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[摘 要]迁移理论在体育学领域分为运动技能的正迁移和负迁移。它是依掌握的知识，技 能和技巧对新动作的学习与新技能的形成产生影响。任何知识技能具有迁移效果。 大学体育教学对象是各院系，各專业学生，身体和心理素质及协调能力和技术基础等方面有较大差异、导致学生在学习掌握体育技术动作时的层次大 不相同，在加上已有的知识，技能对新的知识，技能的学习发生影响，或新的经验对以前的动作发生 影响。有的影响是积极的，有的则会产生干扰和破坏的作用。那么怎样才能针对不同层次的教学对象，在有限的教学时间内，采用最简捷，实效和方便的教学方式，减少负迁移对大学体育效果的影响， 有效的提高体育课的教学质量。
[关键词]大学体育 迁移理论
中图分类号：G8 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）11-0128-01
研究迁移理论，探索迁移规律，改善教学方式，对提高大学体育质量，促进大学体育改革，将会 起到积极的作用。
1.研究对象和方法
1.1 研究对象以湖南工业大学大学体育健康学院2012、2013、2014、2015 级普修课学生为研究对象。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法 查阅有关大学体育的资料和文章，阅读运动训练学，运动心理学，教育学方面的书籍，为本文的研究提供详实的资料和理论依据。
1.2.2 专家访谈法 根据本文的研究内容，笔者先后走访或电话采访了体育学院的 大学体育任课教师学者教授以及业余体校的有关教练员，就本文的研究重点和难点，咨询有关专家。
2.研究结果与分析
2.1 非教学因素对大学体育教学产生的迁移
大学体育人数多，教学场地紧张，教学时间大大缩水，这样势必导致大学体育教学中动作的迁移向负方向发展，影响大学体育效果，同时由于体育教师不只是负责普修 课的教学，还要负责一个到三个专项班的训练和教学，这在精力和时间的分配上是一个难题，时 间和精力的不充足必然导致大学体育水平的下滑，最终大大增加了教学向负迁移发展的可能。
2.2 不同专业技术对大学体育教学会产生不同的迁移
2.2.1体育教学中的技能正迁移：不同技能间存在着共同的因素。由于两种技能存在 具有共同因素，所以它们之间存在正迁移。如体育篮球专业、不同专业的学生在 学习体育的时候，步法的移动、腿的摆动等，都具有很强的相似性。因此教学中具有正 迁移的倾向性。不同技能有相同动作原理，你在学习那种技能时，都对另一技能 形成产生积极影响。
2.2.2大学体育技能负迁移：从学生的现状看，总体表现为兴趣浓厚，但水平参差不齐， 且学生大多数是 20 岁左右的年龄，错过了技术动作学习的优效期，以前已有的或已经形成的习惯， 对新的技能学习起到消极和抑制的作用，使新技能的掌握产生困难，出现错误和多余的动作。如体 育舞蹈和艺术体操专业的学生在学习体育基本动作的时候，由于他们在学习专业技术的时候要求 绷直脚尖。但是在体育颠球教学中，要求脚尖微微内收，因此在学习颠球动作时相对困难。
2.3 大学体育方式对大学体育教学产生的影响。 大学体育多年的实践证明，教学班里体育认知参差不齐，再加上采取混合分组，即按原来的教学班上课，教师做不到两头兼顾， 学生之间对体育技术动作的相互交流没有得到很好的引导，错误动作和错误概念的相互影响，最终造成水平高 的学生对体育认知内容吃不饱，水平低的学生对学习内容消化不了，结果是有一定体育基础的进步不大， 基础差的学生还是不会，甚至失去继续学习兴趣。在教师的安排上，教学经验丰富的教师和教学经 验欠缺的教师教授同样的学生，可想而知，教学经验欠缺的老师的教学效果肯定没有教学经验丰富 的教师好。
2.4 大学体育时数的变化对大学体育教学产生的影响 随着教育改革的不断深化和学分制的实施，大学体育课时数从原来的115学时改为96学时，学时的缩短，但学习的内容和标准没有改变，这对于大学体育中负迁移的影响大大增加了。
3.结论与建议
3.1 教学进度合理
体育教学按运动技能迁移原理，根据教材内容分析动作技术及其内在联系合理安排教学和训练进度计划，强调前后教材要求，促进积极性迁移，体育的移动技术是指比赛中队员不论是在攻与守， 还是有球和无球状态下，为了达到战术目的，选择与抢占有利位置，争取时间和空间所采用的与 各种持球技术相结合的脚步动作。熟练、灵敏、快速的移动技术是各项技术的基本。是配合的重要因素。在激烈对抗的比赛中，利用巧妙、熟练的运球、传接球技术是进攻队员相互联 系，组织进攻，实现战术配合的具体手段。因此，只有在单个技术中打好基础，才能在组合技术、战术 中起到积极的迁移作用。
3.2、教学趣味性 体育必须包括 6 个特征：球、对手、队友、场地、规则以及方向。归纳起来讲，体育就是“ 游戏”。针对体育运动及体育课教学对象的特点，课中增加学生做练习的频次与时间，在教学方法上注重把提高体育技术与培养学生实践能力结合起来，努力创造趣 味性和竞赛性较强的教学氛围。结合多媒体教学方 法，使学生更直观，更生动地了解体育运动的特点。采用这样的方式可以大大缩短在体育场的用于讲解和示范的时间，加快了教学进度。
3.3 充分利用正迁移 使技术动作之间有良好影响，使两个动作之间前一个动作与后一个动作的基本结构相似。在教学我们会发现有的学生在进行单个技术的练习时动作熟练、协调，把几个动作结合起来就手 忙脚乱，如何把所学的技术合理运用到实战中，是教师在教学中应该考虑到的问题，先把简单地单个动作组合起来形成一些简单体育组合技术。通过简单组合技术反复练习使学生掌握各种简单之技术动作，为以后学习掌握复杂的、难度高的战术 配合奠定良好的基础。教师在体育组合技术应充分利用运动技术之间的迁移规律，科学地单个技术组合在一起，通过反复练习使学生巩固动作。
3.4 掌握基础知识，提高学生分析、概括的能力 心理学家布鲁纳指出：“原理和态度的迁移是教育过程的核心”。学生掌握了基本原理或概念，就能在此基础上扩大和加深认识，就能形成学习中大量普遍的迁移，为使已有运动技能在新 的学习情境中产生积极迁移影响，同时避免或减少相互干扰的消极迁移影响，就必须清楚地认识 运动技能之间的共同和不同的技术地求，明确其联系的特点，除教师合理安排教学内容，组织适 当教学方法进行引导外，学生能否接受，能否运用已有的知识经验于新技术的教学中，还有赖于 学生的分析和概括能力。教练员的战术安排运动员能否在比赛中发挥出来，除平时刻苦训练外， 还有赖于对所学知识的理解、分析概括能力。因此，在教学中教师应该意识到一味的模仿不是有 效的教学手段，只有学生真正对所学的理解加之实践中的灵活运用，才会真正的事半功倍。
3.5 加强教学指导，改进教学方法
教学中应多给予学生以鼓励和赞扬，肯定他们的成绩，激发其学习、锻炼的激情，多采用启发性、诱导性的语言和练习，为学习新技能创造良好的状态。在学生遇到困难时，教师一方面应热情鼓励，另一方面也可运用分解教学和诱导练习，为学生完成学习任务创造条件。在学习新内容时，应给学生足够的练习时间，在一定的范围内，学习量越大，刺激痕迹越深，产生正迁移的效应也越大，熟能生巧的道理也正在于此。在足球运动技能学习的各个阶段，应结合学生的知识、技术情况，提出明确的学习计划，经常给予简明的指导、提示和评价。对学生提出切实可行的练习步骤和期望，使每次的教学活动都具有明确的目的和要求。
参考文献
[1] 胡晓霞.当代迁移理论研究趋向[J].宁波职业技术学院学报，2003，（6）：73—74.
[2] 王文静.促进学习迁移的策略研究[J].教育科学，2004，（4）.
[3] 王新如.迁移理论及其在教学中的应用[J].课程·教材·教法，1997，（9）.
[关键词]大学体育 迁移理论
中图分类号：G8 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）11-0128-01
研究迁移理论，探索迁移规律，改善教学方式，对提高大学体育质量，促进大学体育改革，将会 起到积极的作用。
1.研究对象和方法
1.1 研究对象以湖南工业大学大学体育健康学院2012、2013、2014、2015 级普修课学生为研究对象。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法 查阅有关大学体育的资料和文章，阅读运动训练学，运动心理学，教育学方面的书籍，为本文的研究提供详实的资料和理论依据。
1.2.2 专家访谈法 根据本文的研究内容，笔者先后走访或电话采访了体育学院的 大学体育任课教师学者教授以及业余体校的有关教练员，就本文的研究重点和难点，咨询有关专家。
2.研究结果与分析
2.1 非教学因素对大学体育教学产生的迁移
大学体育人数多，教学场地紧张，教学时间大大缩水，这样势必导致大学体育教学中动作的迁移向负方向发展，影响大学体育效果，同时由于体育教师不只是负责普修 课的教学，还要负责一个到三个专项班的训练和教学，这在精力和时间的分配上是一个难题，时 间和精力的不充足必然导致大学体育水平的下滑，最终大大增加了教学向负迁移发展的可能。
2.2 不同专业技术对大学体育教学会产生不同的迁移
2.2.1体育教学中的技能正迁移：不同技能间存在着共同的因素。由于两种技能存在 具有共同因素，所以它们之间存在正迁移。如体育篮球专业、不同专业的学生在 学习体育的时候，步法的移动、腿的摆动等，都具有很强的相似性。因此教学中具有正 迁移的倾向性。不同技能有相同动作原理，你在学习那种技能时，都对另一技能 形成产生积极影响。
2.2.2大学体育技能负迁移：从学生的现状看，总体表现为兴趣浓厚，但水平参差不齐， 且学生大多数是 20 岁左右的年龄，错过了技术动作学习的优效期，以前已有的或已经形成的习惯， 对新的技能学习起到消极和抑制的作用，使新技能的掌握产生困难，出现错误和多余的动作。如体 育舞蹈和艺术体操专业的学生在学习体育基本动作的时候，由于他们在学习专业技术的时候要求 绷直脚尖。但是在体育颠球教学中，要求脚尖微微内收，因此在学习颠球动作时相对困难。
2.3 大学体育方式对大学体育教学产生的影响。 大学体育多年的实践证明，教学班里体育认知参差不齐，再加上采取混合分组，即按原来的教学班上课，教师做不到两头兼顾， 学生之间对体育技术动作的相互交流没有得到很好的引导，错误动作和错误概念的相互影响，最终造成水平高 的学生对体育认知内容吃不饱，水平低的学生对学习内容消化不了，结果是有一定体育基础的进步不大， 基础差的学生还是不会，甚至失去继续学习兴趣。在教师的安排上，教学经验丰富的教师和教学经 验欠缺的教师教授同样的学生，可想而知，教学经验欠缺的老师的教学效果肯定没有教学经验丰富 的教师好。
2.4 大学体育时数的变化对大学体育教学产生的影响 随着教育改革的不断深化和学分制的实施，大学体育课时数从原来的115学时改为96学时，学时的缩短，但学习的内容和标准没有改变，这对于大学体育中负迁移的影响大大增加了。
3.结论与建议
3.1 教学进度合理
体育教学按运动技能迁移原理，根据教材内容分析动作技术及其内在联系合理安排教学和训练进度计划，强调前后教材要求，促进积极性迁移，体育的移动技术是指比赛中队员不论是在攻与守， 还是有球和无球状态下，为了达到战术目的，选择与抢占有利位置，争取时间和空间所采用的与 各种持球技术相结合的脚步动作。熟练、灵敏、快速的移动技术是各项技术的基本。是配合的重要因素。在激烈对抗的比赛中，利用巧妙、熟练的运球、传接球技术是进攻队员相互联 系，组织进攻，实现战术配合的具体手段。因此，只有在单个技术中打好基础，才能在组合技术、战术 中起到积极的迁移作用。
3.2、教学趣味性 体育必须包括 6 个特征：球、对手、队友、场地、规则以及方向。归纳起来讲，体育就是“ 游戏”。针对体育运动及体育课教学对象的特点，课中增加学生做练习的频次与时间，在教学方法上注重把提高体育技术与培养学生实践能力结合起来，努力创造趣 味性和竞赛性较强的教学氛围。结合多媒体教学方 法，使学生更直观，更生动地了解体育运动的特点。采用这样的方式可以大大缩短在体育场的用于讲解和示范的时间，加快了教学进度。
3.3 充分利用正迁移 使技术动作之间有良好影响，使两个动作之间前一个动作与后一个动作的基本结构相似。在教学我们会发现有的学生在进行单个技术的练习时动作熟练、协调，把几个动作结合起来就手 忙脚乱，如何把所学的技术合理运用到实战中，是教师在教学中应该考虑到的问题，先把简单地单个动作组合起来形成一些简单体育组合技术。通过简单组合技术反复练习使学生掌握各种简单之技术动作，为以后学习掌握复杂的、难度高的战术 配合奠定良好的基础。教师在体育组合技术应充分利用运动技术之间的迁移规律，科学地单个技术组合在一起，通过反复练习使学生巩固动作。
3.4 掌握基础知识，提高学生分析、概括的能力 心理学家布鲁纳指出：“原理和态度的迁移是教育过程的核心”。学生掌握了基本原理或概念，就能在此基础上扩大和加深认识，就能形成学习中大量普遍的迁移，为使已有运动技能在新 的学习情境中产生积极迁移影响，同时避免或减少相互干扰的消极迁移影响，就必须清楚地认识 运动技能之间的共同和不同的技术地求，明确其联系的特点，除教师合理安排教学内容，组织适 当教学方法进行引导外，学生能否接受，能否运用已有的知识经验于新技术的教学中，还有赖于 学生的分析和概括能力。教练员的战术安排运动员能否在比赛中发挥出来，除平时刻苦训练外， 还有赖于对所学知识的理解、分析概括能力。因此，在教学中教师应该意识到一味的模仿不是有 效的教学手段，只有学生真正对所学的理解加之实践中的灵活运用，才会真正的事半功倍。
3.5 加强教学指导，改进教学方法
教学中应多给予学生以鼓励和赞扬，肯定他们的成绩，激发其学习、锻炼的激情，多采用启发性、诱导性的语言和练习，为学习新技能创造良好的状态。在学生遇到困难时，教师一方面应热情鼓励，另一方面也可运用分解教学和诱导练习，为学生完成学习任务创造条件。在学习新内容时，应给学生足够的练习时间，在一定的范围内，学习量越大，刺激痕迹越深，产生正迁移的效应也越大，熟能生巧的道理也正在于此。在足球运动技能学习的各个阶段，应结合学生的知识、技术情况，提出明确的学习计划，经常给予简明的指导、提示和评价。对学生提出切实可行的练习步骤和期望，使每次的教学活动都具有明确的目的和要求。
参考文献
[1] 胡晓霞.当代迁移理论研究趋向[J].宁波职业技术学院学报，2003，（6）：73—74.
[2] 王文静.促进学习迁移的策略研究[J].教育科学，2004，（4）.
[3] 王新如.迁移理论及其在教学中的应用[J].课程·教材·教法，1997，（9）.