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《数学课程标准》强调：教师应注重数学知识与学生生活经验的联系、与学生学科知识的联系，组织学生开展实验、操作、尝试等活动，引导学生进行观察、分析，抽象概括，运用知识进行判断。因此，我们在课堂教学中，要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出生活问题，让学生体会到数学就在身边，从而体验数学的乐趣，激发起学生的学习兴趣和探索热情。
一、用心观察生活，从生活中发现数学问题
爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师。”进行教学设计时，教师选择的生活素材要生动有趣，要贴近学生生活现实，才能激发学生产生强烈的求知欲望，才能调动学生情感因素让他们自主投入到学习活动中。比如在教学“平行四边形易变性，三角形的稳定性”的特征时，可以这样创设问题情境，为什么自行车的铁架、摄相机拍摄时用三脚架，房子门前的铁皮架，工地上的铁皮休息室的人字梁都要做成三角形？而学校大门口为什么用平行四边形的移动门呢？通过这样的问题激起学生学习兴趣以及探求知识经验的欲望，调动学生学习的积极性。
我们要结合平时的教学内容，鼓励学生写数学日记或数学周记，培养学生细心观察生活中的数学，体会数学知识在生活中的应用，培养学生用数学的眼光看事物的意识。
二、培养学生运用数学知识来解决实际生活问题
我们以前的数学教学比较重视解答现有课本上的数学问题，如果课本上已经处理解决的问题。学生只需要按照学会的解题思路和方法，一步一步地去解决作业、试卷上的问题就可以了，不需要考虑这些问题的来源和作用，更不需要应用数学知识去解决现实中的各种问题。有的内容过分强调思维训练，学生在不断反复机械地操作，虽然能熟练地掌握各种题目的解题智能、技巧，但一碰到实际生活却显得不知所措，这很有必要让学生把数学问题应用到生活实践中去。例：我和妈妈去商场买电饭煲。到了商场，我们发现同一品牌型号的电饭煲标价是300元，甲商店采取八折销售，乙商店则以满一百元送二十元礼金券的方式促销（300元送60元礼金券），于是，我和妈妈为买哪家电饭煲的更便宜些进行了讨论分析：甲商店商品打八折销售，意味着买300元的商品只需240元就可以了；乙商店的促销手段是你花300元可以买到360元的商品，把乙商店的促销方式换算成几折就能比较出哪一家更实惠，列式计算：（300÷360×100%≈83.3%=八三折），乙商店实际就打了八三折。所以，我和妈妈去甲商店买了一台电饭煲。在生活中运用数学知识还能省钱呢！看来学好数学对我们的生活真重要啊。
学以致用是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，在数学问题生活化的学习过程中，我们要着重引导学生领悟数学“来源于生活，又应用于生活”的道理，一些数学知识可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践中解决数学问题。例如，我家有一间长6米，宽4米的客厅，爸爸准备计划客厅用1000元的地砖来铺。到瓷砖铺挑选材料。其中有3种规格的地砖： 甲种：边长为50cm的正方形地砖，每块10元。乙种：边长为50cm的正方形地砖，每块8元。丙种：边长为40cm的正方形地砖，每块9元。你能不能为你爸爸买到适合你家客厅的地砖吗？ 首先应弄清楚所买的地砖应符合下列条件：（1）价格适中，总价在1000元以内。（2）质量相对较好。那么，究竟哪一种地砖符合条件呢？只有你用学过的长方形、正方形的面积来计算。首先算出家里铺甲、乙、丙三种地砖分别需要几块：方法1：可先计算客厅的长需要多少块？宽多少块？方法2：用客厅的总面积分别除以甲、乙、丙三种砖的面积。经过计算，三种地砖各需的费用分别为1000元、768元、1350元。通过对比可知，丙种规格的地砖价格太贵，甲、乙二种规格相同地砖，价格上均在1000元以內，但乙规格的地砖的价格太便宜，可能质量相对较差，所以选择甲种地砖最为合适。
通过实例，将学生所学的知识回归到日常生活中去，又从日常生活实践中运用数学知识，这种学践相结合的活动，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。
三、开展数学实践活动，感受数学的应用价值
让学生进行数学实践，是让学生在实际的生活情境中去感受、去验证、去应用，让学生认识生活中充满了数学，生活真快乐，数学真有趣，从而提高学生运用数学知识的兴趣，调动学生多种感官参与学习活动的过程，从而获得丰富的直接经验，使学生体验到数学的美和创造的美，以达到培养学生数学综合素养的目的。活动的主题可以依据教材进行，也可以是教师提出的或学生自己提出的，但必须贴近学生的生活。如称重，你知道自己有多重吗？活动规则：用5个体重各不相同的学生来称，每次让两个学生一起称，一共称了10次，得到10种不同的重量，分别是96千克、87千克、91千克、93千克、88千克、89千克、92千克、101千克、98千克和97千克，这5个学生的体重各重多少千克？他们通过自己操作感知，探讨、交流合作，知道他们每人都称了4次，所以，他们最先求出5个人的总重量：（96 87 91 93 88 89 92 101 98 97）÷4=233千克。他们又把5人的体重从重到轻分别用5个字母个A、B、C、D、E表示，也知道二个最重的合在一起是重量最重的，二个重量最轻的合在一起是重量最轻的。这样重量排第三的即C可求出，因为他们的体重是A﹥B﹥C﹥D﹥E，也知A B=101千克，D E=87千克，C=233-（101 87）B=45千克；类比推出：A B﹥A C，A C﹥B C，因此，A C=98千克，A=98-45，A=53千克，又根据A B=101千克，B=101-53， B=48千克，又推出B C﹥B D，得知B D=92千克，D=92-48，D=44千克，D E=87千克，E=87-44，E=43千克。结果这5名学生就实践中得知自己的体重。
在进行实践活动的过程中，要做好小组活动的各种准备工作，以提高活动课的教学有效性。这离不开合作交流，在师生、生生，小组与小组，小组与大组等的交流中，学生对知识或活动内容的理解更丰富，更全面。所以在合作交流中要让学生想说、敢说、乐说，畅所欲言。在交流的过程中学生的思想在撞击、知识在整合，在相互启发的过程中思维会实现质的飞跃。学生在活动中充分体验解决问题的乐趣，感受数学方法的价值和魅力。同时，在学生的头脑中渗透合理安排和最优化的思想。在这一过程中学生最后获得的不仅是最佳方案，还有创新意识的激发和实践能力的锻炼。例如，全班50人到游乐园划船，大船每条可坐6人，租金10元，小船每条可坐4人，租金8元。如果你是领队，准备怎样租船？怎样才能最省钱？这一活动内容，学生经过思考、讨论、交流后，一定会得出不同的租船方案，然后让学生通过分析、比较得到最佳方案，租7只大船和2只小船的方案。
总之，在小学数学教学中，要尽量让学生在生活实际的情境中体验数学问题，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终，才能使学生的数学素养得到真正的提高。
一、用心观察生活，从生活中发现数学问题
爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师。”进行教学设计时，教师选择的生活素材要生动有趣，要贴近学生生活现实，才能激发学生产生强烈的求知欲望，才能调动学生情感因素让他们自主投入到学习活动中。比如在教学“平行四边形易变性，三角形的稳定性”的特征时，可以这样创设问题情境，为什么自行车的铁架、摄相机拍摄时用三脚架，房子门前的铁皮架，工地上的铁皮休息室的人字梁都要做成三角形？而学校大门口为什么用平行四边形的移动门呢？通过这样的问题激起学生学习兴趣以及探求知识经验的欲望，调动学生学习的积极性。
我们要结合平时的教学内容，鼓励学生写数学日记或数学周记，培养学生细心观察生活中的数学，体会数学知识在生活中的应用，培养学生用数学的眼光看事物的意识。
二、培养学生运用数学知识来解决实际生活问题
我们以前的数学教学比较重视解答现有课本上的数学问题，如果课本上已经处理解决的问题。学生只需要按照学会的解题思路和方法，一步一步地去解决作业、试卷上的问题就可以了，不需要考虑这些问题的来源和作用，更不需要应用数学知识去解决现实中的各种问题。有的内容过分强调思维训练，学生在不断反复机械地操作，虽然能熟练地掌握各种题目的解题智能、技巧，但一碰到实际生活却显得不知所措，这很有必要让学生把数学问题应用到生活实践中去。例：我和妈妈去商场买电饭煲。到了商场，我们发现同一品牌型号的电饭煲标价是300元，甲商店采取八折销售，乙商店则以满一百元送二十元礼金券的方式促销（300元送60元礼金券），于是，我和妈妈为买哪家电饭煲的更便宜些进行了讨论分析：甲商店商品打八折销售，意味着买300元的商品只需240元就可以了；乙商店的促销手段是你花300元可以买到360元的商品，把乙商店的促销方式换算成几折就能比较出哪一家更实惠，列式计算：（300÷360×100%≈83.3%=八三折），乙商店实际就打了八三折。所以，我和妈妈去甲商店买了一台电饭煲。在生活中运用数学知识还能省钱呢！看来学好数学对我们的生活真重要啊。
学以致用是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，在数学问题生活化的学习过程中，我们要着重引导学生领悟数学“来源于生活，又应用于生活”的道理，一些数学知识可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践中解决数学问题。例如，我家有一间长6米，宽4米的客厅，爸爸准备计划客厅用1000元的地砖来铺。到瓷砖铺挑选材料。其中有3种规格的地砖： 甲种：边长为50cm的正方形地砖，每块10元。乙种：边长为50cm的正方形地砖，每块8元。丙种：边长为40cm的正方形地砖，每块9元。你能不能为你爸爸买到适合你家客厅的地砖吗？ 首先应弄清楚所买的地砖应符合下列条件：（1）价格适中，总价在1000元以内。（2）质量相对较好。那么，究竟哪一种地砖符合条件呢？只有你用学过的长方形、正方形的面积来计算。首先算出家里铺甲、乙、丙三种地砖分别需要几块：方法1：可先计算客厅的长需要多少块？宽多少块？方法2：用客厅的总面积分别除以甲、乙、丙三种砖的面积。经过计算，三种地砖各需的费用分别为1000元、768元、1350元。通过对比可知，丙种规格的地砖价格太贵，甲、乙二种规格相同地砖，价格上均在1000元以內，但乙规格的地砖的价格太便宜，可能质量相对较差，所以选择甲种地砖最为合适。
通过实例，将学生所学的知识回归到日常生活中去，又从日常生活实践中运用数学知识，这种学践相结合的活动，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。
三、开展数学实践活动，感受数学的应用价值
让学生进行数学实践，是让学生在实际的生活情境中去感受、去验证、去应用，让学生认识生活中充满了数学，生活真快乐，数学真有趣，从而提高学生运用数学知识的兴趣，调动学生多种感官参与学习活动的过程，从而获得丰富的直接经验，使学生体验到数学的美和创造的美，以达到培养学生数学综合素养的目的。活动的主题可以依据教材进行，也可以是教师提出的或学生自己提出的，但必须贴近学生的生活。如称重，你知道自己有多重吗？活动规则：用5个体重各不相同的学生来称，每次让两个学生一起称，一共称了10次，得到10种不同的重量，分别是96千克、87千克、91千克、93千克、88千克、89千克、92千克、101千克、98千克和97千克，这5个学生的体重各重多少千克？他们通过自己操作感知，探讨、交流合作，知道他们每人都称了4次，所以，他们最先求出5个人的总重量：（96 87 91 93 88 89 92 101 98 97）÷4=233千克。他们又把5人的体重从重到轻分别用5个字母个A、B、C、D、E表示，也知道二个最重的合在一起是重量最重的，二个重量最轻的合在一起是重量最轻的。这样重量排第三的即C可求出，因为他们的体重是A﹥B﹥C﹥D﹥E，也知A B=101千克，D E=87千克，C=233-（101 87）B=45千克；类比推出：A B﹥A C，A C﹥B C，因此，A C=98千克，A=98-45，A=53千克，又根据A B=101千克，B=101-53， B=48千克，又推出B C﹥B D，得知B D=92千克，D=92-48，D=44千克，D E=87千克，E=87-44，E=43千克。结果这5名学生就实践中得知自己的体重。
在进行实践活动的过程中，要做好小组活动的各种准备工作，以提高活动课的教学有效性。这离不开合作交流，在师生、生生，小组与小组，小组与大组等的交流中，学生对知识或活动内容的理解更丰富，更全面。所以在合作交流中要让学生想说、敢说、乐说，畅所欲言。在交流的过程中学生的思想在撞击、知识在整合，在相互启发的过程中思维会实现质的飞跃。学生在活动中充分体验解决问题的乐趣，感受数学方法的价值和魅力。同时，在学生的头脑中渗透合理安排和最优化的思想。在这一过程中学生最后获得的不仅是最佳方案，还有创新意识的激发和实践能力的锻炼。例如，全班50人到游乐园划船，大船每条可坐6人，租金10元，小船每条可坐4人，租金8元。如果你是领队，准备怎样租船？怎样才能最省钱？这一活动内容，学生经过思考、讨论、交流后，一定会得出不同的租船方案，然后让学生通过分析、比较得到最佳方案，租7只大船和2只小船的方案。
总之，在小学数学教学中，要尽量让学生在生活实际的情境中体验数学问题，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终，才能使学生的数学素养得到真正的提高。