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摘要：小学学生的心理特点决定他们的学习是带着情绪的，在教学过程中我们融入游戏教学，效果就会大大不同，一二年级的学生写成文还有困难，应该从片段开始训练，从写一句完整的话开始训练。教材中关于片段训练的指向性不明确，教师自己就要进行教材的拓展和外延，根据一个单元一次习作训练的节奏安排学生的习作练习。
关键词：片段训练；习作指导；教学效果；训练方法
中国分类号：G633.34
语文学科有两个特点，一个是工具性、一个是人文性。其中的工具性是一种交流的功能，书面交流和口头交流。人文性是学生对文化的继承和传承，对文学的感悟和积淀。因此学生从一入学开始学习生字、词组、句子开始，就是为作文打基础呢。低年级学生的作文主要形式是片段练习。因为一二年级的学生写成文还有困难，应该从片段开始训练，从写一句完整的话开始训练。这是学生写作文的开始，也是写作文的基础阶段，作为教师要重视这一时期的片段练习，让学生有兴趣写，有能力写。下面谈谈自己对低年级学生片段练习的思考和实践。
一、让学生有兴趣写
小学学生的心理特点决定他们的学习是带着情绪的，他们因为喜欢一个老师而喜欢这个老师的课程。因此有经验的老师都非常重视和学生之间搞好融洽的关系，师生关系融洽了，学生学习的情绪就高涨了。因此首先是融洽师生之间的关系，其次才是培养学生的学习兴趣。如果在教学过程中我们融入游戏教学，效果就会大大不同，老师把要讲授的内容进行富有童趣的游戏性质的安排，学生的学习积极性就会提高。这样课堂的气氛得到活跃，教学质量也达到高效性。比如我常这样安排学生的习作训练，为学生设计一个小游戏，然后让学生将这个小游戏的过程叙述一遍，最后书写在本子上，这样可以同时培养学生的观察能力、表达能力、写作能力。而且学生对于这样的形式非常感兴趣，表现出了极大的热情。
例如，学生上学路上的见闻就是习作素材，但是很多时候学生是熟视无睹或者是不认为是培养观察能力的好机会。我把这个学生接触社会生活的机会抓住了，让学生强迫自己观察生活，进而能描述生活。我设计了一个小品：由学生自己扮演上学路上的陌生人，并把印象深刻的陌生人的行为通过肢体语言表现出来，然后在用语言描述出来。小学生对这样的活动感兴趣，他们争先恐后地想要表现，课堂气氛活跃，学生的有意注意时间延长了，学习效果自然会好。
二、从句向段过度
以往很多老师对低年级学生的习作训练只重视写完整的句子，不重视片段的训练，因此学生能写几句连贯完整的话很困难。新课改实施后，对于学生学习能力的培养更加重视，尤其是写作能力，因为这是语文学习的目标之一。教材中关于片段训练的指向性不明确，教师自己就要进行教材的拓展和外延，根据一个单元一次习作训练的节奏安排学生的习作练习。在训练说的基础上训练写的能力。低年级以识字教学为主，教师应该在识字教学的过程中训练学生的遣词造句的能力。比如学习了“天”字，可以让学生给“天”字组詞，然后根据词语说一句话，进而说几句话，并写在本子上。写的过程可以根据学生的基础情况确定，不宜写的太多，容易将学生的写作兴趣泯灭了。学生说出天空的词汇，然后又有人说出天空有白云，还有人说天空晴朗，还有的学生说天空有太阳。然后我把这三个句子写在黑板上，让学生将这三句话连贯起来说，可以修改。学生个说个的。其中一个学生说：太阳挂在天空上，晴朗的天空上有白云飘。对这个结果我让学生给予掌声鼓励，给学生一个享受成功的机会。这样坚持训练就可以提高学生说的能力，因为学生识字量的限制，书写是很费劲的，他们有很多的字不会写，影响他们的写作能力。这样的情况可以让学生用拼音代替不会写的生字词。当然在教学中，我主要是以说为主，多让学生说，以说代写，说得好就会促进写，最后可以写得好。
另外识字的过程中，要顺便进行习作的训练。比如将生字放在具体的语境中去识读，学生可以通过整个句子理解词汇的含义，然后模仿文章的句子进行造句的训练。用一个词说几个句子，或者是说出几个围绕这个词的含义的句子。
三、营造写片段的情境
低年级小学生阅历有限、阅读量有限、识字量有限，这几条就限制了学生的写作能力。怎样让学生步入写作的轨道，营造情境是主要的。教师可以利用一切可以利用的教学手段，给学生营造一个富有真实含义的学习环境。通过多媒体营造一种适合的氛围，将学生的学习热情调动起来，促进学生的写作能力。这种方法是借助课外的资源为学生营造一种习作的氛围，调动学生的写作积极性。
比如利用多媒体手段，将春天的景色展示出来，然后让学生看图说出自己的感受。大屏幕出示春天里万物复苏的景色，蝴蝶、蜻蜓、青蛙等这些春天的使者纷纷出现在画面中，嫩绿的小草、吐蕊的野花、绽绿的枝条等等，学生通过多媒体声光色的刺激，他们的思维也会变得活跃起来。说出一些富有文采的句子，带来一些富有创意的思考，这就是语文教学的目标。
四、借助课文中的图片
图片是语文教材中的一个重要构成，图片可以帮助学生进一步地理解课文内容。对于教师而言，借助课文中图片训练学生的习作能力，也是一条最好的途径。学生年龄小，对于色彩鲜艳的图片有着特殊的喜爱，教师可以利用学生的这一心理特点培养和训练学生的习作能力。看图说话和写话也是训练学生写作能力的途径。教材中有很多的插图，教师要充分利用教材中的这一资源，训练学生的习作能力。
比如学习了《美丽的小兴安岭》一课，课文中的一幅冰天雪地的插图，就是非常震撼的画面，可以引导学生观察，然后说说自己的感受，连同学生自己的生活经验，学会用一些词汇造句，将冬天的景色和气候的特点说出来。坚持这样做，可以帮助学生形成说和写的能力。
教学有法，教无定法。对于低年级的语文教学，习作训练也是一个重点，构成了整个课程体系。教师要利用一切资源，采取一切手段，重点提高学生的习作能力。片段是低年级学生写作文的一个必经阶段，通过对片段的训练，培养学生的习作能力已经被很多的老师所认同，并且在不断地探索有效的教学方法，只有坚持长久的训练才能获得富有成效的收获。
参考文献
1.练琴霞.让课堂小练笔点燃学生才情[J].新课程（小学）.2010（09）
2.潘慧俊.浅议课堂巧练笔[J].语文天地.2009（17）
3.潘维青.在阅读教学中渗透仿写训练[J].学生之友（小学版）.2011（01）
关键词：片段训练；习作指导；教学效果；训练方法
中国分类号：G633.34
语文学科有两个特点，一个是工具性、一个是人文性。其中的工具性是一种交流的功能，书面交流和口头交流。人文性是学生对文化的继承和传承，对文学的感悟和积淀。因此学生从一入学开始学习生字、词组、句子开始，就是为作文打基础呢。低年级学生的作文主要形式是片段练习。因为一二年级的学生写成文还有困难，应该从片段开始训练，从写一句完整的话开始训练。这是学生写作文的开始，也是写作文的基础阶段，作为教师要重视这一时期的片段练习，让学生有兴趣写，有能力写。下面谈谈自己对低年级学生片段练习的思考和实践。
一、让学生有兴趣写
小学学生的心理特点决定他们的学习是带着情绪的，他们因为喜欢一个老师而喜欢这个老师的课程。因此有经验的老师都非常重视和学生之间搞好融洽的关系，师生关系融洽了，学生学习的情绪就高涨了。因此首先是融洽师生之间的关系，其次才是培养学生的学习兴趣。如果在教学过程中我们融入游戏教学，效果就会大大不同，老师把要讲授的内容进行富有童趣的游戏性质的安排，学生的学习积极性就会提高。这样课堂的气氛得到活跃，教学质量也达到高效性。比如我常这样安排学生的习作训练，为学生设计一个小游戏，然后让学生将这个小游戏的过程叙述一遍，最后书写在本子上，这样可以同时培养学生的观察能力、表达能力、写作能力。而且学生对于这样的形式非常感兴趣，表现出了极大的热情。
例如，学生上学路上的见闻就是习作素材，但是很多时候学生是熟视无睹或者是不认为是培养观察能力的好机会。我把这个学生接触社会生活的机会抓住了，让学生强迫自己观察生活，进而能描述生活。我设计了一个小品：由学生自己扮演上学路上的陌生人，并把印象深刻的陌生人的行为通过肢体语言表现出来，然后在用语言描述出来。小学生对这样的活动感兴趣，他们争先恐后地想要表现，课堂气氛活跃，学生的有意注意时间延长了，学习效果自然会好。
二、从句向段过度
以往很多老师对低年级学生的习作训练只重视写完整的句子，不重视片段的训练，因此学生能写几句连贯完整的话很困难。新课改实施后，对于学生学习能力的培养更加重视，尤其是写作能力，因为这是语文学习的目标之一。教材中关于片段训练的指向性不明确，教师自己就要进行教材的拓展和外延，根据一个单元一次习作训练的节奏安排学生的习作练习。在训练说的基础上训练写的能力。低年级以识字教学为主，教师应该在识字教学的过程中训练学生的遣词造句的能力。比如学习了“天”字，可以让学生给“天”字组詞，然后根据词语说一句话，进而说几句话，并写在本子上。写的过程可以根据学生的基础情况确定，不宜写的太多，容易将学生的写作兴趣泯灭了。学生说出天空的词汇，然后又有人说出天空有白云，还有人说天空晴朗，还有的学生说天空有太阳。然后我把这三个句子写在黑板上，让学生将这三句话连贯起来说，可以修改。学生个说个的。其中一个学生说：太阳挂在天空上，晴朗的天空上有白云飘。对这个结果我让学生给予掌声鼓励，给学生一个享受成功的机会。这样坚持训练就可以提高学生说的能力，因为学生识字量的限制，书写是很费劲的，他们有很多的字不会写，影响他们的写作能力。这样的情况可以让学生用拼音代替不会写的生字词。当然在教学中，我主要是以说为主，多让学生说，以说代写，说得好就会促进写，最后可以写得好。
另外识字的过程中，要顺便进行习作的训练。比如将生字放在具体的语境中去识读，学生可以通过整个句子理解词汇的含义，然后模仿文章的句子进行造句的训练。用一个词说几个句子，或者是说出几个围绕这个词的含义的句子。
三、营造写片段的情境
低年级小学生阅历有限、阅读量有限、识字量有限，这几条就限制了学生的写作能力。怎样让学生步入写作的轨道，营造情境是主要的。教师可以利用一切可以利用的教学手段，给学生营造一个富有真实含义的学习环境。通过多媒体营造一种适合的氛围，将学生的学习热情调动起来，促进学生的写作能力。这种方法是借助课外的资源为学生营造一种习作的氛围，调动学生的写作积极性。
比如利用多媒体手段，将春天的景色展示出来，然后让学生看图说出自己的感受。大屏幕出示春天里万物复苏的景色，蝴蝶、蜻蜓、青蛙等这些春天的使者纷纷出现在画面中，嫩绿的小草、吐蕊的野花、绽绿的枝条等等，学生通过多媒体声光色的刺激，他们的思维也会变得活跃起来。说出一些富有文采的句子，带来一些富有创意的思考，这就是语文教学的目标。
四、借助课文中的图片
图片是语文教材中的一个重要构成，图片可以帮助学生进一步地理解课文内容。对于教师而言，借助课文中图片训练学生的习作能力，也是一条最好的途径。学生年龄小，对于色彩鲜艳的图片有着特殊的喜爱，教师可以利用学生的这一心理特点培养和训练学生的习作能力。看图说话和写话也是训练学生写作能力的途径。教材中有很多的插图，教师要充分利用教材中的这一资源，训练学生的习作能力。
比如学习了《美丽的小兴安岭》一课，课文中的一幅冰天雪地的插图，就是非常震撼的画面，可以引导学生观察，然后说说自己的感受，连同学生自己的生活经验，学会用一些词汇造句，将冬天的景色和气候的特点说出来。坚持这样做，可以帮助学生形成说和写的能力。
教学有法，教无定法。对于低年级的语文教学，习作训练也是一个重点，构成了整个课程体系。教师要利用一切资源，采取一切手段，重点提高学生的习作能力。片段是低年级学生写作文的一个必经阶段，通过对片段的训练，培养学生的习作能力已经被很多的老师所认同，并且在不断地探索有效的教学方法，只有坚持长久的训练才能获得富有成效的收获。
参考文献
1.练琴霞.让课堂小练笔点燃学生才情[J].新课程（小学）.2010（09）
2.潘慧俊.浅议课堂巧练笔[J].语文天地.2009（17）
3.潘维青.在阅读教学中渗透仿写训练[J].学生之友（小学版）.2011（01）