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摘要：在我国人道主义发展的过程中，特殊教育体系的创建是非常重要的内容之一。在特殊教育中，美术教育可以说是非常重要的一部分教育内容。要知道明美术教育是一类能够锻炼学生感知能力的学科，特殊教育系统中的美术教育能够有效锻炼学生综合能力，推动学生的健康成长。但是，对于从事特殊教育的教师而言，想要保障美术教育的教学效果可谓困难重重。教师只有不断地创新教学方法，以孩子最喜欢的形式展开美术教学，才能使得特殊美术教育起到其应有的效果。本文主要针对课堂情境趣味化教学在特殊美术教育中的实践展开了探索，希望本次研究能为相关研究提供理论依据。
关键词：特殊教育;美术课堂;情境趣味化教学
引言：事实上，特殊教育与普通教育在一定意义上是共通的，普通教育的很多展开规律在特殊教育中同样也是能够适用的。除此之外，特殊教育还有着一定的特殊性。而美术学科的教学目标主要就是培养学生的审美能力，锻炼学生发现美的能力。由此可知，美术教育在特殊教育中有着非常重要的意义。本文通过探索美术课堂教育的创新分析了课堂趣味化情境教学的实施措施，希望能为特殊教育美术教学质量的提升提供帮助。
一、简化教材，自由发挥
对于特殊学生而言，理解能力相对较弱，只有通过不断地重复练习其学习效果才能够得到提升。所以，特殊教育美术教师在教学之前，首先需要保证教材足够简单，其次教师就可以针对教材内容展开教学。比如：特殊教育教师在进行《心中的太阳》一颗内容教学的时候，教师就可以先引导学生学着画简单地圆，让学生能够通过画圆来画出太阳，其次教师可以引导学生用直线来表示太阳周围的光线。这样，学生就能够画出一个最简单的太阳[1]。此外，在学生画出太阳之后，教师就可以引导学生通过涂抹自己所花的太阳使其呈现出不同时间段的样子。此时就会有学生将所画太阳的一部分擦去。通过这种方式，学生就能够在掌握基础美术知识的同时加深对相关现象的理解。
二、寓教于樂、收放自如
在当下的特殊教育中，课堂教育可以说是非常重要的教学场所。但是就目前的特殊教育课堂教学来看，还是存在着很多问题。首先第一个问题就是教师在教学过程中怎样去平衡课堂组织性和学生自由创作凸显出的矛盾。对于课堂教学而言，秩序性往往都是课堂教学质量的直接体现，同时也是大部分教师追求的课堂目标。但是对于特殊教育中的美术教育而言，则无须要求学生端坐听课，要知道一味地追求整齐会使学生丧失个性，限制学生的想象力和创造性。所以，为了平衡课堂组织性和学生自由创作之间的矛盾，教师要做到在教学过程中既不过度放纵，也不过分压制。
三、构建情境，激发学生兴趣
另外，特殊教育美术教室在教学过程中还可以通过创建教学情境来激发学生的美术兴趣[2]。比如：教师在进行《神气的大公鸡》一课内容的教学时，教师就可以在教学开始之前先为学生分别讲述“骄傲的大公鸡”和“爱美的大公鸡”这两则小故事，这样学生就会通过故事投入到情景当中，其次学生在听完故事之后还可以结合故事来自由创作。这样的课堂教学，主要是教师通过讲故事的形式为学生创建教学情境，让学生能够在美术创作的时候多多融入自己的思想，不仅能够锻炼学生的绘画能力，还能够有效深化学生对美术学科的理解。
四、结合生活，增强学生信心
除此之外，特殊教育美术教师在教学过程中还可以通过适当引入生活因素来为学生重建自信心。比如：教师在进行《纸拎袋》这部分内容教学的时候，为了能够引导学生自己独立做出纸拎袋，教师首先需要先将报纸、剪刀、胶水、塑料绳等工具发放给学生。其次，教师需要先向学生进行示范操作，并将操作过程中存在的安全隐患和注意事项及时告知学生，对于其中一部分操作能力不足的学生而言，教师需要对学生加以引导，让学生能够通过纸袋制作感受到趣味性。这样一来，当学生遇到操作困难的时候还会主动地向教师寻求帮助。在制作结束之后，教师可以将学生的作品进行公开展示，并针对每一个学生的个性特点来进行评价，值得注意的是，教师的评价内容一定要以褒奖和鼓励为主。在这样的教学过程中，学生的动手能力和自信心都得到了一定程度的提升。
五、欣赏教学，培养学生创造力
对于特殊教育的美术教学而言，教师还需要加强对学生的欣赏教学，培养学生的审美能力和创造力。要知道，美术作品不仅具备着造型性，还存在着一定的可视性、静态性和物质性，美术作品其实也是美术艺术家表达情感的呈现。特殊教育美术教师在进行美术欣赏教学的时候，一定要意识到，欣赏主体不同，欣赏环境不同都有可能对学生产生一种美的感受[3]。在引导学生欣赏美术作品的时候，切记不能用直观的对错观念来判断欣赏感受，要意识到审美感受并无对错之分，同时教师还要做到尊重学生的审美感受。
六、评价过程要遵循学生的个体差异
对于不同的学生个体而言，总会呈现出不同的特点和优劣势。特殊学生也是如此，他们对美术作品，美术学科的理解不可能完全一样，美术教师在对其进行评价的时候，一定要针对不同学生的个性特点来给予评价，以此来推动学生的综合能力全面成长。
结束语
综上所述，对于特殊学生而言，美术教学更具难度，对教师专业度要求也更高。教师在教学过程中可以通过简化教材、创设情境、寓教于乐、融入生活、欣赏教学以及全面的课后评价等几个方面来进行教学创新。本文主要针对特殊美术教育的油画展开了探讨，希望本次研究能为特殊教育现状的改善提供理论依据。
参考文献：
[1]韩雅莉.特殊教育美术课堂中情境趣味化教学策略研究[J].科学咨询，2020（22）：144.
[2]张童.特殊教育美术课堂中情境趣味化教学策略[J].教育教学论坛，2020（28）：330-331.
[3]杨卉.特殊教育美术课堂中情境趣味化教学探究[J].好家长，2018，000（039）：P.231-231.
作者简介：
姓名：陈寿娥。出生：1992.10.12。性别：女。民族：汉族。职称：中小学二级教师。单位：毕节市特殊教育学校。
关键词：特殊教育;美术课堂;情境趣味化教学
引言：事实上，特殊教育与普通教育在一定意义上是共通的，普通教育的很多展开规律在特殊教育中同样也是能够适用的。除此之外，特殊教育还有着一定的特殊性。而美术学科的教学目标主要就是培养学生的审美能力，锻炼学生发现美的能力。由此可知，美术教育在特殊教育中有着非常重要的意义。本文通过探索美术课堂教育的创新分析了课堂趣味化情境教学的实施措施，希望能为特殊教育美术教学质量的提升提供帮助。
一、简化教材，自由发挥
对于特殊学生而言，理解能力相对较弱，只有通过不断地重复练习其学习效果才能够得到提升。所以，特殊教育美术教师在教学之前，首先需要保证教材足够简单，其次教师就可以针对教材内容展开教学。比如：特殊教育教师在进行《心中的太阳》一颗内容教学的时候，教师就可以先引导学生学着画简单地圆，让学生能够通过画圆来画出太阳，其次教师可以引导学生用直线来表示太阳周围的光线。这样，学生就能够画出一个最简单的太阳[1]。此外，在学生画出太阳之后，教师就可以引导学生通过涂抹自己所花的太阳使其呈现出不同时间段的样子。此时就会有学生将所画太阳的一部分擦去。通过这种方式，学生就能够在掌握基础美术知识的同时加深对相关现象的理解。
二、寓教于樂、收放自如
在当下的特殊教育中，课堂教育可以说是非常重要的教学场所。但是就目前的特殊教育课堂教学来看，还是存在着很多问题。首先第一个问题就是教师在教学过程中怎样去平衡课堂组织性和学生自由创作凸显出的矛盾。对于课堂教学而言，秩序性往往都是课堂教学质量的直接体现，同时也是大部分教师追求的课堂目标。但是对于特殊教育中的美术教育而言，则无须要求学生端坐听课，要知道一味地追求整齐会使学生丧失个性，限制学生的想象力和创造性。所以，为了平衡课堂组织性和学生自由创作之间的矛盾，教师要做到在教学过程中既不过度放纵，也不过分压制。
三、构建情境，激发学生兴趣
另外，特殊教育美术教室在教学过程中还可以通过创建教学情境来激发学生的美术兴趣[2]。比如：教师在进行《神气的大公鸡》一课内容的教学时，教师就可以在教学开始之前先为学生分别讲述“骄傲的大公鸡”和“爱美的大公鸡”这两则小故事，这样学生就会通过故事投入到情景当中，其次学生在听完故事之后还可以结合故事来自由创作。这样的课堂教学，主要是教师通过讲故事的形式为学生创建教学情境，让学生能够在美术创作的时候多多融入自己的思想，不仅能够锻炼学生的绘画能力，还能够有效深化学生对美术学科的理解。
四、结合生活，增强学生信心
除此之外，特殊教育美术教师在教学过程中还可以通过适当引入生活因素来为学生重建自信心。比如：教师在进行《纸拎袋》这部分内容教学的时候，为了能够引导学生自己独立做出纸拎袋，教师首先需要先将报纸、剪刀、胶水、塑料绳等工具发放给学生。其次，教师需要先向学生进行示范操作，并将操作过程中存在的安全隐患和注意事项及时告知学生，对于其中一部分操作能力不足的学生而言，教师需要对学生加以引导，让学生能够通过纸袋制作感受到趣味性。这样一来，当学生遇到操作困难的时候还会主动地向教师寻求帮助。在制作结束之后，教师可以将学生的作品进行公开展示，并针对每一个学生的个性特点来进行评价，值得注意的是，教师的评价内容一定要以褒奖和鼓励为主。在这样的教学过程中，学生的动手能力和自信心都得到了一定程度的提升。
五、欣赏教学，培养学生创造力
对于特殊教育的美术教学而言，教师还需要加强对学生的欣赏教学，培养学生的审美能力和创造力。要知道，美术作品不仅具备着造型性，还存在着一定的可视性、静态性和物质性，美术作品其实也是美术艺术家表达情感的呈现。特殊教育美术教师在进行美术欣赏教学的时候，一定要意识到，欣赏主体不同，欣赏环境不同都有可能对学生产生一种美的感受[3]。在引导学生欣赏美术作品的时候，切记不能用直观的对错观念来判断欣赏感受，要意识到审美感受并无对错之分，同时教师还要做到尊重学生的审美感受。
六、评价过程要遵循学生的个体差异
对于不同的学生个体而言，总会呈现出不同的特点和优劣势。特殊学生也是如此，他们对美术作品，美术学科的理解不可能完全一样，美术教师在对其进行评价的时候，一定要针对不同学生的个性特点来给予评价，以此来推动学生的综合能力全面成长。
结束语
综上所述，对于特殊学生而言，美术教学更具难度，对教师专业度要求也更高。教师在教学过程中可以通过简化教材、创设情境、寓教于乐、融入生活、欣赏教学以及全面的课后评价等几个方面来进行教学创新。本文主要针对特殊美术教育的油画展开了探讨，希望本次研究能为特殊教育现状的改善提供理论依据。
参考文献：
[1]韩雅莉.特殊教育美术课堂中情境趣味化教学策略研究[J].科学咨询，2020（22）：144.
[2]张童.特殊教育美术课堂中情境趣味化教学策略[J].教育教学论坛，2020（28）：330-331.
[3]杨卉.特殊教育美术课堂中情境趣味化教学探究[J].好家长，2018，000（039）：P.231-231.
作者简介：
姓名：陈寿娥。出生：1992.10.12。性别：女。民族：汉族。职称：中小学二级教师。单位：毕节市特殊教育学校。