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摘要：随着我国的社会经济发展，中学生素质教育新理念有了逐步深化，为中学教师开展新的教学方法，提供新的教育资源和平台开辟了新的视野。中学科学是一门以实验性为基础的学科。教师不仅要使学生全面掌握科学知识，而且要培养学生将科学知识应用于实践的能力。从而提高学生的思维能力和解决问题的操作能力，达到培养学生综合素质的效果，如今时代将小组学习全面融入中学科学教学实践与研究是一种新的趋势，还有随着社会的发展，对中学教师提出了教学效率的要求，本文对小组合作学习在初中科学课堂教学中的应用与实际上提出了一些看法和建议，以期为广大的教师提供一些参考与借鉴。
关键词：小组合作学习;初中科学;应用;实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
小组合作学习模式，具体来说是指以教师为主要指导，鼓励学生通过小组进行任务分配、任务交流和任务学习的方式。小组交流学习不仅是包括学生之间的交流，还有师生之间的交流。小组合作学习不仅可以充分调动学生的主动性和积极性，小组合作学习的运用目的是培养学生的合作意识，提高学生的综合能力。结合了中学科学教师的教学实践，对如何在中学科学教学中合理运用小组合作学习，以下提出了三个建议和指导。
一、树立合作观念，培养合作意识
教师是在课堂上的教学指导者，如果教师自身没有树立正确的合作观念，学生也就无法进行良好的合作与交流。由于课堂时间有限，教师必须在短时间内介绍和解释内容，并对重点和难点进行有更充分解释。在素质教育不断发展的大背景下，教师应充分创新自己的教学理念。认识到合作学习在学生学习过程中的重要性，引导学生进一步开展合作学习。
例如，中学科学教师在教学“常见的植物”时这一章节的相关内容，为了更好地让学生了解植物种子的特点，会区分被子植物与裸子植物等相关生活中的常识时，首先教师应充分组织教学进度，在教学前，教师要求学生在生活中寻找普通植物，并将其带到课堂上，在讲解课堂内容后，首先通过提问检查学生是否掌握了基础知识。在确保学生充分掌握教学内容后，教师可指导学生以四五人一组的形式对所携带的植物进行探索和观察，并做好记录，记录内容应具体包括生物名称。一般结构特征、习惯、外观特征等。学生在小组中分配任务，以确保他们履行各自的职责，分工明确。并且等学生们树立正确的合作观念后，教师应多鼓励学生在实际教学活动中进行合作学习，不仅可以激发学生的学习积极性，同时也要在这个过程中培养他们的观察和记录能力。
二、教师根据学生的实际学习情况创建学习小组
由于每个班级学生的先天条件、心理特点和能力差异，每个学生都有自己的特点，即教学活动的层次性。教师要注意学生的个性特点，不要像以前那样“一锅水乱炖”的情况。教师应结合学生的实际学习需要，根据学生的能力进行教学，在组建学习小组时，应使每个小组都有上、中、下三个层次的学生。充分发挥高年级学生的主导作用，充分培养和提升中年级学生，帮助低年级学生，达到良好的相互促进效果。
例如，教师在教学七年级科学上册“地球的自转”这一章节的相关内容时，该课堂教学目标是让学生了解昼半球、夜半球、时区、地方时、晨昏线等相关基本常识，还有让学生知道什么是地球自转、自转的方向、周期等。为了提高教学有效性性，教师首先要根据班级的学生人数，确定好的小组数量和每个小组的人数。一般情况下以4-7人为一个小组是最合适的。然后老师问每组问题来探究：白天现象的原因是什么？日夜交替的原因是什么？让学生思考和探索这些问题。在合作学习中，教师应鼓励学生进行明确的分工，使每个学生都能承担一定的角色和任务，可以让一个学生专门收集地球上的图像和信息，另一个学生记录数据和信息，然后由教师挑选几个小组的代表发表意见和建议，最后教师作出指导和建议。根据学生的实际情况建立了学习小组，不仅仅是让学生在这个过程中完成相应的任务。但也要让他们明白，小组合作学习必须是连贯的，在调查过程中必须充分关注。
三、合作形式多样化，培养学生的良好习惯
教师在实践教学活动中实施小组合作学习，应强调合作形式的多样性，而不是简单地将学生分成特定的小组。教师不能忽视教学内容的客观性和学生的实际需要，追求合作学习方法的多样性，科学性地采用小组合作学习方法。在实际教学过程中，教师应注意培养学生良好的合作学习习惯。只有掌握良好的学习习惯，学生才能适应小组合作学习。
例如，在教师在教学“气候和影响气候的因素”这一章节的内容时，教师需要确保小组的合作形式有多样性，可以提高学生们的学习主动性，首先教师用半节课时间左右解释了课堂知识内容后，让学生扮演“一个教师”的角色来交换教师和学生的角色，学生上台授课，然后教师坐在学生的座位上，体验学生的课堂气氛，教師要充分表扬和鼓励上台授课的学生，因为学生这不仅是需要能力，也还要有很大的勇气与自信。当发现学生说话不完整或犯错误时，老师要及时纠正和补充，可以培养学生良好的合作学习习惯，由于小组合作学习有一种积极的学习氛围，教师首先要培养学生喜欢动脑筋、认真思考的习惯。让学生真正参与课堂中来，积极探索新知识。教师应使学生养成良好的听力习惯，学会倾听他人的意见，在课堂上加强与学生的互动。培养学生积极说话的良好习惯，提高表达能力，让学生用自己的思想和语言表达自己的观点，然后在一个小组内进行交流，不仅学习他人的正确学习方法，但也要找到不同的观点来看待这个过程，以补充和交流知识。通过了合作形式的多样化，提高了学生的学习主动性，让学生养成良好的小组合作学习方法，促进学生学习效率的提高。
结论：
综合上诉，随着我国社会经济的不断进行和发展，对小组合作学习在初中科学课堂教学中的应用与实践已经成为当今社会研究的热点了。然而，在中学科学这门学科教学过程中仍然存在很多问题。因此，教师应该倾向于小组合作学习，它是一种非常有效的学习方法。在科学教学过程中，教师应注重学科特点与学生学习之间需求的结合，让学生树立正确的合作学习观念和方法，提高学习能力和综合素质。
参考文献
[1]王荣.初中科学教学中小组合作学习的实践[J].试题与研究，2021（08）：82-83.
[2]李明初.关于小组合作在初中科学课堂中的运用探讨[J].智力，2020（31）：155-156.
浙江乐清翁垟第一中学 浙江省 乐清市 325606
关键词：小组合作学习;初中科学;应用;实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
小组合作学习模式，具体来说是指以教师为主要指导，鼓励学生通过小组进行任务分配、任务交流和任务学习的方式。小组交流学习不仅是包括学生之间的交流，还有师生之间的交流。小组合作学习不仅可以充分调动学生的主动性和积极性，小组合作学习的运用目的是培养学生的合作意识，提高学生的综合能力。结合了中学科学教师的教学实践，对如何在中学科学教学中合理运用小组合作学习，以下提出了三个建议和指导。
一、树立合作观念，培养合作意识
教师是在课堂上的教学指导者，如果教师自身没有树立正确的合作观念，学生也就无法进行良好的合作与交流。由于课堂时间有限，教师必须在短时间内介绍和解释内容，并对重点和难点进行有更充分解释。在素质教育不断发展的大背景下，教师应充分创新自己的教学理念。认识到合作学习在学生学习过程中的重要性，引导学生进一步开展合作学习。
例如，中学科学教师在教学“常见的植物”时这一章节的相关内容，为了更好地让学生了解植物种子的特点，会区分被子植物与裸子植物等相关生活中的常识时，首先教师应充分组织教学进度，在教学前，教师要求学生在生活中寻找普通植物，并将其带到课堂上，在讲解课堂内容后，首先通过提问检查学生是否掌握了基础知识。在确保学生充分掌握教学内容后，教师可指导学生以四五人一组的形式对所携带的植物进行探索和观察，并做好记录，记录内容应具体包括生物名称。一般结构特征、习惯、外观特征等。学生在小组中分配任务，以确保他们履行各自的职责，分工明确。并且等学生们树立正确的合作观念后，教师应多鼓励学生在实际教学活动中进行合作学习，不仅可以激发学生的学习积极性，同时也要在这个过程中培养他们的观察和记录能力。
二、教师根据学生的实际学习情况创建学习小组
由于每个班级学生的先天条件、心理特点和能力差异，每个学生都有自己的特点，即教学活动的层次性。教师要注意学生的个性特点，不要像以前那样“一锅水乱炖”的情况。教师应结合学生的实际学习需要，根据学生的能力进行教学，在组建学习小组时，应使每个小组都有上、中、下三个层次的学生。充分发挥高年级学生的主导作用，充分培养和提升中年级学生，帮助低年级学生，达到良好的相互促进效果。
例如，教师在教学七年级科学上册“地球的自转”这一章节的相关内容时，该课堂教学目标是让学生了解昼半球、夜半球、时区、地方时、晨昏线等相关基本常识，还有让学生知道什么是地球自转、自转的方向、周期等。为了提高教学有效性性，教师首先要根据班级的学生人数，确定好的小组数量和每个小组的人数。一般情况下以4-7人为一个小组是最合适的。然后老师问每组问题来探究：白天现象的原因是什么？日夜交替的原因是什么？让学生思考和探索这些问题。在合作学习中，教师应鼓励学生进行明确的分工，使每个学生都能承担一定的角色和任务，可以让一个学生专门收集地球上的图像和信息，另一个学生记录数据和信息，然后由教师挑选几个小组的代表发表意见和建议，最后教师作出指导和建议。根据学生的实际情况建立了学习小组，不仅仅是让学生在这个过程中完成相应的任务。但也要让他们明白，小组合作学习必须是连贯的，在调查过程中必须充分关注。
三、合作形式多样化，培养学生的良好习惯
教师在实践教学活动中实施小组合作学习，应强调合作形式的多样性，而不是简单地将学生分成特定的小组。教师不能忽视教学内容的客观性和学生的实际需要，追求合作学习方法的多样性，科学性地采用小组合作学习方法。在实际教学过程中，教师应注意培养学生良好的合作学习习惯。只有掌握良好的学习习惯，学生才能适应小组合作学习。
例如，在教师在教学“气候和影响气候的因素”这一章节的内容时，教师需要确保小组的合作形式有多样性，可以提高学生们的学习主动性，首先教师用半节课时间左右解释了课堂知识内容后，让学生扮演“一个教师”的角色来交换教师和学生的角色，学生上台授课，然后教师坐在学生的座位上，体验学生的课堂气氛，教師要充分表扬和鼓励上台授课的学生，因为学生这不仅是需要能力，也还要有很大的勇气与自信。当发现学生说话不完整或犯错误时，老师要及时纠正和补充，可以培养学生良好的合作学习习惯，由于小组合作学习有一种积极的学习氛围，教师首先要培养学生喜欢动脑筋、认真思考的习惯。让学生真正参与课堂中来，积极探索新知识。教师应使学生养成良好的听力习惯，学会倾听他人的意见，在课堂上加强与学生的互动。培养学生积极说话的良好习惯，提高表达能力，让学生用自己的思想和语言表达自己的观点，然后在一个小组内进行交流，不仅学习他人的正确学习方法，但也要找到不同的观点来看待这个过程，以补充和交流知识。通过了合作形式的多样化，提高了学生的学习主动性，让学生养成良好的小组合作学习方法，促进学生学习效率的提高。
结论：
综合上诉，随着我国社会经济的不断进行和发展，对小组合作学习在初中科学课堂教学中的应用与实践已经成为当今社会研究的热点了。然而，在中学科学这门学科教学过程中仍然存在很多问题。因此，教师应该倾向于小组合作学习，它是一种非常有效的学习方法。在科学教学过程中，教师应注重学科特点与学生学习之间需求的结合，让学生树立正确的合作学习观念和方法，提高学习能力和综合素质。
参考文献
[1]王荣.初中科学教学中小组合作学习的实践[J].试题与研究，2021（08）：82-83.
[2]李明初.关于小组合作在初中科学课堂中的运用探讨[J].智力，2020（31）：155-156.
浙江乐清翁垟第一中学 浙江省 乐清市 325606