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1现状
1.1唱的好听。在教师的嘴里，在各种级别的教研会上几乎都能听到“我们要把读与写结合起来教学”。然而实际并非如此，在高中教学中，阅读教学、写作教学，常常被置之冷板凳，教学的生命本体被搁置了起来。
1.2现行高考阅卷导致教师在教学中不重视写，甚至放弃写。近几年从高考阅卷场不断传出信息，一篇作文几秒钟就改定，阅卷老师为了不招惹麻烦，几乎就在四十分左右给分，写得好、写得差得分没有多大差别，字写得好的多得两分。辛辛苦苦教三年，辛辛苦苦写三年，人家几秒钟就给你定死。死心，心死！（写到此，作为一个在教育战线奋斗了二十几年的教师，我的心在流血，但不死心）这种情况又给了教学上不尽责的教师一个偷懒的借口，给他们些许的侥幸；把成绩作为衡量教学水平高低的学校的语文教师变成了训练学生的机械师，学生就成了做题的机器。语文教学还谈什么生命力呢！
1.3部分教师尤其是年轻教师能力欠缺不能很好的把读与写结合。
2读与写的关系
阅读与写作是语文教学的生命特征。只读不写的教学是残缺的，当然不读就谈不上写。读得懂不等于写得来，写得来不等于写得好，写得好还要追求得心应手，得心应手写出的文章才有可能脍炙人口。
会读是能写的基础，没有这个基础，写就无从谈起。聪明一点的学生可能会把读到的优美句子写在自己的文章里，经不起仔细地推敲，出现了油水分裂的现象。会写，一定能提高学生的阅读能力，一篇文章准确生动的用词、合理优美的修饰、语意的完美表达、精心的谋篇布局等等都来自于学生大量的阅读积累，学生通过写作又能有效地理解文章内容，审美能力就提高了。在教学中我们应把读与写看做是不可切割的同生死、共命运的孪生兄妹，以此体现语文教学的生命力。
3在教学中怎样做到读与写的结合呢
由分解阅读到分点写作。分解阅读就是教会学生局部阅读的技巧。分解阅读即指对句子、对段落的阅读。例如，散文语段、句子的阅读，要求学生了解散文语句常用的描写的角度、表现手法、表达方式，对文中的一些语段进行赏析。赏析体现循序渐进，由简单到复杂，由易到难的过程。分知识点进行仿写训练，仿写训练要有目的地、有针对性地进行，要循序渐进地进行。如果学生在写作中表现技巧差，那么要针对这一点，设置题型。例如，朱自清《荷塘月色》中“微风过处送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”这个句子运用了通感，表现了荷香若有若无的特点，写得可听、可感，生动形象。学生仿写此句目的在于掌握其表现技巧。经过一段时间的训练，再仿写句子更长，句式更有特色，表现手法更复杂的语句。例如仿写郁达夫的《故都的秋》中“南国之秋，当然是也有它的特异的地方的，比如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是色彩不浓，回味不永。比起北国的秋来，正象是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼”这一段，训练学生运用列举、对比、比喻，整句。通过这样的训练可以让学生综合运用多种句式、多种手法来细仔描写事物，提高写作能力。有的学生会惊喜的发现自己能写出这样优美的语言，激发其创作的欲望，让生命的体验融入其中。这样的语文教学才富有生命力。
由整体阅读到整篇文章写作。整体阅读教会学生认知文体特征，理清文章思路，理解构思的目的，创作意图、作者倾注了什么样的感情，告知我们什么样的生命价值。比如散文了解它的特征、类型、谋篇布局的特点，语言特点，语言风格等等。整篇文章写作就是借鉴其中一到两个特点即可，不要力求面面俱到，否则什么也做不到。例如，学习了陆蠡的《囚绿记》，可以让学生运用托物言志，借鉴其构思特点，注入个体对绿的精神感悟，创作出一篇赋予生命力的文章
教材联想，培养学生联想的思维能力。联想思维能力低也制约学生表达能力，语文教学缺了联想能力的培养，学生就缺乏了科学的思维，语文教学的生命就没有了灵魂。学生在描写事物时常常无话可说，似乎才思枯竭；阐释道理时展不开，语言严重缺乏逻辑性。有的学生每篇文章离不开屈原、司马迁、陶渊明、李白、杜甫、苏轼六个人。我们不能为自己、为学生找借口，简单的归为课业负担重，学生没有时间接触生活、感受生活。生活没有了语言就死了，而联想思维正是语文与生活的桥梁，让语言活起来。“必修教材”“选修教材”，如《论语》《唐宋八大家散文选读》《中外名人传记》等等就是很好的阅读文本，通过阅读可以补充生活经验的不足。间接经验的获取又为学生解读文本元素提供了更高一级的途径。随着学生阅读能力的提高，我们需要帮着学生解决的问题是“怎么用”，解决此问题的途径就是对教材展开相关联想，到教材中寻找材料，我把它命名为“教材联想”。教材是学生写作取之不竭的源泉，这个“源泉”不仅是写作的素材，更是写作的精神力量（如对鲁迅先生精神的解读），有了精神力量语文教学就拥有了生命力。
绝大多数的学生高中毕业就结束了语文的学习，高中读写能力的培养对他们来说至关重要。可以毫不夸张地说我们承担了培养他们终生写作能力的重任，随着他们生活阅历的丰富，文章会越来越有血肉，越来越富有生命特征。我们有什么权利把读与写割裂开呢！我们有什么理由扼杀这样的生命呢！
巧借多媒体敲开学生写作之门 张彬江西省铅山县青少年学生校外活动中心（334500） 在初中语文教学中，作文教学是一个重点，也是一个难点。相当一部分学生，一提起作文就愁眉苦脸，总觉得无话可说，费尽心思也写不出一篇像样的文章，而且总是诉苦说对写作没兴趣。其实，作文就跟说话一样，将内心所想，嘴里所说，化作文字，那就是“文章”（当然，是不是一篇好文章，还得看它有没有条理性，有没有眉毛胡子一把抓，有没有偏离了中心）。文章的“写作”如此简单，为何学生总是写不好？原因有多方面，或不懂遣词造句，或不懂从生活中取材，或不懂得积累，或不善剪裁，结果写出来的文章内容干瘪，面目可憎。如何能提高学生写作水平？近年笔者就此展开探究，并略有心得。在此，愿结合多年的教学实践，浅谈拙见。 1巧借多媒体，教学生学会观察
作文要先学会观察。观察人物、观察生活，然后感悟生活。怎样观察生活？就是平时在生活中，看人家在特定环境下有怎么样的表情，有怎么样的动作，有怎么样的话语。同时，根据他的语言、神情、动作，设想他的心理活动，就是想一想，他当时在想些什么呢？观察还须抓住人物的特征。只有抓住观察对象的与众不同之处，才能写出人物的个性，才能避免“千人一面”。
教材中的《安塞腰鼓》，就是一篇场面描写得生动精彩的作品，非常适用于指导学生学习如何观察。但是，如果我们仅从文字上分析这篇文章，那么学生很可能只会感到枯燥、乏味，但我巧借多媒体，将静态的文字变成动态的画面：从开篇部分雕塑般的造型（静态美）、火烈的舞蹈（动态美）、激越的鼓声（气势美）到主体部分击鼓的后生（阳刚美）、变幻的舞姿（艺术美），再到结束部分无声的世界（静寂美），逐一出现……“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”直观而且实在，比纯文字更动人，大大刺激了学生的注意力和兴奋度。
《观潮》也是一篇观察细致入微的好范文。笔者以多媒体技术，在屏幕上显示出钱塘江潮的雄伟景象、水军演习的宏大场面和吴中健儿高超的弄潮技巧，让学生通过视频影像来体会钱塘江来前的平静、美丽，来时的汹涌、雄伟，去时的余威未减。同时，在直观的影像中理解“浩浩荡荡、山崩地裂”等词义。这样不但增加了学习的趣味性，还能使学生领悟到：观察要细致。所谓细致，不是说在观察人物时不分主次，而是要发现观察对象与别人不同的细微之处。不同性格的人，说话、做事时的表现是不同的。人物的一个动作，一丝微笑，往往带有性格化的特征。所以，观察得越细致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具体、更生动形象。
2巧借多媒体，教学生学会想象
想象，对于写作而言，是极其重要的。想象，是一种有目的、创造性的思维活动。想象是利用我们头脑仓库中所存储的已有的信息（平常观察的事物和知识经验等），构筑新的形象的心理活动。比如，当看完电影《阿凡达》和《唐山大地震》，你可能会被其中惊险的情节所震撼，会有置身其中，与电影人物共呼吸共患难的感觉。又如，当你听到一首优美的乐曲，你会想到美丽的草原、蓝蓝的天空。这时你头脑中的形象，就是你想象的结果。在指导学生发挥想象力的时候，我借用了蒲松龄《山市》。通过多媒体，我将山市“初现孤塔宫殿，再展城郭恢宏，又看危楼出现”这三个阶段逐一呈现，并进行启发延伸，利用动画启发学生想象“山市”到底是一幅怎么样的美景。期间，我还请具美术功底的同学将他想像中的“山市”画出来，让同学共同欣赏。
学生练笔时，我请学生分别用“花”字和“消息”，尽情发挥想象力，有条理，有情节地添加修饰词，最后形成一个小片段。结果，就有学生形成了以下的文字：“花→美丽的花→一朵美丽的花→一朵美丽的花在阳光下盛放→我看见一朵美丽的花在阳光下盛放→……昨天早上上学时，路经花园，我看见一朵美丽的花在阳光下盛放，红彤彤的，很漂亮，特别惹人喜欢，我忍不住走上前去，深深的吸了一口气：哦，好香的花！”就这样，学生一步一步的添加修饰词，最终使简简单单的一个“花”字，变成一个长达70字的长句，而且有条理、有情节。
而用“消息”二字为题的学生，则写出了一段很不错的文字：“最近，人类在森林旁搞了一个动物研究院，这件事成了动物社会的特大新闻。一时间，动物社会里的电视台、电台、互联网、报纸、杂志……所有媒体都在报道此事，沸沸扬扬的。然而，新闻报道版本众多，大伙分不清孰真孰假，消息一传十，十传百，大伙互相议论，互相猜测，‘人心惶惶’，惊恐异常：动物研究院，搞什么来的呀！莫非人类又研究了什么特效药，让咱们来试吃？哎呀，小白鼠一家，吃得已经够多了！”经过小作者的用心观察，并通过想象用拟人、比喻的手法，将动物界里传播的消息写得栩栩如生，活灵活现，着实是一个不可多得的作文片断描写。由此可见，通过多媒体创设具体而实在的情境，既提高了学生敏锐的洞察力，还丰富了学生的想象力。
3巧借多媒体，教学生学会表达
说话，体现我们的口语表达能力；写作，体现我们的书面语言表达能力；多媒体，体现的则是画面影像表达能力。多媒体的优越性在于能综合运用形、声、色、光，使教学信息形象化、生动化、综合化，使教学过程形象、直观，减少学生对文字的枯燥感。如果我们对2008年北京奥运开幕式还有印象的话，我们肯定会记得开幕式上那精彩的一幕：华表的影像流淌在徐徐展开的巨大卷轴上，飞鸟和鲸鱼自在翺翔“鸟巢”上空，人类在冉冉升起的蔚蓝色星球上漫步，闪烁的星空变幻成通体晶莹的鸟巢……视觉和感官上的震撼，让我们惊讶北京奥运会开幕式到底施了什么魔法？其实，那是高科技用画面作“语言”，将天才的创意表达成为现实，并“告诉”我们。现实中，我们几乎不可能做到那一切，但是科技能帮助我们轻易地做到了，这就是多媒体的“语言”魅力。我们知道，影像与文字在某种程度上是互通的，作文也需要这样一种语言魅力。既然多媒体有如此的“语言”魅力，我们在作文上能否借鉴？能否用多媒体来教学生学会表达？带着这个问题，我在作文教学中，引入了“看电影写作文”的方法。
何谓“看电影写作文”？就是让学生观看电影后，再将故事复述出来。《喜羊羊与灰太狼》是学生喜闻乐见的优秀动画片，倾注了创作者的心血，仿佛是一篇寓意深长的微型小说，蕴含着无限的意趣。透过多媒体，我与学生课堂上共同欣赏影片，并在欣赏过程中，不时针对影片进行旁述，指出影片镜头中的“特写与细节描写”，其实是文章中的“细节描写”，影片人物的“神态动作变化”，则是文章里的“神态动作描写”，而影片人物的“对白”，当然就是文章中的“语言描写”了，而影片中出现的“配乐”，则相当于文章中的“心理变化”…… 这样，在光与影的变幻中，学生理解及掌握了文章的叙述方法和写作技巧。经过一段时间的学习之后，部分学生的表达能力有了相当大的进步。如在写“睡着了”的时候，学生会懂得像电影画面一般表达：“咻，咻——他终于平静了下来，躺在床上渐渐的进入了梦乡”，不但写出了动作，还写出了声音！又如在写“惊险”的时候，学生会用一个细节来表达——“他抹了抹额上的冷汗，心有余悸地拍拍胸口，心里暗呼一声：好险啊！”透过“看电影写作文”的形式对学生进行作文训练，学生学会了用细节描写来代替象“惊险、开心极了”这样笼统的语言表达。
某次，我在作文堂上布置学生当堂试写一篇命名为《路口》的小小说，要求“情节安排要有起伏，通过人物描写来反映社会生活，体现人物的精神面貌”。起初学生极认真写作，三十分钟之后，却见学生在传阅一名中层生的作文，甚至有女生掩嘴窃笑。原来，该生假借《路口》之名，将他在电视里所看到的某啤酒广告，稍作修改就成了他的“作文”：“有个胖子在路口走过。忽然听见有人在大喊‘抢劫啊’，胖子立即放下手里的东西，朝呼救方向冲了过去。我见了，也跟着追上去。只见胖子像日本的相扑士那样，扎了一个稳当当的马步，挡住了贼人的去路……胖子脚踏着贼人，我们拍手称快。胖子谦虚地拱拱手，说：‘别将这事告诉别人，人怕出名猪怕肥嘛！’说完，没有留下姓名就走了……他那‘路见不平，拔刀相助’的侠义行为，我至今还念念不忘。”该生平时的作文质量只属一般，然而那次他的“文章”却出人意料的流畅、通顺，文字也幽默得让人如见广告，会心微笑！由此可见，写作与生活中的多种艺术形式有着千丝万缕的关系，巧妙的运用，不但可以培养学生对写作的兴趣，还能提高其文字表达能力，进而促使其写作水平得以提高。
我国著名的“立体教学”创立者孙春成老师指出：“教学的艺术性正是课堂开放而富有创新活力的沃土”。故此，如果我们能运用多种教学艺术，营造开放性的写作环境，激励学生乐学，并在开放性的教学环境中，通过多角度、多侧面的立体探究，促进学生思维，不断产生共鸣，从而培养学生写作的创新精神与创新能力，激发学生的写作兴趣。
1.1唱的好听。在教师的嘴里，在各种级别的教研会上几乎都能听到“我们要把读与写结合起来教学”。然而实际并非如此，在高中教学中，阅读教学、写作教学，常常被置之冷板凳，教学的生命本体被搁置了起来。
1.2现行高考阅卷导致教师在教学中不重视写，甚至放弃写。近几年从高考阅卷场不断传出信息，一篇作文几秒钟就改定，阅卷老师为了不招惹麻烦，几乎就在四十分左右给分，写得好、写得差得分没有多大差别，字写得好的多得两分。辛辛苦苦教三年，辛辛苦苦写三年，人家几秒钟就给你定死。死心，心死！（写到此，作为一个在教育战线奋斗了二十几年的教师，我的心在流血，但不死心）这种情况又给了教学上不尽责的教师一个偷懒的借口，给他们些许的侥幸；把成绩作为衡量教学水平高低的学校的语文教师变成了训练学生的机械师，学生就成了做题的机器。语文教学还谈什么生命力呢！
1.3部分教师尤其是年轻教师能力欠缺不能很好的把读与写结合。
2读与写的关系
阅读与写作是语文教学的生命特征。只读不写的教学是残缺的，当然不读就谈不上写。读得懂不等于写得来，写得来不等于写得好，写得好还要追求得心应手，得心应手写出的文章才有可能脍炙人口。
会读是能写的基础，没有这个基础，写就无从谈起。聪明一点的学生可能会把读到的优美句子写在自己的文章里，经不起仔细地推敲，出现了油水分裂的现象。会写，一定能提高学生的阅读能力，一篇文章准确生动的用词、合理优美的修饰、语意的完美表达、精心的谋篇布局等等都来自于学生大量的阅读积累，学生通过写作又能有效地理解文章内容，审美能力就提高了。在教学中我们应把读与写看做是不可切割的同生死、共命运的孪生兄妹，以此体现语文教学的生命力。
3在教学中怎样做到读与写的结合呢
由分解阅读到分点写作。分解阅读就是教会学生局部阅读的技巧。分解阅读即指对句子、对段落的阅读。例如，散文语段、句子的阅读，要求学生了解散文语句常用的描写的角度、表现手法、表达方式，对文中的一些语段进行赏析。赏析体现循序渐进，由简单到复杂，由易到难的过程。分知识点进行仿写训练，仿写训练要有目的地、有针对性地进行，要循序渐进地进行。如果学生在写作中表现技巧差，那么要针对这一点，设置题型。例如，朱自清《荷塘月色》中“微风过处送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”这个句子运用了通感，表现了荷香若有若无的特点，写得可听、可感，生动形象。学生仿写此句目的在于掌握其表现技巧。经过一段时间的训练，再仿写句子更长，句式更有特色，表现手法更复杂的语句。例如仿写郁达夫的《故都的秋》中“南国之秋，当然是也有它的特异的地方的，比如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是色彩不浓，回味不永。比起北国的秋来，正象是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼”这一段，训练学生运用列举、对比、比喻，整句。通过这样的训练可以让学生综合运用多种句式、多种手法来细仔描写事物，提高写作能力。有的学生会惊喜的发现自己能写出这样优美的语言，激发其创作的欲望，让生命的体验融入其中。这样的语文教学才富有生命力。
由整体阅读到整篇文章写作。整体阅读教会学生认知文体特征，理清文章思路，理解构思的目的，创作意图、作者倾注了什么样的感情，告知我们什么样的生命价值。比如散文了解它的特征、类型、谋篇布局的特点，语言特点，语言风格等等。整篇文章写作就是借鉴其中一到两个特点即可，不要力求面面俱到，否则什么也做不到。例如，学习了陆蠡的《囚绿记》，可以让学生运用托物言志，借鉴其构思特点，注入个体对绿的精神感悟，创作出一篇赋予生命力的文章
教材联想，培养学生联想的思维能力。联想思维能力低也制约学生表达能力，语文教学缺了联想能力的培养，学生就缺乏了科学的思维，语文教学的生命就没有了灵魂。学生在描写事物时常常无话可说，似乎才思枯竭；阐释道理时展不开，语言严重缺乏逻辑性。有的学生每篇文章离不开屈原、司马迁、陶渊明、李白、杜甫、苏轼六个人。我们不能为自己、为学生找借口，简单的归为课业负担重，学生没有时间接触生活、感受生活。生活没有了语言就死了，而联想思维正是语文与生活的桥梁，让语言活起来。“必修教材”“选修教材”，如《论语》《唐宋八大家散文选读》《中外名人传记》等等就是很好的阅读文本，通过阅读可以补充生活经验的不足。间接经验的获取又为学生解读文本元素提供了更高一级的途径。随着学生阅读能力的提高，我们需要帮着学生解决的问题是“怎么用”，解决此问题的途径就是对教材展开相关联想，到教材中寻找材料，我把它命名为“教材联想”。教材是学生写作取之不竭的源泉，这个“源泉”不仅是写作的素材，更是写作的精神力量（如对鲁迅先生精神的解读），有了精神力量语文教学就拥有了生命力。
绝大多数的学生高中毕业就结束了语文的学习，高中读写能力的培养对他们来说至关重要。可以毫不夸张地说我们承担了培养他们终生写作能力的重任，随着他们生活阅历的丰富，文章会越来越有血肉，越来越富有生命特征。我们有什么权利把读与写割裂开呢！我们有什么理由扼杀这样的生命呢！
巧借多媒体敲开学生写作之门 张彬江西省铅山县青少年学生校外活动中心（334500） 在初中语文教学中，作文教学是一个重点，也是一个难点。相当一部分学生，一提起作文就愁眉苦脸，总觉得无话可说，费尽心思也写不出一篇像样的文章，而且总是诉苦说对写作没兴趣。其实，作文就跟说话一样，将内心所想，嘴里所说，化作文字，那就是“文章”（当然，是不是一篇好文章，还得看它有没有条理性，有没有眉毛胡子一把抓，有没有偏离了中心）。文章的“写作”如此简单，为何学生总是写不好？原因有多方面，或不懂遣词造句，或不懂从生活中取材，或不懂得积累，或不善剪裁，结果写出来的文章内容干瘪，面目可憎。如何能提高学生写作水平？近年笔者就此展开探究，并略有心得。在此，愿结合多年的教学实践，浅谈拙见。 1巧借多媒体，教学生学会观察
作文要先学会观察。观察人物、观察生活，然后感悟生活。怎样观察生活？就是平时在生活中，看人家在特定环境下有怎么样的表情，有怎么样的动作，有怎么样的话语。同时，根据他的语言、神情、动作，设想他的心理活动，就是想一想，他当时在想些什么呢？观察还须抓住人物的特征。只有抓住观察对象的与众不同之处，才能写出人物的个性，才能避免“千人一面”。
教材中的《安塞腰鼓》，就是一篇场面描写得生动精彩的作品，非常适用于指导学生学习如何观察。但是，如果我们仅从文字上分析这篇文章，那么学生很可能只会感到枯燥、乏味，但我巧借多媒体，将静态的文字变成动态的画面：从开篇部分雕塑般的造型（静态美）、火烈的舞蹈（动态美）、激越的鼓声（气势美）到主体部分击鼓的后生（阳刚美）、变幻的舞姿（艺术美），再到结束部分无声的世界（静寂美），逐一出现……“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”直观而且实在，比纯文字更动人，大大刺激了学生的注意力和兴奋度。
《观潮》也是一篇观察细致入微的好范文。笔者以多媒体技术，在屏幕上显示出钱塘江潮的雄伟景象、水军演习的宏大场面和吴中健儿高超的弄潮技巧，让学生通过视频影像来体会钱塘江来前的平静、美丽，来时的汹涌、雄伟，去时的余威未减。同时，在直观的影像中理解“浩浩荡荡、山崩地裂”等词义。这样不但增加了学习的趣味性，还能使学生领悟到：观察要细致。所谓细致，不是说在观察人物时不分主次，而是要发现观察对象与别人不同的细微之处。不同性格的人，说话、做事时的表现是不同的。人物的一个动作，一丝微笑，往往带有性格化的特征。所以，观察得越细致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具体、更生动形象。
2巧借多媒体，教学生学会想象
想象，对于写作而言，是极其重要的。想象，是一种有目的、创造性的思维活动。想象是利用我们头脑仓库中所存储的已有的信息（平常观察的事物和知识经验等），构筑新的形象的心理活动。比如，当看完电影《阿凡达》和《唐山大地震》，你可能会被其中惊险的情节所震撼，会有置身其中，与电影人物共呼吸共患难的感觉。又如，当你听到一首优美的乐曲，你会想到美丽的草原、蓝蓝的天空。这时你头脑中的形象，就是你想象的结果。在指导学生发挥想象力的时候，我借用了蒲松龄《山市》。通过多媒体，我将山市“初现孤塔宫殿，再展城郭恢宏，又看危楼出现”这三个阶段逐一呈现，并进行启发延伸，利用动画启发学生想象“山市”到底是一幅怎么样的美景。期间，我还请具美术功底的同学将他想像中的“山市”画出来，让同学共同欣赏。
学生练笔时，我请学生分别用“花”字和“消息”，尽情发挥想象力，有条理，有情节地添加修饰词，最后形成一个小片段。结果，就有学生形成了以下的文字：“花→美丽的花→一朵美丽的花→一朵美丽的花在阳光下盛放→我看见一朵美丽的花在阳光下盛放→……昨天早上上学时，路经花园，我看见一朵美丽的花在阳光下盛放，红彤彤的，很漂亮，特别惹人喜欢，我忍不住走上前去，深深的吸了一口气：哦，好香的花！”就这样，学生一步一步的添加修饰词，最终使简简单单的一个“花”字，变成一个长达70字的长句，而且有条理、有情节。
而用“消息”二字为题的学生，则写出了一段很不错的文字：“最近，人类在森林旁搞了一个动物研究院，这件事成了动物社会的特大新闻。一时间，动物社会里的电视台、电台、互联网、报纸、杂志……所有媒体都在报道此事，沸沸扬扬的。然而，新闻报道版本众多，大伙分不清孰真孰假，消息一传十，十传百，大伙互相议论，互相猜测，‘人心惶惶’，惊恐异常：动物研究院，搞什么来的呀！莫非人类又研究了什么特效药，让咱们来试吃？哎呀，小白鼠一家，吃得已经够多了！”经过小作者的用心观察，并通过想象用拟人、比喻的手法，将动物界里传播的消息写得栩栩如生，活灵活现，着实是一个不可多得的作文片断描写。由此可见，通过多媒体创设具体而实在的情境，既提高了学生敏锐的洞察力，还丰富了学生的想象力。
3巧借多媒体，教学生学会表达
说话，体现我们的口语表达能力；写作，体现我们的书面语言表达能力；多媒体，体现的则是画面影像表达能力。多媒体的优越性在于能综合运用形、声、色、光，使教学信息形象化、生动化、综合化，使教学过程形象、直观，减少学生对文字的枯燥感。如果我们对2008年北京奥运开幕式还有印象的话，我们肯定会记得开幕式上那精彩的一幕：华表的影像流淌在徐徐展开的巨大卷轴上，飞鸟和鲸鱼自在翺翔“鸟巢”上空，人类在冉冉升起的蔚蓝色星球上漫步，闪烁的星空变幻成通体晶莹的鸟巢……视觉和感官上的震撼，让我们惊讶北京奥运会开幕式到底施了什么魔法？其实，那是高科技用画面作“语言”，将天才的创意表达成为现实，并“告诉”我们。现实中，我们几乎不可能做到那一切，但是科技能帮助我们轻易地做到了，这就是多媒体的“语言”魅力。我们知道，影像与文字在某种程度上是互通的，作文也需要这样一种语言魅力。既然多媒体有如此的“语言”魅力，我们在作文上能否借鉴？能否用多媒体来教学生学会表达？带着这个问题，我在作文教学中，引入了“看电影写作文”的方法。
何谓“看电影写作文”？就是让学生观看电影后，再将故事复述出来。《喜羊羊与灰太狼》是学生喜闻乐见的优秀动画片，倾注了创作者的心血，仿佛是一篇寓意深长的微型小说，蕴含着无限的意趣。透过多媒体，我与学生课堂上共同欣赏影片，并在欣赏过程中，不时针对影片进行旁述，指出影片镜头中的“特写与细节描写”，其实是文章中的“细节描写”，影片人物的“神态动作变化”，则是文章里的“神态动作描写”，而影片人物的“对白”，当然就是文章中的“语言描写”了，而影片中出现的“配乐”，则相当于文章中的“心理变化”…… 这样，在光与影的变幻中，学生理解及掌握了文章的叙述方法和写作技巧。经过一段时间的学习之后，部分学生的表达能力有了相当大的进步。如在写“睡着了”的时候，学生会懂得像电影画面一般表达：“咻，咻——他终于平静了下来，躺在床上渐渐的进入了梦乡”，不但写出了动作，还写出了声音！又如在写“惊险”的时候，学生会用一个细节来表达——“他抹了抹额上的冷汗，心有余悸地拍拍胸口，心里暗呼一声：好险啊！”透过“看电影写作文”的形式对学生进行作文训练，学生学会了用细节描写来代替象“惊险、开心极了”这样笼统的语言表达。
某次，我在作文堂上布置学生当堂试写一篇命名为《路口》的小小说，要求“情节安排要有起伏，通过人物描写来反映社会生活，体现人物的精神面貌”。起初学生极认真写作，三十分钟之后，却见学生在传阅一名中层生的作文，甚至有女生掩嘴窃笑。原来，该生假借《路口》之名，将他在电视里所看到的某啤酒广告，稍作修改就成了他的“作文”：“有个胖子在路口走过。忽然听见有人在大喊‘抢劫啊’，胖子立即放下手里的东西，朝呼救方向冲了过去。我见了，也跟着追上去。只见胖子像日本的相扑士那样，扎了一个稳当当的马步，挡住了贼人的去路……胖子脚踏着贼人，我们拍手称快。胖子谦虚地拱拱手，说：‘别将这事告诉别人，人怕出名猪怕肥嘛！’说完，没有留下姓名就走了……他那‘路见不平，拔刀相助’的侠义行为，我至今还念念不忘。”该生平时的作文质量只属一般，然而那次他的“文章”却出人意料的流畅、通顺，文字也幽默得让人如见广告，会心微笑！由此可见，写作与生活中的多种艺术形式有着千丝万缕的关系，巧妙的运用，不但可以培养学生对写作的兴趣，还能提高其文字表达能力，进而促使其写作水平得以提高。
我国著名的“立体教学”创立者孙春成老师指出：“教学的艺术性正是课堂开放而富有创新活力的沃土”。故此，如果我们能运用多种教学艺术，营造开放性的写作环境，激励学生乐学，并在开放性的教学环境中，通过多角度、多侧面的立体探究，促进学生思维，不断产生共鸣，从而培养学生写作的创新精神与创新能力，激发学生的写作兴趣。