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【内容摘要】对于初中学生而言，其所处阶段是认知、心理、思维等发展的重要时期。因此，为了更好地提升初中学生的综合素质，需要让其得到优质的教育指导。在此过程中，教师需要及时更新教学观念，将生本理念渗透到教育教学过程中。从而让学生能够进一步地完成自我潜能挖掘，有效提升了初中学生的学习兴趣与创新能力。
【关键词】生本理念 初中数学 前置作业
随着我国新课改的不断深化，对我国初中数学提出了更高的要求。要求在初中数学教学中培养学生的综合能力，并突显出学生在学习中的主体地位。在这样的发展背景下，生本理念受到了广大教师的关注，并将其理念融入到了数学前置作业设计中。通过这样的设计策略，可以有效调动学生的学习热情。随着生本理念的不断涌，为初中数学教学水平的稳定发展奠定基础。
一、以学生为中心，分层进行前置作业设计
在开展初中数学前置作业设计时，需要以学生为中心，并及时对学生实际学情进行了解。认真总结出学生当前的学习需求，根据教学目标与任务，合理化设计具有针对性的作业。但是同一个班级中的学生，对于知识结构的掌握会表现出一定的差异性。所以，在进行前置作业设计时，教师需要基于因材施教教学原则下，为学生创造更多的自主选择空间。通过这样的设计方式，可以让学生结合身学习需求进行数量以及难度的选择，打破传统教学过程中统一模式的存在的问题。比如：在开展“平方跟”知識点教学时，教师可以结合学情为学生设计具有层次的问题：“正数、负数及零的具体平方跟为多少？”；“谁能告知算数平方跟的定义？”等等。对于学习能力相对较弱的学生，则可以选择比较简单的问题进行回答。而数学能力较强的学生，则可以选择以自主探究的方式开展学习。分层设计方式，可以让不同层学生得到共同进步，并增强了学生自主学习意识，进一步提高了教学实效性。
二、以小组合作开展探究，调动学生学习积极性
生本理念在初中前置作业设计中的应用，同样需要遵循以兴趣为主导教学原则，进而可以增强了学生对完成数学作业的热情，最终实现提高学生的综合素质。所以，以小组合作开展探究，成为了许多初中数学教师设计前置作业时的一种有效手段。教师在布置前置作业时，可以以小组为单位，并要求各小组成员开展小组合作交流，有效提高学生独立解决问题的能力。例如：在开展“应用题解析”教学过程中，教师为了训练学生对数学应用题的解题思路，可以为学生精心设计相应的前置作业，并通过题组的方式让学生完成：（1）如何小明眼睛距离地面有1.5 m，如果其将双脚站立于地面时，距离某个广告牌底部16 m，小李在看广告牌时的仰角为30°，试问通过已知条件，求出广告牌的升起高度？（2）小李站于商场台阶上，俯视升到顶部的广告牌， 小李双脚距离地面为15 m并与广告牌支架保持32m的水平距离，其俯视广告牌角度为10°，试问题广告牌升起高度为多少？（3） 当小李站在某一个台阶上时，如果想计算出广告牌升起高度，他需要获得哪些测量数据？通过设计相类似的题组，可以让学生在小组中进行讨论与交流。整个交流过程，教师需要鼓励学生使用“体验式”的方法进行思考。学生很快就会在教师的鼓励下，根据题目中的内容进行分工合作，并逐步完成题目中小李的各项“动作”。通过这样的方式，学生很快就能够得到正确答案。在开展合作交流以及体验学习过程中，学生的学习积极性得到了调动，并能够增强学生完成前置作业的热情。培养了学生自主探究的意识，还增强了其解决问题的综合能力。
三、以构建知识网的方式，设计复习课前置作业
在进行复习前置作业设计时，教师可以借助具有代表性的问题让学生进行思考。学生可以在此类问题的引导下，对已学知识进行回顾，并主动性地构建各个知识之间的网络。在进行知识网构建时，学生的数学思维可以得到有效锻炼。例如：在开展“分数乘法”学习过程中，教师需要引导学生对相关知识进行回顾，并掌握分数乘法的具体知识结构。同时，需要针对代表性题目开展总结，分析出其知识点的重、难点，并归纳出其计算过程中需要注意的事项。学生在掌握这些知识结构之后，其数学思维能力会得到深化，并有效提升学生解决实际问题的综合能力。学生很快就借助之前已经掌握的分数乘法知识点构建相应的知识树或框架图，从而总结出“分子与分子相乘、分母与分母相乘”的具体方法。同时，还可以对其知识点中的“假分数、约分”等计算技能进行补充。在此过程中，教师可以让学生将自己所总结的具有创新性的框图或思路分享给同学，并讲解个性化的解题思路。学生在这样的互动形式下，可以针对性地与自身的方法进行对比，实现同学之间的优势借鉴。整个讨论过程中，教师要求学生表达出自身的疑问，并对其开展进一步的讨论。通过这种形式的复习前置作业设计，可以让学生在脑海中形成有效的知识结构，并从中寻找出自身的缺陷，让其在课堂学习时能够选择性地进行重点倾听，让整个学习过程更加具有针对性。
结语
总之，生本理念在初中数学前置作业设计中的渗透，需要重点考虑学生所存在的个体差异，并通过分层设计、小组合作等设计方式，调动学生完成数学作业的积极性。进一步提升学生对数学前置作业的自主探究意识，有利于增强学生解决问题的综合能力，促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]黄金果.生本教育理念下初中英语前置作业布置的实践和探索[J].现代教育论丛，2009，（9）.
[2]任晓聪.关于初中数学前置性作业的几点认识[J].中学课程资源，2011，（8）.
（作者单位：酒泉市新苑学校）
【关键词】生本理念 初中数学 前置作业
随着我国新课改的不断深化，对我国初中数学提出了更高的要求。要求在初中数学教学中培养学生的综合能力，并突显出学生在学习中的主体地位。在这样的发展背景下，生本理念受到了广大教师的关注，并将其理念融入到了数学前置作业设计中。通过这样的设计策略，可以有效调动学生的学习热情。随着生本理念的不断涌，为初中数学教学水平的稳定发展奠定基础。
一、以学生为中心，分层进行前置作业设计
在开展初中数学前置作业设计时，需要以学生为中心，并及时对学生实际学情进行了解。认真总结出学生当前的学习需求，根据教学目标与任务，合理化设计具有针对性的作业。但是同一个班级中的学生，对于知识结构的掌握会表现出一定的差异性。所以，在进行前置作业设计时，教师需要基于因材施教教学原则下，为学生创造更多的自主选择空间。通过这样的设计方式，可以让学生结合身学习需求进行数量以及难度的选择，打破传统教学过程中统一模式的存在的问题。比如：在开展“平方跟”知識点教学时，教师可以结合学情为学生设计具有层次的问题：“正数、负数及零的具体平方跟为多少？”；“谁能告知算数平方跟的定义？”等等。对于学习能力相对较弱的学生，则可以选择比较简单的问题进行回答。而数学能力较强的学生，则可以选择以自主探究的方式开展学习。分层设计方式，可以让不同层学生得到共同进步，并增强了学生自主学习意识，进一步提高了教学实效性。
二、以小组合作开展探究，调动学生学习积极性
生本理念在初中前置作业设计中的应用，同样需要遵循以兴趣为主导教学原则，进而可以增强了学生对完成数学作业的热情，最终实现提高学生的综合素质。所以，以小组合作开展探究，成为了许多初中数学教师设计前置作业时的一种有效手段。教师在布置前置作业时，可以以小组为单位，并要求各小组成员开展小组合作交流，有效提高学生独立解决问题的能力。例如：在开展“应用题解析”教学过程中，教师为了训练学生对数学应用题的解题思路，可以为学生精心设计相应的前置作业，并通过题组的方式让学生完成：（1）如何小明眼睛距离地面有1.5 m，如果其将双脚站立于地面时，距离某个广告牌底部16 m，小李在看广告牌时的仰角为30°，试问通过已知条件，求出广告牌的升起高度？（2）小李站于商场台阶上，俯视升到顶部的广告牌， 小李双脚距离地面为15 m并与广告牌支架保持32m的水平距离，其俯视广告牌角度为10°，试问题广告牌升起高度为多少？（3） 当小李站在某一个台阶上时，如果想计算出广告牌升起高度，他需要获得哪些测量数据？通过设计相类似的题组，可以让学生在小组中进行讨论与交流。整个交流过程，教师需要鼓励学生使用“体验式”的方法进行思考。学生很快就会在教师的鼓励下，根据题目中的内容进行分工合作，并逐步完成题目中小李的各项“动作”。通过这样的方式，学生很快就能够得到正确答案。在开展合作交流以及体验学习过程中，学生的学习积极性得到了调动，并能够增强学生完成前置作业的热情。培养了学生自主探究的意识，还增强了其解决问题的综合能力。
三、以构建知识网的方式，设计复习课前置作业
在进行复习前置作业设计时，教师可以借助具有代表性的问题让学生进行思考。学生可以在此类问题的引导下，对已学知识进行回顾，并主动性地构建各个知识之间的网络。在进行知识网构建时，学生的数学思维可以得到有效锻炼。例如：在开展“分数乘法”学习过程中，教师需要引导学生对相关知识进行回顾，并掌握分数乘法的具体知识结构。同时，需要针对代表性题目开展总结，分析出其知识点的重、难点，并归纳出其计算过程中需要注意的事项。学生在掌握这些知识结构之后，其数学思维能力会得到深化，并有效提升学生解决实际问题的综合能力。学生很快就借助之前已经掌握的分数乘法知识点构建相应的知识树或框架图，从而总结出“分子与分子相乘、分母与分母相乘”的具体方法。同时，还可以对其知识点中的“假分数、约分”等计算技能进行补充。在此过程中，教师可以让学生将自己所总结的具有创新性的框图或思路分享给同学，并讲解个性化的解题思路。学生在这样的互动形式下，可以针对性地与自身的方法进行对比，实现同学之间的优势借鉴。整个讨论过程中，教师要求学生表达出自身的疑问，并对其开展进一步的讨论。通过这种形式的复习前置作业设计，可以让学生在脑海中形成有效的知识结构，并从中寻找出自身的缺陷，让其在课堂学习时能够选择性地进行重点倾听，让整个学习过程更加具有针对性。
结语
总之，生本理念在初中数学前置作业设计中的渗透，需要重点考虑学生所存在的个体差异，并通过分层设计、小组合作等设计方式，调动学生完成数学作业的积极性。进一步提升学生对数学前置作业的自主探究意识，有利于增强学生解决问题的综合能力，促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]黄金果.生本教育理念下初中英语前置作业布置的实践和探索[J].现代教育论丛，2009，（9）.
[2]任晓聪.关于初中数学前置性作业的几点认识[J].中学课程资源，2011，（8）.
（作者单位：酒泉市新苑学校）