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摘 要： 根据新课改的要求，情感教育在牛津英语教学中起着非常重要的作用。本文结合新课改，对英语教师该如何在教学实践中有效贯彻情感教育进行了探讨。
关键词： 新课改牛津英语 情感教育 英语教学
《英语课程标准》中特别强调“要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。”新课标还指出：情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。我们每个人都希望生活在充满美好的爱和关心的社会生活环境中，尤其希望爱能体现在平时的学校英语课堂教学中。关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，使学生保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。
因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。情感是人们对客观事物态度体验及其相应的行为反应。情感运用在英语教学中，有利于促进学生的全面发展，完善教学目标，增强教学效果。下面谈谈如何在英语教学中渗透美好的情感教育。
一、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
教师必须热爱学生，尊重每个学生。在课堂上，教师不应冷落任何一个学生，要尽量调动学生的积极性，给每一个学生以平等的关注和正确的评价，以鼓励为主，努力捕捉学生身上的闪光点，激励他们主动学习：（1）创设各种情境，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；（2）为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间；（3）鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。
二、把英语教学与情感教育有机地结合起来，设计各种合作学习的情景活动，促使学生互相学习、互相帮助，发展合作精神。
1.教师必须注意以情育情，以情动人，充分发挥情感的渲染、激励作用，在情感上与学生关系接近，使师生间产生一种亲和力，使“教与学”过程变成情感与心灵交流的过程，让学生能大胆积极参与合作学习。在和谐的气氛中，老师提出问题，逐步引导学生充分思考、酝酿，在感到有话可说时，采用合作学习策略，水到渠成。
2.教师应先全面掌握了解学生情况：学习成绩、课外知识、反应能力、兴趣特长等，然后平均分配成不同小组，成员之间有明确分工，相互配合、依赖，形成彼此不能分割的合作。教师必须运用富有启发性、灵活多样的教学法，包括同桌合作(如听写、背诵)，小组合作(如编写对话、课文朗读、表演)、自由合作(如作值日报告)等。
3.教师应根据学生实际水平，科学地设计问题，保证不同层次的学生参与合作，促进学生互相学习、互相帮助，体验成就感，又能激励自己继续钻研。
4.教师应充分发挥教学主导作用，深入各小组倾听讨论意见，或可作为小组成员参与小组活动，或可作为学生顾问，提供信息、咨询、辅导等，引导学生深入思考。
三、特别关注学困生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会。
哲人詹姆士说：“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。”对于底子薄的或性格内向的同学，降低他们的学习标准，当他们取得小小的进步时，都要鼓励他们，让他们感到有成就感。学困生上课时注意力往往不够集中，他们由于羞怯心理往往怕开口，我尽量以难易适度的问题问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文，当学困生回答正确时，我总是面常笑容地说：“Great！”他们往往会因得到这样的鼓励而激动，这样开口说英语的习惯会慢慢地养成。一学期下来，学困生的参与意识大大加强，消除了畏惧心理。创造条件让学生能够发现他们自己的一些问题，并自主解决问题。因此，教师要善于在辅导评价中写出中肯的批语，帮助这些学生正确认识自我，树立学好英语的信心。
四、建立融洽、民主的师生交流渠道。
在教学过程中，注重与学生沟通，让学生消除对英语学习的恐惧感，只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。刻板的学习不仅会影响英语学习的效果，而且会适得其反让他们厌恶学习英语。营造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生、爱护学生、尊重学生、帮助学生。这样，师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。
10年的教学工作，使我深刻认识到教师不仅要有过硬的专业知识，而且要有爱心、耐心，更要有管理学生的能力。实践证明：情感如同一片沃土，知识的种子播种在土壤里。教师要如春风化雨，润物细无声，在潜移默化中不断推进英语教学的发展，让美好的情感滋润学生心灵，最大限度地调动学生学习英语的主动性。自己要积极进取，不断提高自身素质，不断反思教学中的不足，更新观念，与学生共同成长。
参考文献：
［1］教育部.英语课程标准解读.北京：北京师范大学出版社，2001.
［2］朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话［M］.北京：北京师范大学出版社，2003.
［3］郭桂红.初中英语学困生自主学习能力的培养［D］.东北师范大学，2007.
［4］张燕军.初中英语教学情感策略运用研究［D］.华东师范大学，2007.
关键词： 新课改牛津英语 情感教育 英语教学
《英语课程标准》中特别强调“要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。”新课标还指出：情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。我们每个人都希望生活在充满美好的爱和关心的社会生活环境中，尤其希望爱能体现在平时的学校英语课堂教学中。关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，使学生保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。
因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。情感是人们对客观事物态度体验及其相应的行为反应。情感运用在英语教学中，有利于促进学生的全面发展，完善教学目标，增强教学效果。下面谈谈如何在英语教学中渗透美好的情感教育。
一、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
教师必须热爱学生，尊重每个学生。在课堂上，教师不应冷落任何一个学生，要尽量调动学生的积极性，给每一个学生以平等的关注和正确的评价，以鼓励为主，努力捕捉学生身上的闪光点，激励他们主动学习：（1）创设各种情境，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；（2）为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间；（3）鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。
二、把英语教学与情感教育有机地结合起来，设计各种合作学习的情景活动，促使学生互相学习、互相帮助，发展合作精神。
1.教师必须注意以情育情，以情动人，充分发挥情感的渲染、激励作用，在情感上与学生关系接近，使师生间产生一种亲和力，使“教与学”过程变成情感与心灵交流的过程，让学生能大胆积极参与合作学习。在和谐的气氛中，老师提出问题，逐步引导学生充分思考、酝酿，在感到有话可说时，采用合作学习策略，水到渠成。
2.教师应先全面掌握了解学生情况：学习成绩、课外知识、反应能力、兴趣特长等，然后平均分配成不同小组，成员之间有明确分工，相互配合、依赖，形成彼此不能分割的合作。教师必须运用富有启发性、灵活多样的教学法，包括同桌合作(如听写、背诵)，小组合作(如编写对话、课文朗读、表演)、自由合作(如作值日报告)等。
3.教师应根据学生实际水平，科学地设计问题，保证不同层次的学生参与合作，促进学生互相学习、互相帮助，体验成就感，又能激励自己继续钻研。
4.教师应充分发挥教学主导作用，深入各小组倾听讨论意见，或可作为小组成员参与小组活动，或可作为学生顾问，提供信息、咨询、辅导等，引导学生深入思考。
三、特别关注学困生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会。
哲人詹姆士说：“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。”对于底子薄的或性格内向的同学，降低他们的学习标准，当他们取得小小的进步时，都要鼓励他们，让他们感到有成就感。学困生上课时注意力往往不够集中，他们由于羞怯心理往往怕开口，我尽量以难易适度的问题问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文，当学困生回答正确时，我总是面常笑容地说：“Great！”他们往往会因得到这样的鼓励而激动，这样开口说英语的习惯会慢慢地养成。一学期下来，学困生的参与意识大大加强，消除了畏惧心理。创造条件让学生能够发现他们自己的一些问题，并自主解决问题。因此，教师要善于在辅导评价中写出中肯的批语，帮助这些学生正确认识自我，树立学好英语的信心。
四、建立融洽、民主的师生交流渠道。
在教学过程中，注重与学生沟通，让学生消除对英语学习的恐惧感，只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。刻板的学习不仅会影响英语学习的效果，而且会适得其反让他们厌恶学习英语。营造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生、爱护学生、尊重学生、帮助学生。这样，师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。
10年的教学工作，使我深刻认识到教师不仅要有过硬的专业知识，而且要有爱心、耐心，更要有管理学生的能力。实践证明：情感如同一片沃土，知识的种子播种在土壤里。教师要如春风化雨，润物细无声，在潜移默化中不断推进英语教学的发展，让美好的情感滋润学生心灵，最大限度地调动学生学习英语的主动性。自己要积极进取，不断提高自身素质，不断反思教学中的不足，更新观念，与学生共同成长。
参考文献：
［1］教育部.英语课程标准解读.北京：北京师范大学出版社，2001.
［2］朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话［M］.北京：北京师范大学出版社，2003.
［3］郭桂红.初中英语学困生自主学习能力的培养［D］.东北师范大学，2007.
［4］张燕军.初中英语教学情感策略运用研究［D］.华东师范大学，2007.