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摘 要：目的 研究基于学习动机激发理论的BOPPPS教学模式在《医疗器械法规》教学中的应用，并分析评价实际教学效果。方法 选取医疗器械学院214名学生为研究对象，进行随机分组，对照组105名学生，采用传统的模式教学，试验组109名学生，采用新模式教学，对比分析课程满意度和学生综合成绩。结果 试验组教学满意度结果明显优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。试验组学生综合成绩明显优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 基于学习动机激发理论的BOPPPS教学模式能够提升教学效果，值得推广使用。
关键词：学习动机激发理论 BOPPPS教学模式 教学改革 法规课程
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）05（a）-0149-04
Abstract：Objective： Study on the application of BOPPPS teaching mode based on The Yerks-Dodson lawin medical device regulations course， and analyze the actual teaching effect. Methods： 214 students in Institute of Medical Equipment were selected as the research object.In a randomized， 105 students in the control group wereteachedinthe traditional mode，and 109 students in experimental group wereteached in the new teaching mode. To analyzethe course satisfaction andthe comprehensive performance.Results： The course satisfaction of experimental group was significantly better than the control group，the difference was statistically significant （P<0.05）.The comprehensive performance of the experimental group were significantly better than the control group， and the difference was statistically significant （P<0.05）.Conclusion： The BOPPPS teaching model based on learning motivation theory could improve the teaching effect and was worth popularizing.
Key Words： The Yerks-Dodson law； BOPPPS teaching mode；Teaching reform；Lawcourses
在全面實施健康中国战略的今天，医疗器械行业市场正处于蓬勃发展的黄金期，产业发展与行业法律法规的出台与贯彻密不可分。《医疗器械法规》是工学、法学、管理学等多门学科复合而成的交叉学科，是医疗器械行业的工作指南和行为规范。《医疗器械法规》课程内容枯燥、抽象、难懂，课堂教学普遍存在理论知识转化成实践教学难度大，学生课堂参与度不高等问题。本文探索基于学习动机激发理论的BOPPPS教学模式在《医疗器械法规》课程中的应用，从而为法规类课程改革提供科学依据，使课堂教学组织更为合理化、规范化和有效化，最终为培养具备医疗器械行业职业能力和素养的懂法规、精技术的人才打下坚实基础。
1 基于学习动机激发理论的BOPPPS教学模式内涵
威廉·詹姆士在研究中发现，如果没有任何外界动机激发，个人能力的发挥通常只有20%～30%，而如果接受到充分的动机激发，个人能力可以发挥至80%～90%。学习动机激发理论亦称学习动机激发理论，该理论指出学习效果和学习动机水平存在一定的相关性，随着学习动机水平从低到高变化，学习效果逐渐提升，到达某一峰值后又逐渐下降，故应当适当把握学习动机水平，将其控制在一定范围之内。最佳学习动机的激发水平与课堂任务的难易程度极其相关：针对困难或复杂的学习任务，最佳学习动机激发水平相对较低；针对难易适中的学习任务，最佳学习动机激发水平也适中；针对容易或简单的学习任务，最佳学习动机能够激发较高的学习效率 [1]。由此可见，教师在法规课程教学建设过程中，要合理安排学习内容的难易程度，恰当控制学生学习动机的激发程度。在学习医疗器械法规体系、医疗器械广告管理等较容易、简单的章节时，应尽量使学生集中注意力，紧张一点；而在学习医疗器械注册管理、生产管理和经营管理等较复杂、困难的内容时，则应营造轻松愉快的课堂气氛，避免学生过度焦虑或紧张[2]。
BOPPPS模型在1976 年由加拿大不列颠哥伦比亚理工学院创建并推行，用于教学模式的设计[3]。BOPPPS教学模式是加拿大教师技能培训体系（Instructional Skills Workshop，ISW）的理论基础，该模式的教学理念为以学生为中心，结合了学习注意力曲线和学习金字塔这两大科学研究成果，其中学习注意力曲线理论指出学习注意力高度集中通常只能保持在15min左右[4][5]；学习金字塔理论指出教学效率（即学习内容的平均存留率）被动学习小于主动学习，团队学习、主动学习和参与式学习的效果比个人学习或被动学习的效果要好得多[6][7]。BOPPPS模式将课堂教学内容划分为2～4个独立教学单元（或微课），每个单元的时长约15min，教学过程分为引入（Bridge-in）、学习目标（Objective/Outcome）、先测（Preassessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment） 及总结（Summary） [8] 六大环节。该模式因实践性和操作性强而受到广泛关注，已在全球超过100所大学和机构实施，并陆续被引入到高校教师培训和教学实践环节[9]。 鉴于法规课程内容的特殊性，教学过程必须在尽可能激发学生学习动机的基础上结合有效的教学模式，本文构建了基于学习动机激发理论的BOPPPS教学模式（图1），在引入、学习目标、先测环节需要渗透容易或简单的任务，将学习动机保持在最高点，然后进入参与式学习阶段，此阶段是课堂内容的重点和难点，建议讲授困难或复杂的任务，虽然此时学习效率有所下降，但由于上一阶段的延伸作用，并不会降至很低，可保持在较高位；在教学时间过半的后测阶段，必须采用难易适中的任务，利用学生争抢好胜的心里将学习热情重燃，教师和学生能第一时间知晓知识掌握情况。最后的总结阶段，必须采用容易或简单的任务，令学生抱有最高的学习动机识记关键知识点。
2 基于学习动机激发理论的BOPPPS教学模式的教学实践探索
2.1 《医疗器械法规》课程教学新模式应用
“引入”环节的教学作为课堂的开篇显得尤为重要，《医疗器械法规》课程教学中可以选取行业经典案例、行业热议话题、与学生相关度高的事件等进行精心设计。“学习目标”教学中切忌照本宣科，晦涩难懂，结合职业能力分析模型，强调章节内容对应的职业岗位所要求的各种综合能力及相应的专业技能，强化学生重视程度。“先测”环节是摸清学生学情的重要环节，建议设计3个知识点相关的入门问题用蓝墨云班课、微信等线上测试方式，激发学习欲望，鼓舞学生深入钻研问题。教师从测试结果掌握学生对本章内容的熟知度后，可以对后面几个环节进行适当调整。“参与式学习” 环节是课程教学的核心环节，教师需要对法规内容进行梳理，并演绎呈现。课堂可以开展多维互动，即教师、学生、专家、互联网等多个主体之间的相互交流[10]。具体形式可以是组织Seminar、模拟法庭辩论、法规知识现场抢答赛、小组汇报互评等。在“后测”环节中需要提前准备测试题或者课堂任务检验学习效果。教师需要重点关注每位学生的实时反应，留意任务完成情况，对于难度设计不合理的内容，进行适当提示，避免学生遇难而退，产生消极学习的现象。最后的“总结”环节起到画龙点睛作用，将课堂重点进行浓缩，尽可能梳理出3点以内的重要信息。为更好地巩固知识点或开展延伸学习，可以给学生布置课后作业。
2.2 基于学习动机激发理论的BOPPPS教学模式下的《医疗器械法规》课程教学设计
本文选取《医疗器械法规》课程中“医疗器械说明书和标签管理”的教学单元进行课堂教学设计，详见表1。依据BOPPPS模式设计思路，笔者将45min的课堂划分成4个模块，前两个模块各占用15min，第三个模块占用12min，最后一个模块是课堂总结，占用3min。每个模块结合课堂内容侧重点，将BOPPPS模式中的六大环节进行适当取舍，灵活应用。下面重点介绍前三大模块的课堂设计思路。
2.2.1 教学模块一的教学设计
课堂开篇教师用2min时间做引入，首先抛出一个简单的问题：大家选购商品时会特别查看产品说明书和标签的哪些信息？随后立刻用短视频介绍“美敦力心脏瓣膜案”，由说明书和标签上所标记的错误注册证号界定为盗用批准文号违法案件。用1min阐述学习目标，强调所有医疗器械说明书和标签必须符合相关管理规定。用1min时间邀请学生做3道线上测试题，掌握学生基本学情，在随后的环节中重点讲授错误率较高的知识点。随后，重点讲授医疗器械说明书和标签必要性内容，深度剖析一次性医疗器械和重复性医疗器械的特别说明内容。后测阶段要求学生分组审核医疗器械说明书和标签的必要性内容是否符合要求。总结阶段阐述重点知识点，并结合后测结果对学生未吃透的内容进行强调。
2.2.2 教学模块二的教学设计
教学模块二授课中，选取“莎普爱思滴眼液”标签违法案例为引入，明确学习主题为医疗器械说明书和标签限制性内容。从说明书和标签限制性内容入手，举例学生熟知的“江中牌健胃消食片”广告词，强调不允许含有“家庭常备”等用语。此外表示功效的断言或保证；最科学等绝对化语言等信息也不允许出现。在知识解读后，邀请学生对审核的说明书和标签错误案例进行汇报，所有小组进行大众点评，加上教师点评分数，折算成最终成绩。
2.2.3 教学模块三的教学设计
该模块难易适中，以学生自主学习为主，分组解读医疗器械说明书和标签中的各种标识，以抢答形式活跃课堂气氛，最后教师对常用标识内涵进行总结归纳。教学实践中，本部分内容需要对学生加以引导，尤其是生僻的标识。此外，要求学生对常用标识有所记忆。
3 基于学习动机激发理论的BOPPPS教学模式实践效果评价
3.1 研究对象情况
笔者在2017—2018学年第一学期《医疗器械法规》课程授课中对象是医疗器械维护与管理专业的学生，共计214人。随机分为对照组和试验组，对照组105名学生，采用传统教学模式，试验组109名学生，采用基于学习动机激发理论的BOPPPS教学模式，探究《医疗器械法规》课程教学实践效果。
3.2 统计方法
采用SPSS 20.0统计学软件进行数据分析，计量用均数±标准差（±s）表示，两组间比较采用t检验；计数资料用率表示，组间比较采用x2检验，以P<0.05为差异有统计学意义。
3.3 统计结果
从表2统计结果可以看出，采用新教学模式后，学生对课程满意度评分为94.212，明显比传统教学模式的高；教学改革后学生的综合成绩为86.203，同样明显高于对照组的成绩。
其中课程满意度考核10项内容，单项分值总分10分，结果如图2所示，笔者单项教学评价得分均在9.29以上，教学逻辑性评价和教学效果得分最高，教学内容丰富度和课堂管理方面仍有待加强。与此同时，教学督导对课堂效果总体较为满意，总评为95分。
4 结语
实施BOPPPS模型的课堂教学设计需要遵循“凤头—猪肚—豹尾”的结构[11]，最根本的是要突出课堂教学的有效性，充分突出学生的主体地位[12]，该模式在不斷的摸索和实践中，应调试运作方式和组织形式，并尝试与其他教学模式进行结合，以期达到最佳教学效果。
参考文献
[1] 石岩.高等教育心理学[M].2版.太原：山西人民出版社，2014.
[2] 祝连波，陈昕.基于学习动机激发理论的建设法规课程案例教学研究[J].高等建筑教育，2017，26（1）：127-131.
[3] 何昱，来平凡.BOPPPS模式在《天然药物化学》课程教学中的设计[J].教育教学论坛，2015（45）：189.
[4] 任竞宇，成琛.从注意力曲线看英语词汇插图记忆法的效果[J].产业与科技论坛，2011（9）：135-137.
[5] 王要沛，邱雅，肖新科.利用学生注意力曲线设置教学模式的研究与实践[J].福建电脑，2017，33（2）：180.
[6] 刘赫扬，王士财，杨瑞芹.基于BOPPPS模型的化工设备机械基础教学设计.浙江科技学院学报，2018，30（1）：80-84.
[7] 曲莉梅.倡导小组合作学习，构建高效课堂教学—“学习金字塔”理论的启示[J].职业时空，2014，10（7）：101-103.
[8] C C CHUNG，W Y DZAN，R C SHIH，S J LOU.StudyonBOPPPS application for creativity learning ectiveness[J].
[9] 谭春娇，周海芳，刘越，等.结合加拿大模式开展我国教师教学技能培训[J].计算机教育，2014（4）：47-50.
[10]丁静.基于典型工作任务的多维交互圆桌式教学模式设计与实践[J]. 新课程研究旬刊，2014（2）：57-59.
[11]王翀，傅玲琳，王彦波.基于BOPPPS教学模式的《食品营养生物学》教学设计与思考[J].教育教学论坛，2018（2）：227-228.
[12]张建勋，朱琳.基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计[J].职业技术教育，2016，37（11）：25-28.
关键词：学习动机激发理论 BOPPPS教学模式 教学改革 法规课程
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）05（a）-0149-04
Abstract：Objective： Study on the application of BOPPPS teaching mode based on The Yerks-Dodson lawin medical device regulations course， and analyze the actual teaching effect. Methods： 214 students in Institute of Medical Equipment were selected as the research object.In a randomized， 105 students in the control group wereteachedinthe traditional mode，and 109 students in experimental group wereteached in the new teaching mode. To analyzethe course satisfaction andthe comprehensive performance.Results： The course satisfaction of experimental group was significantly better than the control group，the difference was statistically significant （P<0.05）.The comprehensive performance of the experimental group were significantly better than the control group， and the difference was statistically significant （P<0.05）.Conclusion： The BOPPPS teaching model based on learning motivation theory could improve the teaching effect and was worth popularizing.
Key Words： The Yerks-Dodson law； BOPPPS teaching mode；Teaching reform；Lawcourses
在全面實施健康中国战略的今天，医疗器械行业市场正处于蓬勃发展的黄金期，产业发展与行业法律法规的出台与贯彻密不可分。《医疗器械法规》是工学、法学、管理学等多门学科复合而成的交叉学科，是医疗器械行业的工作指南和行为规范。《医疗器械法规》课程内容枯燥、抽象、难懂，课堂教学普遍存在理论知识转化成实践教学难度大，学生课堂参与度不高等问题。本文探索基于学习动机激发理论的BOPPPS教学模式在《医疗器械法规》课程中的应用，从而为法规类课程改革提供科学依据，使课堂教学组织更为合理化、规范化和有效化，最终为培养具备医疗器械行业职业能力和素养的懂法规、精技术的人才打下坚实基础。
1 基于学习动机激发理论的BOPPPS教学模式内涵
威廉·詹姆士在研究中发现，如果没有任何外界动机激发，个人能力的发挥通常只有20%～30%，而如果接受到充分的动机激发，个人能力可以发挥至80%～90%。学习动机激发理论亦称学习动机激发理论，该理论指出学习效果和学习动机水平存在一定的相关性，随着学习动机水平从低到高变化，学习效果逐渐提升，到达某一峰值后又逐渐下降，故应当适当把握学习动机水平，将其控制在一定范围之内。最佳学习动机的激发水平与课堂任务的难易程度极其相关：针对困难或复杂的学习任务，最佳学习动机激发水平相对较低；针对难易适中的学习任务，最佳学习动机激发水平也适中；针对容易或简单的学习任务，最佳学习动机能够激发较高的学习效率 [1]。由此可见，教师在法规课程教学建设过程中，要合理安排学习内容的难易程度，恰当控制学生学习动机的激发程度。在学习医疗器械法规体系、医疗器械广告管理等较容易、简单的章节时，应尽量使学生集中注意力，紧张一点；而在学习医疗器械注册管理、生产管理和经营管理等较复杂、困难的内容时，则应营造轻松愉快的课堂气氛，避免学生过度焦虑或紧张[2]。
BOPPPS模型在1976 年由加拿大不列颠哥伦比亚理工学院创建并推行，用于教学模式的设计[3]。BOPPPS教学模式是加拿大教师技能培训体系（Instructional Skills Workshop，ISW）的理论基础，该模式的教学理念为以学生为中心，结合了学习注意力曲线和学习金字塔这两大科学研究成果，其中学习注意力曲线理论指出学习注意力高度集中通常只能保持在15min左右[4][5]；学习金字塔理论指出教学效率（即学习内容的平均存留率）被动学习小于主动学习，团队学习、主动学习和参与式学习的效果比个人学习或被动学习的效果要好得多[6][7]。BOPPPS模式将课堂教学内容划分为2～4个独立教学单元（或微课），每个单元的时长约15min，教学过程分为引入（Bridge-in）、学习目标（Objective/Outcome）、先测（Preassessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment） 及总结（Summary） [8] 六大环节。该模式因实践性和操作性强而受到广泛关注，已在全球超过100所大学和机构实施，并陆续被引入到高校教师培训和教学实践环节[9]。 鉴于法规课程内容的特殊性，教学过程必须在尽可能激发学生学习动机的基础上结合有效的教学模式，本文构建了基于学习动机激发理论的BOPPPS教学模式（图1），在引入、学习目标、先测环节需要渗透容易或简单的任务，将学习动机保持在最高点，然后进入参与式学习阶段，此阶段是课堂内容的重点和难点，建议讲授困难或复杂的任务，虽然此时学习效率有所下降，但由于上一阶段的延伸作用，并不会降至很低，可保持在较高位；在教学时间过半的后测阶段，必须采用难易适中的任务，利用学生争抢好胜的心里将学习热情重燃，教师和学生能第一时间知晓知识掌握情况。最后的总结阶段，必须采用容易或简单的任务，令学生抱有最高的学习动机识记关键知识点。
2 基于学习动机激发理论的BOPPPS教学模式的教学实践探索
2.1 《医疗器械法规》课程教学新模式应用
“引入”环节的教学作为课堂的开篇显得尤为重要，《医疗器械法规》课程教学中可以选取行业经典案例、行业热议话题、与学生相关度高的事件等进行精心设计。“学习目标”教学中切忌照本宣科，晦涩难懂，结合职业能力分析模型，强调章节内容对应的职业岗位所要求的各种综合能力及相应的专业技能，强化学生重视程度。“先测”环节是摸清学生学情的重要环节，建议设计3个知识点相关的入门问题用蓝墨云班课、微信等线上测试方式，激发学习欲望，鼓舞学生深入钻研问题。教师从测试结果掌握学生对本章内容的熟知度后，可以对后面几个环节进行适当调整。“参与式学习” 环节是课程教学的核心环节，教师需要对法规内容进行梳理，并演绎呈现。课堂可以开展多维互动，即教师、学生、专家、互联网等多个主体之间的相互交流[10]。具体形式可以是组织Seminar、模拟法庭辩论、法规知识现场抢答赛、小组汇报互评等。在“后测”环节中需要提前准备测试题或者课堂任务检验学习效果。教师需要重点关注每位学生的实时反应，留意任务完成情况，对于难度设计不合理的内容，进行适当提示，避免学生遇难而退，产生消极学习的现象。最后的“总结”环节起到画龙点睛作用，将课堂重点进行浓缩，尽可能梳理出3点以内的重要信息。为更好地巩固知识点或开展延伸学习，可以给学生布置课后作业。
2.2 基于学习动机激发理论的BOPPPS教学模式下的《医疗器械法规》课程教学设计
本文选取《医疗器械法规》课程中“医疗器械说明书和标签管理”的教学单元进行课堂教学设计，详见表1。依据BOPPPS模式设计思路，笔者将45min的课堂划分成4个模块，前两个模块各占用15min，第三个模块占用12min，最后一个模块是课堂总结，占用3min。每个模块结合课堂内容侧重点，将BOPPPS模式中的六大环节进行适当取舍，灵活应用。下面重点介绍前三大模块的课堂设计思路。
2.2.1 教学模块一的教学设计
课堂开篇教师用2min时间做引入，首先抛出一个简单的问题：大家选购商品时会特别查看产品说明书和标签的哪些信息？随后立刻用短视频介绍“美敦力心脏瓣膜案”，由说明书和标签上所标记的错误注册证号界定为盗用批准文号违法案件。用1min阐述学习目标，强调所有医疗器械说明书和标签必须符合相关管理规定。用1min时间邀请学生做3道线上测试题，掌握学生基本学情，在随后的环节中重点讲授错误率较高的知识点。随后，重点讲授医疗器械说明书和标签必要性内容，深度剖析一次性医疗器械和重复性医疗器械的特别说明内容。后测阶段要求学生分组审核医疗器械说明书和标签的必要性内容是否符合要求。总结阶段阐述重点知识点，并结合后测结果对学生未吃透的内容进行强调。
2.2.2 教学模块二的教学设计
教学模块二授课中，选取“莎普爱思滴眼液”标签违法案例为引入，明确学习主题为医疗器械说明书和标签限制性内容。从说明书和标签限制性内容入手，举例学生熟知的“江中牌健胃消食片”广告词，强调不允许含有“家庭常备”等用语。此外表示功效的断言或保证；最科学等绝对化语言等信息也不允许出现。在知识解读后，邀请学生对审核的说明书和标签错误案例进行汇报，所有小组进行大众点评，加上教师点评分数，折算成最终成绩。
2.2.3 教学模块三的教学设计
该模块难易适中，以学生自主学习为主，分组解读医疗器械说明书和标签中的各种标识，以抢答形式活跃课堂气氛，最后教师对常用标识内涵进行总结归纳。教学实践中，本部分内容需要对学生加以引导，尤其是生僻的标识。此外，要求学生对常用标识有所记忆。
3 基于学习动机激发理论的BOPPPS教学模式实践效果评价
3.1 研究对象情况
笔者在2017—2018学年第一学期《医疗器械法规》课程授课中对象是医疗器械维护与管理专业的学生，共计214人。随机分为对照组和试验组，对照组105名学生，采用传统教学模式，试验组109名学生，采用基于学习动机激发理论的BOPPPS教学模式，探究《医疗器械法规》课程教学实践效果。
3.2 统计方法
采用SPSS 20.0统计学软件进行数据分析，计量用均数±标准差（±s）表示，两组间比较采用t检验；计数资料用率表示，组间比较采用x2检验，以P<0.05为差异有统计学意义。
3.3 统计结果
从表2统计结果可以看出，采用新教学模式后，学生对课程满意度评分为94.212，明显比传统教学模式的高；教学改革后学生的综合成绩为86.203，同样明显高于对照组的成绩。
其中课程满意度考核10项内容，单项分值总分10分，结果如图2所示，笔者单项教学评价得分均在9.29以上，教学逻辑性评价和教学效果得分最高，教学内容丰富度和课堂管理方面仍有待加强。与此同时，教学督导对课堂效果总体较为满意，总评为95分。
4 结语
实施BOPPPS模型的课堂教学设计需要遵循“凤头—猪肚—豹尾”的结构[11]，最根本的是要突出课堂教学的有效性，充分突出学生的主体地位[12]，该模式在不斷的摸索和实践中，应调试运作方式和组织形式，并尝试与其他教学模式进行结合，以期达到最佳教学效果。
参考文献
[1] 石岩.高等教育心理学[M].2版.太原：山西人民出版社，2014.
[2] 祝连波，陈昕.基于学习动机激发理论的建设法规课程案例教学研究[J].高等建筑教育，2017，26（1）：127-131.
[3] 何昱，来平凡.BOPPPS模式在《天然药物化学》课程教学中的设计[J].教育教学论坛，2015（45）：189.
[4] 任竞宇，成琛.从注意力曲线看英语词汇插图记忆法的效果[J].产业与科技论坛，2011（9）：135-137.
[5] 王要沛，邱雅，肖新科.利用学生注意力曲线设置教学模式的研究与实践[J].福建电脑，2017，33（2）：180.
[6] 刘赫扬，王士财，杨瑞芹.基于BOPPPS模型的化工设备机械基础教学设计.浙江科技学院学报，2018，30（1）：80-84.
[7] 曲莉梅.倡导小组合作学习，构建高效课堂教学—“学习金字塔”理论的启示[J].职业时空，2014，10（7）：101-103.
[8] C C CHUNG，W Y DZAN，R C SHIH，S J LOU.StudyonBOPPPS application for creativity learning ectiveness[J].
[9] 谭春娇，周海芳，刘越，等.结合加拿大模式开展我国教师教学技能培训[J].计算机教育，2014（4）：47-50.
[10]丁静.基于典型工作任务的多维交互圆桌式教学模式设计与实践[J]. 新课程研究旬刊，2014（2）：57-59.
[11]王翀，傅玲琳，王彦波.基于BOPPPS教学模式的《食品营养生物学》教学设计与思考[J].教育教学论坛，2018（2）：227-228.
[12]张建勋，朱琳.基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计[J].职业技术教育，2016，37（11）：25-28.