论文部分内容阅读
摘 要：富有生命力的数学课堂让人如沐春风，师生互动、生生互动，一个眼神、一个手势、一句点评都是最好的评价激励;一段演示、一次讨论都是思维的展现，更是能力的发展，学生学习积极主动，师生在这样的数学课堂中享受并共同成长，这样的数学课堂处处凸显学生这个学习主体。
关键词：数学课堂;关注学生;评价激励
任何一个人都喜欢得到别人的肯定和鼓励——评价。教师在全面了解学生的学习状况后，用好评价就能激发数学课堂学習主体——学生的学习热情，从而促进学生主动学习。笔者就结合学校认真倾听、静心思考、发挥师生主体与主导作用案例做了实践，多元评价是凸显学生学习主体的有效途径。
一、课前激励评价，面向全体营造氛围
大家都明白亲其师，信其道的道理，学生会因为喜欢老师从而喜欢老师任教的学科，在评价中恰好可以利用这种思想，让全体学生都因为老师的评价激励而树立学习的自信，体验学习的成功，感受获得尊重的自豪。课前激励评价可以是一组评比、一段温暖的关心话语、一个让学生思考猜测的问题、一部令人捧腹的小视频……，不同的班级、不同的教材、不同的教师会有各自的安排。笔者常常用“我们在一起学习，你有错别怕，我们一起找出来弄明白;你有问题不怕，大家一起解决它;你有想法真棒，大胆说出来，大家一起学习;他有疑问不怕，就要学会思考;他有发现真好，我们一起来分享……”正是课前一句句激励性评价营造了融洽的学习氛围，让学生放下怕别人笑、怕老师批评的思想包袱，带着期待、带着思考积极主动参与到数学学习中。
二、课中多元评价，关注学生有点有面
数学课堂是学生学习的主阵地，要让学习真实发生，离不开老师的精心组织，离不开学生的观察、思考、想象、猜测、动手。通俗地说就是学生在数学课堂中的“看、听、想、说、做”要让学生这个学习的主人积极参与，评价是极好的助推剂。笔者充分利用评价结合自己的课堂进行实践。
1.关注学习困难的学生，采用培养学生善于观察的慧眼评价
多数的数学课堂是几个优生当主角，其他学生当观众。主要原因是很多学生并不善于观察。教师利用慧眼卡评价鼓励学生学会“看”，看图、看数字，使学生养成善于观察的习惯。例如周长的教学，教师展示课件，提醒学生注意观察争取慧眼卡。在课件展示一组物体的图片后，学生睁大眼睛认真观察，教学顺利进入主题，由于学生观察得仔细，对周长的直观感知也更深刻，知识的获得具体而形象。
2.关注全体学生参与，侧重训练学生倾听能力的倾听策略
数学课堂中，你听到了就有印象了;你看到了便进一步感受到了;你还能说出来了便理解了。“听”成为首当其冲的能力，培养学生听老师讲、听同学说，让学生在倾听中形成自己的想法和观点。在课堂中，教师可以多用这样的字眼“你是一个会倾听的孩子;你听课的样子很美、你听得很专注、你从他的话中知道了什么、你想到了什么……”例如，在单位换算练习课中，老师请学生朗读一篇数学日记：王小军早晨从20平方厘米的床上起来，一起床就拿起20分米长的牙刷刷牙，之后喝了一瓶250升的牛奶，吃了两片面包，背起50千克的书包去学校……学生在倾听中发现问题，积极主动发表看法，在发表看法的过程中教师及时追问，及时颁发倾听卡激励，学生在生生互评、师生互评的愉悦氛围中对知识的理解和经历直观而具体。
3.关注学生思维训练，激励学生解答能力的多元评价
数学课堂的最终目的是让学生学会思考、理解并能运用知识解决问题。“想”就是思维的一次碰撞，通过“想”找到解决问题的方法;通过“想”发现不同角度的解决方法;再让学生在小组中交流分享，学生在同伴交流、全班交流中得到思维碰撞，而在同伴展示中老师适时的语言激励评价、学生的互相鼓励评价有点有面、点面结合，让不同的学生在学习上获得不同的满足。例如，比的应用，例题出示：一块地，按2∶3分别种上茄子和豆子，已知这块地有60公顷，请问茄子和豆子各种多少公顷。教师拿出慧眼卡、倾听卡、智慧卡鼓励学生尝试，所有的学生都主动参与到学习中。在小组的分享交流中优等生和学困生通过画图想出归一解，在理解的基础上大胆发言;优秀生经过老师的提醒想到比、分数、除法之间的关系，找到分数解和比的应用，全体学生在“想”中顿悟，在“说”中理解。
三、课后分层评价，关注发展树自信
知识应用是最终检测学生掌握情况的平台。为了激励学生举一反三，融会贯通。设计学优卡分层评价，激励学生在理解的基础上强化、在理解的基础上建立知识网络，让不同的学生跳一跳都能摘到果子。一是作业完成分层评价。作业设计两优加奖励星，书写一个优，正确率一个优，全对奖励5颗星。对于优等生要求一次成功才能有奖励星;对于中等生允许两次获得成功给予奖励星;对于学困生在老师的指导下多次订正对了一样给予奖励星。这种“分层评价”让学生看到了自己的进步，感受到了获得成功的喜悦，体验到了数学并不难，从而激发新的学习动力。二是作业设计分层。学困生的学优卡作业侧重基本知识巩固;中等生的学优卡作业增加综合运用;优秀生的学优卡作业注重提高和实践，例如数学日记、数学小报、思维导图等，让每一个学生都能得到激励评价，充分尊重学生主体，凸显主体。
总之，面向全体、关注学生是我们数学课堂的追求。教师若能通过评价做好观察，便能及时了解学生学习的过程;实行多元评价，能让学生感受到尊重、体验到成功、树立起自信，师生在评价中一起快乐成长。
参考文献：
陈刚林.实施发展性评价 促进学生和谐发展[J].基础教育论坛，2012.
关键词：数学课堂;关注学生;评价激励
任何一个人都喜欢得到别人的肯定和鼓励——评价。教师在全面了解学生的学习状况后，用好评价就能激发数学课堂学習主体——学生的学习热情，从而促进学生主动学习。笔者就结合学校认真倾听、静心思考、发挥师生主体与主导作用案例做了实践，多元评价是凸显学生学习主体的有效途径。
一、课前激励评价，面向全体营造氛围
大家都明白亲其师，信其道的道理，学生会因为喜欢老师从而喜欢老师任教的学科，在评价中恰好可以利用这种思想，让全体学生都因为老师的评价激励而树立学习的自信，体验学习的成功，感受获得尊重的自豪。课前激励评价可以是一组评比、一段温暖的关心话语、一个让学生思考猜测的问题、一部令人捧腹的小视频……，不同的班级、不同的教材、不同的教师会有各自的安排。笔者常常用“我们在一起学习，你有错别怕，我们一起找出来弄明白;你有问题不怕，大家一起解决它;你有想法真棒，大胆说出来，大家一起学习;他有疑问不怕，就要学会思考;他有发现真好，我们一起来分享……”正是课前一句句激励性评价营造了融洽的学习氛围，让学生放下怕别人笑、怕老师批评的思想包袱，带着期待、带着思考积极主动参与到数学学习中。
二、课中多元评价，关注学生有点有面
数学课堂是学生学习的主阵地，要让学习真实发生，离不开老师的精心组织，离不开学生的观察、思考、想象、猜测、动手。通俗地说就是学生在数学课堂中的“看、听、想、说、做”要让学生这个学习的主人积极参与，评价是极好的助推剂。笔者充分利用评价结合自己的课堂进行实践。
1.关注学习困难的学生，采用培养学生善于观察的慧眼评价
多数的数学课堂是几个优生当主角，其他学生当观众。主要原因是很多学生并不善于观察。教师利用慧眼卡评价鼓励学生学会“看”，看图、看数字，使学生养成善于观察的习惯。例如周长的教学，教师展示课件，提醒学生注意观察争取慧眼卡。在课件展示一组物体的图片后，学生睁大眼睛认真观察，教学顺利进入主题，由于学生观察得仔细，对周长的直观感知也更深刻，知识的获得具体而形象。
2.关注全体学生参与，侧重训练学生倾听能力的倾听策略
数学课堂中，你听到了就有印象了;你看到了便进一步感受到了;你还能说出来了便理解了。“听”成为首当其冲的能力，培养学生听老师讲、听同学说，让学生在倾听中形成自己的想法和观点。在课堂中，教师可以多用这样的字眼“你是一个会倾听的孩子;你听课的样子很美、你听得很专注、你从他的话中知道了什么、你想到了什么……”例如，在单位换算练习课中，老师请学生朗读一篇数学日记：王小军早晨从20平方厘米的床上起来，一起床就拿起20分米长的牙刷刷牙，之后喝了一瓶250升的牛奶，吃了两片面包，背起50千克的书包去学校……学生在倾听中发现问题，积极主动发表看法，在发表看法的过程中教师及时追问，及时颁发倾听卡激励，学生在生生互评、师生互评的愉悦氛围中对知识的理解和经历直观而具体。
3.关注学生思维训练，激励学生解答能力的多元评价
数学课堂的最终目的是让学生学会思考、理解并能运用知识解决问题。“想”就是思维的一次碰撞，通过“想”找到解决问题的方法;通过“想”发现不同角度的解决方法;再让学生在小组中交流分享，学生在同伴交流、全班交流中得到思维碰撞，而在同伴展示中老师适时的语言激励评价、学生的互相鼓励评价有点有面、点面结合，让不同的学生在学习上获得不同的满足。例如，比的应用，例题出示：一块地，按2∶3分别种上茄子和豆子，已知这块地有60公顷，请问茄子和豆子各种多少公顷。教师拿出慧眼卡、倾听卡、智慧卡鼓励学生尝试，所有的学生都主动参与到学习中。在小组的分享交流中优等生和学困生通过画图想出归一解，在理解的基础上大胆发言;优秀生经过老师的提醒想到比、分数、除法之间的关系，找到分数解和比的应用，全体学生在“想”中顿悟，在“说”中理解。
三、课后分层评价，关注发展树自信
知识应用是最终检测学生掌握情况的平台。为了激励学生举一反三，融会贯通。设计学优卡分层评价，激励学生在理解的基础上强化、在理解的基础上建立知识网络，让不同的学生跳一跳都能摘到果子。一是作业完成分层评价。作业设计两优加奖励星，书写一个优，正确率一个优，全对奖励5颗星。对于优等生要求一次成功才能有奖励星;对于中等生允许两次获得成功给予奖励星;对于学困生在老师的指导下多次订正对了一样给予奖励星。这种“分层评价”让学生看到了自己的进步，感受到了获得成功的喜悦，体验到了数学并不难，从而激发新的学习动力。二是作业设计分层。学困生的学优卡作业侧重基本知识巩固;中等生的学优卡作业增加综合运用;优秀生的学优卡作业注重提高和实践，例如数学日记、数学小报、思维导图等，让每一个学生都能得到激励评价，充分尊重学生主体，凸显主体。
总之，面向全体、关注学生是我们数学课堂的追求。教师若能通过评价做好观察，便能及时了解学生学习的过程;实行多元评价，能让学生感受到尊重、体验到成功、树立起自信，师生在评价中一起快乐成长。
参考文献：
陈刚林.实施发展性评价 促进学生和谐发展[J].基础教育论坛，2012.