《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这就点明了提高学生口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。《标准》不仅将听话能力、说话能力改为口语交际能力，而且，认识上进一步深化，提出了口语交际的新理念：“口语交际能力是现代公民的必备能力……使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这个体现了现代社会对学生语文能力的新要求。人们的社交活动日益频繁，生活节奏日益加快。很难想像，一个不会听，不会说，不会口语交际的人，在这样的社会里，怎么能够生存下去。新课标适应这个变化，把听和说整合为一个整体，使听和说的目的性更强。口语交际是听与说双方互动过程，是在具体的情境中人与人之间的信息交流过程，是学生倾听表达和应对能力的具体实践，是展示学生交际能力、文明程度、语言素养的平台。那么，我们如何提高学生口语交际能力呢？
　　一、加强朗读、注重复述
　　语文教材是学生学习语言、积累语言和拓展知识的范例，也是学生学习说话的依据，更是提高口语交际的凭证。教师要很好的利用教材这一资源，为提高学生口语交际能力服务。因此，教学中，我把培养学生口语交际的能力贯穿于每个环节之中。
　　朗读和背诵有利于感受语言所描绘的情境，有利于体会语言文字所表达的情感；有利于积累语言材料，提高读、说、写的能力。教材中选编了一些内容丰富多彩，语言生动有趣的散文、诗歌等，充分利用这些作品对学生进行朗读指导，要求学生注意通过诗文的声调、节奏以及作品中的人物语言等体味作品的内容和情感，培养语感。
　　二、确立话题、创设情境
　　口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。
　　教学中，创设情境，激发兴趣，勾起话题，点拨引导，放手让学生进行口语交际实践，不作过多地指点。课堂上，教师要全身心地投入，充分关注学生的学习态度，注意观察和倾听《语文课程标准》中“口语交际”的目标架构，为设计和达到“口语交际”教学内容提供了操作和发展的空间，也可以利用电教多媒体创设情境。口语交际要充分利用它，将生动、鲜活的画面呈现于学生面前，激起学生说话的兴趣，引导学生大胆、合理的想像，使学生自然产生一种身临其境的感觉。
　　三、把握特点、双向互动
　　《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”。这就指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。“双向互动”是指人与人之间动态的相互作用的推进过程。这是指学生在生与生、生与师的口语交流实践中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高口语交际能力的动态过程。所以在双向互动的语言实践中进行口语交际，就是口语交际的主要方法。在具体教学中，教师就要尽量创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践。
　　如教学《春天在哪里》，可以通过语言描绘，把学生引入“春天到来，万物复苏，花红柳绿，百鸟争鸣”的春天美景中，激发学生对春天的喜爱，引发交流的兴趣，也可让学生看着自己亲手画的春天图画，说给同学和老师听，还可以运用多媒体教学技术，再现清澈的河水，抽芽的柳枝，嫩绿的小草，鲜艳的花朵，激起学生表达的欲望。
　　如教学《我该怎么办》，可让学生自愿结合成小组，共同讨论，互相补充，合作互动，帮助这个小朋友出主意来说服爸爸、妈妈自己在家能做好家务。小组交流之后，可以评一评，哪个组的同学说得完整，谁出的主意最好。
　　教师既要善于发现学生口语交际的不足，及时予以点拔纠正，规范学生的口头语言，更要善于发现学生充满童趣、富有创意的语言、丰富的想象才能，点燃学生智慧的火花，创造生气勃勃、极富动态性的课堂氛围，形成有效的师生互动，生生互动的局面。
　　四、延伸课外、增加阅读
　　课堂教学从只能口语交际延伸到课外口语交际能力的形成不是一个短期行为，它具有长期性。短短的40分钟只为学生的交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，要鼓励学生与家长、朋友、与社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。根据不同场合的需要，恰当、机敏的进行口语交际。如礼貌用语、日常用语、日常会话、打电话、问路、购物等。让孩子在实践中去领会自己的语言是否得体，是否与交谈的情景相协调，是否可以为大多数人接受；什么时候该说，什么时候不该说，对谁说，怎样说等。
　　陶行知先生说：“先生的责任不在于教，而在教育学生”，培养学生的口语交际能力不是一蹴而就的，我们应教给学生学习的方法，培养学生的交际兴趣，让学生的思维得到拓展，口语交际能力得到提升。
　　（作者单位：561599贵州省普安县盘水镇民族希望小学）