素质教育的核心是培养学生的创新意识和实践能力。创新能力是在智力发展的基础上形成的一种综合能力，它是人的能力的重要组成部分，随着社会的发展，对人的创新能力要求越来越高，它已成为21世纪人才必备的素质之一。因此，培养学生的创新精神和创新能力也应该是语文教学的首要任务。语文教学应尽可能培养学生创造性思维，让学生发挥其想象力。心理学家奥托曾指出：“我们所有的人都有惊人的创造力。”关键是怎样去培养。那么，在教学中如何培养学生的创新能力呢？下面谈谈我在中学语文教学中自己的一点做法和体会。
　　1 创设氛围，鼓励学生创新
　　民主的教学氛围、平等的人际关系、和谐宽松的课堂教学环境，是营造自由思维氛围的前提。教师要充分尊重学生的主体地位，以平等的心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问，以宽厚的胸怀容纳每一个幼稚无理的问题，以欣赏的态度肯定充满灵性的“离经叛道”。所有这些都能使学生从教师身上感受到爱意和期望，汲取智慧和力量，从而更积极地投入到思考、创意中。因此，我努力在教学中建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，创设宽松、愉悦的课堂氛围，以保证智力和非智力因素都处于最活跃状态，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩、大胆探索。对此，在课堂上，我常用商量的口吻和激励的语言，以激励学生去探索和创造。如“你从中了解到什么？”“你有什么疑问吗？”有与众不同的想法？”“你的想法很独特”“你敢于向名家名篇挑战，真了不起！”……一石激起千层浪，学生的主动性、积极性自然就提上来了。此外，我通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感受到老师是与我们平等相处，一起探索、研究。久而久之，学生自然会形成乐于创新、勇于创新的好习惯。
　　2 灵活运用教法，引导学生创新
　　要培养学生的创新能力，教师首先要有创新意识，这包括对新思想、新方法、新事物的敏感性和丰富的想象力，要敢于想前人没有想过的事情。教师能灵活运用教学机制，在教学中敢于提出种种“假设”，敢于“冒险”，教学手段有独创性、新颖性，自然而然地会诱发学生的创新意识。因此，我努力把课堂变成一个充满个性意识的情感场，让学生产生丰富的情感体验。用生动的故事情节和音乐的和谐美去感染学生，从而激发学生浓厚的创新兴趣和强烈的表现欲望。比如，我在教学《愚公移山》一文时，采用了多媒体教学方法，学生们走进了多媒体教室，眼前是五彩的充满动感的画面、神秘的背景、亮丽的色彩、奇妙的曲线图、清晰的知识结构图，一切都是那么新鲜美妙、情趣盎然，很快使学生排除外界和内在不稳定因素的干扰，顿时学生处于创造的氛围之中，主观情感与文本的自然融合，达到了“情系课文”的境界。此时我抓住契机，举出许多“话在题外”的说话题目，如《我说愚公“愚”》、《我为愚公出良策》、《愚公不“愚”》……激起学生浓厚的兴趣，启发学生多角度思考，真正把学生的活动变为“思维体操”。小明同学肯定愚公移山是值得学习的；而小军同学则唱反调，提出“移山不如搬家好”的看法……进而激发他们对知识的接受与创新的激情，调动学生的创新情感，激发学生的好奇心和创造热情，创设了积极的思维状态，点燃学生的创新之火。
　　3 培养质疑向难，引导学生创新
　　“学起于思，思源于疑。”一个人富于创新思维的重要特征之一就是对事物持质疑的态度。疑是创新的起点，学生心存疑虑之时，正是启发学生创新意识的良好时机，教师应“相机诱导”（叶圣陶语）。抓住时机进行激疑，启发学生的创新意识。
　　爱因斯坦曾说过：提出问题往往比解结问题更重要。在语文教学中，语文教师要积极引导学生大胆质疑问难，鼓励学生善于思考、善于提问，并经过自己的思考去解决问题。例如和学生学习《威尼斯商人》一课时，在讨论过程中一些学生对文中公爵所说的夏洛克是一个“心如铁石”“不懂得怜悯、没有一丝慈悲心的不近人情的恶汉”这一说法产生异议，这时教师应因势利导，以学生的问题组织学生讨论，让学生各抒己见，说出自己的观点和理由，教师表扬具有独到见解的学生，也提出自己的看法，并允许学生保留自己的看法，不求统一。这样，不但活跃了课堂气氛，而且打破了传统语文教学中教师讲、学生听的旧习。
　　其次，抓住空白点质疑。“此时无声胜有声”的境界是妙不可言的。在许多文章中，作者都会留出些空白的余地，引人遐思，含义深刻。教师要善于引导学生注目于“言尽意未尽”之处，去寻找“意无穷”的乐趣。如《项链》一文的结尾不仅使女主人公大吃一惊，而且使我们读者也颇感意外。有一位学生就提出：真相大白后将会如何？我抓住良机，鼓励学生进行合情合理的延续，学生们想象力十分丰富，充分地表现了思维的丰富性和深刻性。
　　4 搭建平台，培养学生创新
　　在多年的语文课堂教学中，我给自己定了一条这样的原则：给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一些时间，让他们自己去安排；给学生一个权利，让他们自己去创造；给学生一个机会，让他们自己去实践。总是不断为学生搭建表现自我的平台，给学生以实践创新的机会。如在教学《诗经·伐檀》时我是这样做的。文中写道：《伐檀》是一首写劳动者伐木生活和他们愤怒控诉统治者不劳而获、残酷掠夺的诗篇。长期以来，这种说法应该是无可厚非、无可辩驳的。我在讲完这首诗后，问学生有没有问题，多数学生没反应，少数学生陷入沉思。于是我推进一步：“有没有同学敢向传统的、经典的作品，以及权威的观点发问？”于是我继续推进一步：“要敢于把自己独到的见解说出来。”在我的鼓励下，一个学生提出：诗中三段都写到河水，“河水清且涟漪”、“河水清且直漪”、“河水清且沦漪”，描绘了河水“清、静、柔”之美。“一切景语皆情语”，如此美景又如何与“愤怒”、“残酷”联系起来？我立即予以赞扬，肯定了该生敢于质疑，问得好、问得有道理，敢于大胆冲破传统的樊篱。紧接着，就这个问题师生展开课堂讨论，有的学生赞成传统观点，而有的学生则认为这是一首爱情诗，描绘的是一位美丽少女坐在河边，看着心中爱慕的青年男子专注伐木，伐木声“坎坎”悦耳，进而联想到这位男子家庭殷富，可见他是一个勤劳、能干的人哪。每段结尾处“彼君子兮，不素餐兮”、“彼君子兮，不素食兮”、“彼君子兮，不素飧兮”可以理解为：这位相公啊，可不是游手好闲、好逸恶劳的人呐。如此道来，应合情合理。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。《伐檀》有了更深入的意境，见解独到、别出心裁、有创造性。
　　总之，我们应着眼于时代的需要，大胆实践，把培养学生的创新意识和创造能力放在首位，把素质教育真正落到实处。