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小学语文教学是基础教育的一门基础学科,又是一门极富情感、个性和极易激发想象与创造性思维的学科。《语文课程标准》中指出,“朗读是最重要的、最经常的阅读训练,是理解课文的重要方式。各年级都要重视朗读,充分发挥朗读的理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。”朗读训练是语感培养的必由之路。“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这不仅是语文课程标准提出的要求,也是朗读训练的底线。因此,要提高阅读教学的质量,就应树立以读为本的教学思想,把朗读作为最根本、最经常的学习活动贯穿教学始终,并在朗读实践中增强目标意识,引导学生由易到难逐步披文入情,最后掌握课文的丰富内涵。这样,学生朗读才能真正达到扎实、到位。笔者认为新理念下的阅读教学应分四步走。
1初读
初读,作为阅读教学的第一环节,其任务就是从整体入手,初步感知课文内容。一般要求是:(1)学生通过查字典或联系上下文理解生字词,能根据思考题练习和教师的提示,初步理清课文脉络;(2)能抓住课文的主要内容,了解文章主要句段所在;(3)能结合实际,质疑问难;(4)能正确连贯地朗读课文,把课文“读通”。
初读的目标,教师要胸有成竹。学生读得结巴并有错字、漏字等,便让其轻易过关,这就降低了要求。反之,如果把有感情的朗读这一要求一并提出,这又拔高了目标。过低或过高的要求都会有碍于实现“读通”这一目标的达成。如:教学《飞夺泸定桥》一文时,在组织学生初读课文前,提出“本文重点写了什么事情?以什么线索来写这件事?”初读后,同学们知道了文章的主线是“飞夺”,包括了“飞奔”——奔向泸定桥,“飞越”——越过泸定桥两个部分。通过初读,可以整体感知课文了解课文的大体轮廓,理清课文层次。
2品读
品读,作为阅读教学的重要环节,其任务就是通过探究,深入理解课文内容,培养学生领悟语言的能力。具体要求是:通过各种方式的读,要求学生做到边读边想。边读边议,并抓住关键句段进行品词析句朗读,进行再造想象,从而进入课文所描绘的情境,掌握文章的内容,理清作者的思路,归纳文章的中心思想,进而学习作者遣词造句、布局谋篇的写作技法。也就是说,就是把课文“读懂”。明确了读的目标后,教师还要组织落实这一目标。要使读的实践扎实、有效,首先是从根本上摆正“读”与“讲”的关系。要牢牢树立以读代讲,以读促思的教学思想,彻底摒弃那种串问串答,教师从头讲到尾的传统教学陋习。其次,就是从整体入手,精设计、创设情境,引导学生主动去“读”,并采取多种多样的朗读形式,以激发学生的兴趣。同时,要注意及时反馈,当学生理解有困难或不到位,教师要会“铺路搭桥”,发挥主导作用,适时点拔、引导。
例如教学《林海》一文,指导学生理解作者来到大兴安岭三次感受到“亲切、舒服”这一问题,教师设计这样的层次,抓住了几个问题指导学生多读。(1)读课文,找出了课文中出现“亲切、舒服”的句子,并读一读。(2)理解大兴安岭的岭、林、花各有什么特点,说说作者第一次感到“亲切、舒服”的原因是什么。(3)联系上下文,说说作者为什么第二次感到“亲切、舒服”,在感情上有什么变化。(4)当作者联想到大兴安岭与人的关系日益密切时,他那种“亲切、舒服”又有什么特别之处。这样让学生品读,不但有助于提高学生对课文中的领悟,而且形成语感,提高了阅读能力。
3精读
叶圣陶先生曾经说过:“一字未宣忽,语语悟其情。”读画,要能悟出其中之神韵,体会“画中之情,画外之音”。同样,读书要能品出文章中传神的字句,而读者对文章神韵的敏锐感受,便是语感。因此,小学生掌握了解课文的内容之后,就要进行精读课文。用线、点、圈等记号画出重点词、句、段,遇到不懂的就查阅工具书或联系上下文进行理解,并在读的过程中欣赏语言文字的优美,获得情感的愉悦。如在教学《索溪峪的“野”》一文时,我让学生选择自己喜欢的段落,用自己喜欢的朗读方式进行朗读,并说出喜欢的理由。学生认为索溪峪奇峰耸峙,云雾缭绕,森林茂密,溪流清澈,自然景观多姿多彩,奇花异草,珍禽异兽繁多,具有原始大自然的风韵。游人在山水中返朴归真,感受到从未有过快慰和清爽。细细读来,有如亲临其境,亲身体会到大自然的美。又如《黄继光》一文中,第九自然段写黄继光“站起来了”在三个短句中连用三个感叹号。黄继光在身负重伤的情况下,竟然站起来了,而且在“暴风雨一样”的子弹中“站起来”,多么令人惊讶、赞叹。朗读时,要教给学生怀着对英雄崇敬的心情,把握好赞扬的基调。
4熟读
熟读是阅读教学的高级阶段,其任务是回归整体,熟读成诵,体会文章语言的精妙、结构的完整,进而养成语感,内化和积累语言。如教学《鸟的天堂》描写鸟的动态的一段时,我发挥学生主体作用,先让学生朗读这一段,划出重点词语,再引导学生理解这段中描写鸟儿活动的语句,通过读、议、说、悟,学生充分理解作者用二个“到处”形容鸟多的程度,满目都是。还用“大的、小的、花的、黑的”,大小不一,颜色各异的鸟。有的站在树林上叫,有的飞起来,有的朴着翅膀,动作千姿百态的鸟以及作者“应接不暇”的感觉来描写鸟的动态,鸟的天堂那热闹场面,跃然纸上,那清脆的鸟叫声,如在耳旁,真切动人。然后再由教师激发学生朗读兴趣,指导学生有感情地朗读,让学生自由练读,再分组练读,互评、教师巡视指导,再由小组推荐读得好的同学读给大家听。经过这样声情并茂的、充分的朗读、感悟,学生想象作者描写大榕树上群鸟齐鸣,众鸣纷飞的壮观情景,体会作者遣词造句的奥妙和作者无比喜爱的心情,课文熟读成诵了,文中优美的语句就在脑子里了,语言积累也就实现了。
在熟读基础上,教师还要注意指导学生有感情地背诵,以加深对语言文字的理解和内化,达到熟读成诵、积累运用的目的。在学生背诵中,教师应教一些背诵的方法和技巧,以避免死记硬背,要把书读“活”。背诵的方法很多,诸如联系上下文背诵、抓住句与句之间的联系背诵、对比法背诵……无论采用哪种方法训练,都应该注意符合教材的要求和学生的实际,遵循语文学习的规律,力求收到最佳效果。
总而言之,小学语文阅读教学“以读为主线”,按“初读、细读、精读、熟读”四步走,目的是培养学生读通、读顺、读懂,读透的阅读能力和养成边动脑、边动手、边动口的学习习惯。这样,才能真正地发挥学生的主体地位,使学生真正成为学习的主人。
1初读
初读,作为阅读教学的第一环节,其任务就是从整体入手,初步感知课文内容。一般要求是:(1)学生通过查字典或联系上下文理解生字词,能根据思考题练习和教师的提示,初步理清课文脉络;(2)能抓住课文的主要内容,了解文章主要句段所在;(3)能结合实际,质疑问难;(4)能正确连贯地朗读课文,把课文“读通”。
初读的目标,教师要胸有成竹。学生读得结巴并有错字、漏字等,便让其轻易过关,这就降低了要求。反之,如果把有感情的朗读这一要求一并提出,这又拔高了目标。过低或过高的要求都会有碍于实现“读通”这一目标的达成。如:教学《飞夺泸定桥》一文时,在组织学生初读课文前,提出“本文重点写了什么事情?以什么线索来写这件事?”初读后,同学们知道了文章的主线是“飞夺”,包括了“飞奔”——奔向泸定桥,“飞越”——越过泸定桥两个部分。通过初读,可以整体感知课文了解课文的大体轮廓,理清课文层次。
2品读
品读,作为阅读教学的重要环节,其任务就是通过探究,深入理解课文内容,培养学生领悟语言的能力。具体要求是:通过各种方式的读,要求学生做到边读边想。边读边议,并抓住关键句段进行品词析句朗读,进行再造想象,从而进入课文所描绘的情境,掌握文章的内容,理清作者的思路,归纳文章的中心思想,进而学习作者遣词造句、布局谋篇的写作技法。也就是说,就是把课文“读懂”。明确了读的目标后,教师还要组织落实这一目标。要使读的实践扎实、有效,首先是从根本上摆正“读”与“讲”的关系。要牢牢树立以读代讲,以读促思的教学思想,彻底摒弃那种串问串答,教师从头讲到尾的传统教学陋习。其次,就是从整体入手,精设计、创设情境,引导学生主动去“读”,并采取多种多样的朗读形式,以激发学生的兴趣。同时,要注意及时反馈,当学生理解有困难或不到位,教师要会“铺路搭桥”,发挥主导作用,适时点拔、引导。
例如教学《林海》一文,指导学生理解作者来到大兴安岭三次感受到“亲切、舒服”这一问题,教师设计这样的层次,抓住了几个问题指导学生多读。(1)读课文,找出了课文中出现“亲切、舒服”的句子,并读一读。(2)理解大兴安岭的岭、林、花各有什么特点,说说作者第一次感到“亲切、舒服”的原因是什么。(3)联系上下文,说说作者为什么第二次感到“亲切、舒服”,在感情上有什么变化。(4)当作者联想到大兴安岭与人的关系日益密切时,他那种“亲切、舒服”又有什么特别之处。这样让学生品读,不但有助于提高学生对课文中的领悟,而且形成语感,提高了阅读能力。
3精读
叶圣陶先生曾经说过:“一字未宣忽,语语悟其情。”读画,要能悟出其中之神韵,体会“画中之情,画外之音”。同样,读书要能品出文章中传神的字句,而读者对文章神韵的敏锐感受,便是语感。因此,小学生掌握了解课文的内容之后,就要进行精读课文。用线、点、圈等记号画出重点词、句、段,遇到不懂的就查阅工具书或联系上下文进行理解,并在读的过程中欣赏语言文字的优美,获得情感的愉悦。如在教学《索溪峪的“野”》一文时,我让学生选择自己喜欢的段落,用自己喜欢的朗读方式进行朗读,并说出喜欢的理由。学生认为索溪峪奇峰耸峙,云雾缭绕,森林茂密,溪流清澈,自然景观多姿多彩,奇花异草,珍禽异兽繁多,具有原始大自然的风韵。游人在山水中返朴归真,感受到从未有过快慰和清爽。细细读来,有如亲临其境,亲身体会到大自然的美。又如《黄继光》一文中,第九自然段写黄继光“站起来了”在三个短句中连用三个感叹号。黄继光在身负重伤的情况下,竟然站起来了,而且在“暴风雨一样”的子弹中“站起来”,多么令人惊讶、赞叹。朗读时,要教给学生怀着对英雄崇敬的心情,把握好赞扬的基调。
4熟读
熟读是阅读教学的高级阶段,其任务是回归整体,熟读成诵,体会文章语言的精妙、结构的完整,进而养成语感,内化和积累语言。如教学《鸟的天堂》描写鸟的动态的一段时,我发挥学生主体作用,先让学生朗读这一段,划出重点词语,再引导学生理解这段中描写鸟儿活动的语句,通过读、议、说、悟,学生充分理解作者用二个“到处”形容鸟多的程度,满目都是。还用“大的、小的、花的、黑的”,大小不一,颜色各异的鸟。有的站在树林上叫,有的飞起来,有的朴着翅膀,动作千姿百态的鸟以及作者“应接不暇”的感觉来描写鸟的动态,鸟的天堂那热闹场面,跃然纸上,那清脆的鸟叫声,如在耳旁,真切动人。然后再由教师激发学生朗读兴趣,指导学生有感情地朗读,让学生自由练读,再分组练读,互评、教师巡视指导,再由小组推荐读得好的同学读给大家听。经过这样声情并茂的、充分的朗读、感悟,学生想象作者描写大榕树上群鸟齐鸣,众鸣纷飞的壮观情景,体会作者遣词造句的奥妙和作者无比喜爱的心情,课文熟读成诵了,文中优美的语句就在脑子里了,语言积累也就实现了。
在熟读基础上,教师还要注意指导学生有感情地背诵,以加深对语言文字的理解和内化,达到熟读成诵、积累运用的目的。在学生背诵中,教师应教一些背诵的方法和技巧,以避免死记硬背,要把书读“活”。背诵的方法很多,诸如联系上下文背诵、抓住句与句之间的联系背诵、对比法背诵……无论采用哪种方法训练,都应该注意符合教材的要求和学生的实际,遵循语文学习的规律,力求收到最佳效果。
总而言之,小学语文阅读教学“以读为主线”,按“初读、细读、精读、熟读”四步走,目的是培养学生读通、读顺、读懂,读透的阅读能力和养成边动脑、边动手、边动口的学习习惯。这样,才能真正地发挥学生的主体地位,使学生真正成为学习的主人。