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摘 要21世纪呼唤创造性人才,如何有效地培养学生的创造个性,发展其创造能力,已成为教育工作者研究的重要课题。在新课程标准的理念下,教师应变革旧的教学方法、建立新的教学策略,努力为学生创设活动平台,诱发学生的好奇心,鼓励学生大胆尝试,丰富学生的想象力,以培养学生的自主性,开发学生的创造性。
关键词变革教学方法;建立教学策略
一、创设质疑平台,变“被动接受”为“主动探究”
学生是教学的主人,教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆发问。创设质疑平台,让学生由过去的机械接受向主动探索发展,有利于发展学生的自主性。 善于批判地接受,才会善于质疑。如:在学习“圆柱与球体的认识”时,通过认识,学生已经感知“圆柱上下两个圆面一样大”。我有意板书:“上下两个圆面一样大的就是圆柱体。”学生根据生活经验,提出疑问:“腰鼓上下两个面一样大,它是圆柱体吗?”从而更加深了以圆柱体的认识。通过求探究性的质疑,不但训练了学生思维的灵活性,并使学生思维的独创性得到了较好的发展。
二、创设交流平台,变“个体学习”为“集体合作”
实践证明,小学生具有爱与人交往,好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论,为他们提供思维摩擦与碰撞的环境,就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作,有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明:讨论、争论、辩论,有利于创造思维的发展,有利于改变“喂养”式教学格局。因此,在教学中应创设多种形式、多种目标的交流平台,以发展学生自主性。如在教学“乘加、乘减”时,先出示例题图:有四个盆子,前三盆各放3个挑,后一盆只放2个,要求一共放几个?让学生小组合作探讨,看哪一小组的同学想出的方法最多最好,并写下来。这时学生热情很高,通过探讨,一下子写出了近10个算式来。3+3+3+2=11,3×3+2=11,3×4-1=11,2×4+3=11,6+6-l=11,9+3-l=11等等,并说出是怎样想的。我及时表扬了他们真会动脑筋,使他们尝到了合作成功的快乐。虽然后面几个算式有些牵强,但也表现了他们追求创新的一种精神。
三、创设想象平台,变“单一思维”为“多向拓展”
有研究认为:在人的生活中,有一种比知识更重要的东西,那就是人的想象力,它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富,对知识的理解就越有创见。因此,我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间,挖掘发展想象力的因素,发展学生的想象力,引导学生由单一思维向多向思维发展。 创造性是人的一种本能。学生在学习数学过程中大胆猜想,能在学习方法、解题思路上“另辟蹊径”、“别出心裁”,而且往往比老师介绍的那种方法更为简捷,易于接受。这说明了学生的内心深处那种潜在的创造欲望,期望得到老师的认可。因此,我们教师就正视学生的这种超越的想象能力,鼓励学生创造性地解决问题。
如在教学“环形面积公式”的推导过程时,教师提问:“我们该怎样来计算环形的面积呢?它的计算公式又是怎样呢?能不能用我们以前学过的知识来解决这个新问题呢?”然后让学生小组讨论后回答,结果学生的回答让老师敢到意外。
学生一:用外圆的面积减去内圆的面积(S=π(R -r )。
学生二:认为并不一定要环形才能用这个公式,只要小圆包含在大圆内部,不管它在哪个位置,求阴影部分的面积都能用这个公式计算。
学生三:环形面积的计算,我还有一种方法。把组成环形的两个圆展开,得到一个梯形,梯形的上底就是内圆的周长,下底就是外圆的周长,高就是半径之差。根据梯形的面积公式,可以得到环形的面积公式:(内圆周长+外圆周长)×半径之差÷2.“环形的面积计算”属选学内容,教师在设计教学环节时并没有过多地预料到教学过程中学生 可能出现的种种问题。学生三的回答思路非常新颖,他是“通过想象,使圆环在头脑中流动一周,形成梯形”的精辟见解,以及完全超越了教材,超越了教师的授课计划。这是一种在学习中向往自由的超越精神的展现,是学生进步和创造的动力所在,是学生追求自身精神文明的完美需要。 又如学习比的知识以后,根据六(1)班男生人数和女生人数的比是3:4,可以引导学生想象男生人数是女生人数的 ,女生人数是全班人数的 ,女生人数比男生人数多 ……通过想象,进一步沟通比和分数的联系。超越想象,训练了学生突破空间进行思维的能力,使学生的思维更加灵活,更具跳跃性。
当然,要培养学生的自主性,仅停留在创设这些教学活动平台上是不够的。教师首先要具有自主意识,注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围,尊重学生个性,注意抓住一切时机激发学生创新的欲望……只有教师在教学中真正树立了自主意识,学生的自主性向才能得以培养,其自主性才能得以弘扬。
关键词变革教学方法;建立教学策略
一、创设质疑平台,变“被动接受”为“主动探究”
学生是教学的主人,教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆发问。创设质疑平台,让学生由过去的机械接受向主动探索发展,有利于发展学生的自主性。 善于批判地接受,才会善于质疑。如:在学习“圆柱与球体的认识”时,通过认识,学生已经感知“圆柱上下两个圆面一样大”。我有意板书:“上下两个圆面一样大的就是圆柱体。”学生根据生活经验,提出疑问:“腰鼓上下两个面一样大,它是圆柱体吗?”从而更加深了以圆柱体的认识。通过求探究性的质疑,不但训练了学生思维的灵活性,并使学生思维的独创性得到了较好的发展。
二、创设交流平台,变“个体学习”为“集体合作”
实践证明,小学生具有爱与人交往,好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论,为他们提供思维摩擦与碰撞的环境,就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作,有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明:讨论、争论、辩论,有利于创造思维的发展,有利于改变“喂养”式教学格局。因此,在教学中应创设多种形式、多种目标的交流平台,以发展学生自主性。如在教学“乘加、乘减”时,先出示例题图:有四个盆子,前三盆各放3个挑,后一盆只放2个,要求一共放几个?让学生小组合作探讨,看哪一小组的同学想出的方法最多最好,并写下来。这时学生热情很高,通过探讨,一下子写出了近10个算式来。3+3+3+2=11,3×3+2=11,3×4-1=11,2×4+3=11,6+6-l=11,9+3-l=11等等,并说出是怎样想的。我及时表扬了他们真会动脑筋,使他们尝到了合作成功的快乐。虽然后面几个算式有些牵强,但也表现了他们追求创新的一种精神。
三、创设想象平台,变“单一思维”为“多向拓展”
有研究认为:在人的生活中,有一种比知识更重要的东西,那就是人的想象力,它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富,对知识的理解就越有创见。因此,我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间,挖掘发展想象力的因素,发展学生的想象力,引导学生由单一思维向多向思维发展。 创造性是人的一种本能。学生在学习数学过程中大胆猜想,能在学习方法、解题思路上“另辟蹊径”、“别出心裁”,而且往往比老师介绍的那种方法更为简捷,易于接受。这说明了学生的内心深处那种潜在的创造欲望,期望得到老师的认可。因此,我们教师就正视学生的这种超越的想象能力,鼓励学生创造性地解决问题。
如在教学“环形面积公式”的推导过程时,教师提问:“我们该怎样来计算环形的面积呢?它的计算公式又是怎样呢?能不能用我们以前学过的知识来解决这个新问题呢?”然后让学生小组讨论后回答,结果学生的回答让老师敢到意外。
学生一:用外圆的面积减去内圆的面积(S=π(R -r )。
学生二:认为并不一定要环形才能用这个公式,只要小圆包含在大圆内部,不管它在哪个位置,求阴影部分的面积都能用这个公式计算。
学生三:环形面积的计算,我还有一种方法。把组成环形的两个圆展开,得到一个梯形,梯形的上底就是内圆的周长,下底就是外圆的周长,高就是半径之差。根据梯形的面积公式,可以得到环形的面积公式:(内圆周长+外圆周长)×半径之差÷2.“环形的面积计算”属选学内容,教师在设计教学环节时并没有过多地预料到教学过程中学生 可能出现的种种问题。学生三的回答思路非常新颖,他是“通过想象,使圆环在头脑中流动一周,形成梯形”的精辟见解,以及完全超越了教材,超越了教师的授课计划。这是一种在学习中向往自由的超越精神的展现,是学生进步和创造的动力所在,是学生追求自身精神文明的完美需要。 又如学习比的知识以后,根据六(1)班男生人数和女生人数的比是3:4,可以引导学生想象男生人数是女生人数的 ,女生人数是全班人数的 ,女生人数比男生人数多 ……通过想象,进一步沟通比和分数的联系。超越想象,训练了学生突破空间进行思维的能力,使学生的思维更加灵活,更具跳跃性。
当然,要培养学生的自主性,仅停留在创设这些教学活动平台上是不够的。教师首先要具有自主意识,注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围,尊重学生个性,注意抓住一切时机激发学生创新的欲望……只有教师在教学中真正树立了自主意识,学生的自主性向才能得以培养,其自主性才能得以弘扬。