评价，第三类评价内容是学生的创新创意的评价，每次课选出最佳表现奖、最佳技术奖、最佳创意奖，对于提高学生学习兴趣有很大促进作用。
著名心理学者朱智贤所说的，学生思维发展的基本特点是以具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主，但是这种抽象逻辑思维在很大的程度仍然是直接与感性经验想联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。在photoshop图像处理这门课程中运用案例教学法，可以激发学生的学习兴趣、调动学生的积极性、培养学生的创新能力和团队合作精神，使学生牢牢掌握基础知识和基础理论，并用所学知识和技能来处理和解决实际的问题。
参考文献：
[1]王坤敏，刘红艳.谈信息技术课程教学评价中的“作品评价法”[J].中国电化教育，2011（05）.
[2]陳建军.新课程需要这样的教学评价[J].黑龙江教育（综合版），2011（Z1）.
[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：北京教育科学出版社，2007.
作者简介：
吴海梅（1984.12—），女，河北省张家口市，任教于山东省滨州市高级技工学校，主要研究方向：计算机教育与实践。