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摘 要：不断完善与提高科技教育是学校实施素质教育的突破口，也是学校少先队工作的特色。小学生科学概念的建立，科学态度的培养，探究能力的提高，都需要在科学实践中实现。本文以探究模式相互结合，探究性学习才能有良好效果，探究能力的培养才能得以实现。
关键词：种植实践 少先队 科技教育
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0017-01
课外种植实践活动，是课堂探究的延伸与补充，既能激发少先队员学习科学的兴趣，还能提高他们的科学素养，最终激发他们对生命的热爱和少先队组织的向往。带领小学生开展种植活动，既能使他们掌握科学知识，又能提高他们的动手能力和观察能力，形成团结合作的意识。归根结底，带领小学生开展种植活动能体现科技教育的核心——培养少先队员初步的自主探究能力与意识。
1.探究学习模式对培养探究能力的重要意义
科学课程是实践性很强的课程，科学实践活动的开展必须依托一定的资源来进行。《科学课程标准》中指出：“科学课程应具有开放性……这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种课程资源进行科学学习”，该要求凸显了学校立足实际，因地制宜，挖掘和利用现有的自然资源服务科学教学的重要性。
少先队员具备了初步的自主探究能力与意识后，他们可随时汲取最新的知识，从而更新已有的知识体系，甚至还能自己探究崭新的知识，以创造崭新的成果。
2.建立探究学习模式为探究能力培养提供动力
种植园突出的自然环境优势便于教师积极开展各种利于少先队员积累生活经验和认知需求的实践活动，并以多样化的活动形式，推动学生科学探究活动有序开展，探索以全新的学习方式为探究能力培养提供便利。
（1）“基地”﹢“活动” 激发问题意识。种植园保证每个班级都拥有自己的种植区域，每天由种植小组进园管理本班植物，让每一个少先队员都有机会参与其中。除此之外，兴趣小组的队员可以在老师的带领下，开展诸如玻璃温房室内外植物生长的不同、光照对大花萱草生长的影响、马铃薯是否可以水培等一系列的研究，学生拥有了自己的实践基地，一下子就拥有了广阔的探究舞台。
在小学阶段，儿童对周围的世界有着强烈的好奇心和探究欲望，每一次活動都能让少先队员产生很多问题，对于学生来说，问题就是好奇心，就是探究的内驱力，就是学习的欲望。基地”﹢“活动”的模式，必将更多地激发他们的学习热情。
（2）“主题”﹢“主体” 重构教学形式。种植园的出现在改变了教育关系和学习方式的基础上，让少先队员更自主更自由地学习。通过主题探究活动，突出学生的主体地位，以“主题”﹢“主体”的模式，提升学生的学习能力。
问题来源是种植过程中发现的，他们对这一问题特别感兴趣乐于去观察研究。教师引导学生先仔细观察。稍加指导，学生的观察能力就可以得到提高，观察习惯得以培养。借助问题驱动，学生讨论中进一步明确问题，在此基础上，各个小组再分工协作，通过多种途径对问题加以研究，确立问题解决的办法。最后，少先队员分别对上述解决方法进行可行性论证，并在实践后比较分析各种解决问题办法的利弊。在此过程中，学生围绕主题开展研究，以小课题的形式，推进探究学习不断深入。
种植园优化课堂教学过程，沟通课内课外学习，进一步激发少先队员学习兴趣，促使他们围绕学习主题主动积极、合作协同、选择性地学习。在种植实践中，少先队员自身的动手、动脑能力得以提高，科学素养得以培养，解决问题的能力得以锻炼。主体性的发挥将激发了学生的创造意识、创造激情和创造潜能。
3.建立探究学习模式为探究能力培养打下基础
种植园探究性教学模式以学校城市小农夫种植园为教育资源，针对少先队员在种植中发现的问题，指导他们确定研究主题，并设计问题的解决方案，实施解决方案验证假设，其最终目的是实现学生的环境素养与探究学习的能力同步提高。下面将以探究活动种西瓜为例来介绍如何借助探究性教学模式培养学生的探究能力。
（1）确定种植研究主题。在种植的过程中少先队员会遇到很多问题，如什么植物适合当下季节生长？应季植物到底种哪一种？种的植物需要怎样的土壤条件？等等。作为老师，应该关注学生种植过程中遇到的并且自身能力能解决的问题。例子中的小明同学种的西瓜籽，好长时间毫无动静，她像其他同学那样一次又一次的浇水，可还是没有起色。这时候，西瓜种子为什么不能发芽就是学生值得探究的问题。
儿童需要感到他们在做的事是有趣和愉快的，才会接受。一旦激发起他们的探究热情，他们更容易将注意力集中在老师想要的方向。在这一阶段中，少先队员问题来源是种植过程中发现的，他们对这一问题特别感兴趣，乐于去观察研究。
（2）设计问题解决方案。面对问题，教师在这过程中并不急于把简单的知识传授给少先队员，而是引导少先队员先仔细观察。利用学生所学的种子发芽需要的条件去分析问题产生的决定性原因。是种子的原因？还是土壤湿度、透气性、温度的原因？学生可以根据自己观察的结果，以小组为单位来设计探究方案。
活动的开放性特征能够更大程度上让儿童根据自己内心的需要积极参与探究学习，教学重点放在“体验”与“参与”。允许少先队员建构自己的认知，支持他们确定自己特定的学习目标。
综上所述，借助种植活动培养少先队员探究能力与意识的有效策略主要有两种：一是建立探究性活动教学模式为少先队员的探究能力培养提供动力；二是建立探究性教学模式为少先队员的探究能力培养打下基础。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.科学（3-6年级）课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001
[2]余虹.小学科学课程资源开发利用策略[J].教学与管理，2008（03）：59-60
[3]韦钰著.探究式科学教育教学指导[M].北京：教育科学出版社，2005
关键词：种植实践 少先队 科技教育
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0017-01
课外种植实践活动，是课堂探究的延伸与补充，既能激发少先队员学习科学的兴趣，还能提高他们的科学素养，最终激发他们对生命的热爱和少先队组织的向往。带领小学生开展种植活动，既能使他们掌握科学知识，又能提高他们的动手能力和观察能力，形成团结合作的意识。归根结底，带领小学生开展种植活动能体现科技教育的核心——培养少先队员初步的自主探究能力与意识。
1.探究学习模式对培养探究能力的重要意义
科学课程是实践性很强的课程，科学实践活动的开展必须依托一定的资源来进行。《科学课程标准》中指出：“科学课程应具有开放性……这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种课程资源进行科学学习”，该要求凸显了学校立足实际，因地制宜，挖掘和利用现有的自然资源服务科学教学的重要性。
少先队员具备了初步的自主探究能力与意识后，他们可随时汲取最新的知识，从而更新已有的知识体系，甚至还能自己探究崭新的知识，以创造崭新的成果。
2.建立探究学习模式为探究能力培养提供动力
种植园突出的自然环境优势便于教师积极开展各种利于少先队员积累生活经验和认知需求的实践活动，并以多样化的活动形式，推动学生科学探究活动有序开展，探索以全新的学习方式为探究能力培养提供便利。
（1）“基地”﹢“活动” 激发问题意识。种植园保证每个班级都拥有自己的种植区域，每天由种植小组进园管理本班植物，让每一个少先队员都有机会参与其中。除此之外，兴趣小组的队员可以在老师的带领下，开展诸如玻璃温房室内外植物生长的不同、光照对大花萱草生长的影响、马铃薯是否可以水培等一系列的研究，学生拥有了自己的实践基地，一下子就拥有了广阔的探究舞台。
在小学阶段，儿童对周围的世界有着强烈的好奇心和探究欲望，每一次活動都能让少先队员产生很多问题，对于学生来说，问题就是好奇心，就是探究的内驱力，就是学习的欲望。基地”﹢“活动”的模式，必将更多地激发他们的学习热情。
（2）“主题”﹢“主体” 重构教学形式。种植园的出现在改变了教育关系和学习方式的基础上，让少先队员更自主更自由地学习。通过主题探究活动，突出学生的主体地位，以“主题”﹢“主体”的模式，提升学生的学习能力。
问题来源是种植过程中发现的，他们对这一问题特别感兴趣乐于去观察研究。教师引导学生先仔细观察。稍加指导，学生的观察能力就可以得到提高，观察习惯得以培养。借助问题驱动，学生讨论中进一步明确问题，在此基础上，各个小组再分工协作，通过多种途径对问题加以研究，确立问题解决的办法。最后，少先队员分别对上述解决方法进行可行性论证，并在实践后比较分析各种解决问题办法的利弊。在此过程中，学生围绕主题开展研究，以小课题的形式，推进探究学习不断深入。
种植园优化课堂教学过程，沟通课内课外学习，进一步激发少先队员学习兴趣，促使他们围绕学习主题主动积极、合作协同、选择性地学习。在种植实践中，少先队员自身的动手、动脑能力得以提高，科学素养得以培养，解决问题的能力得以锻炼。主体性的发挥将激发了学生的创造意识、创造激情和创造潜能。
3.建立探究学习模式为探究能力培养打下基础
种植园探究性教学模式以学校城市小农夫种植园为教育资源，针对少先队员在种植中发现的问题，指导他们确定研究主题，并设计问题的解决方案，实施解决方案验证假设，其最终目的是实现学生的环境素养与探究学习的能力同步提高。下面将以探究活动种西瓜为例来介绍如何借助探究性教学模式培养学生的探究能力。
（1）确定种植研究主题。在种植的过程中少先队员会遇到很多问题，如什么植物适合当下季节生长？应季植物到底种哪一种？种的植物需要怎样的土壤条件？等等。作为老师，应该关注学生种植过程中遇到的并且自身能力能解决的问题。例子中的小明同学种的西瓜籽，好长时间毫无动静，她像其他同学那样一次又一次的浇水，可还是没有起色。这时候，西瓜种子为什么不能发芽就是学生值得探究的问题。
儿童需要感到他们在做的事是有趣和愉快的，才会接受。一旦激发起他们的探究热情，他们更容易将注意力集中在老师想要的方向。在这一阶段中，少先队员问题来源是种植过程中发现的，他们对这一问题特别感兴趣，乐于去观察研究。
（2）设计问题解决方案。面对问题，教师在这过程中并不急于把简单的知识传授给少先队员，而是引导少先队员先仔细观察。利用学生所学的种子发芽需要的条件去分析问题产生的决定性原因。是种子的原因？还是土壤湿度、透气性、温度的原因？学生可以根据自己观察的结果，以小组为单位来设计探究方案。
活动的开放性特征能够更大程度上让儿童根据自己内心的需要积极参与探究学习，教学重点放在“体验”与“参与”。允许少先队员建构自己的认知，支持他们确定自己特定的学习目标。
综上所述，借助种植活动培养少先队员探究能力与意识的有效策略主要有两种：一是建立探究性活动教学模式为少先队员的探究能力培养提供动力；二是建立探究性教学模式为少先队员的探究能力培养打下基础。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.科学（3-6年级）课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001
[2]余虹.小学科学课程资源开发利用策略[J].教学与管理，2008（03）：59-60
[3]韦钰著.探究式科学教育教学指导[M].北京：教育科学出版社，2005