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摘要：将情感教学策略引入高中英语听力课程，符合《英语课程标准》的要求，情感策略有助于培养学生的学习兴趣和信心。高中英语听力教学的情感策略运用，可在课堂中建立良好的师生关系、激发学生进行英语学习的动机、对听力内容进行相关的背景介绍、培养学生学习英语的良好品质，从而帮助学生克服听力学习的焦虑情绪。同时，创建课堂活动以激发学生的积极情感、构建良好的学习评价，实现良好的教学效果。
关键词：高中英语；听力教学；情感策略
1.情感教学理念概述
情感，指人对于客观的事物符合个人需求与否所产生的态度与体验，是对于客观事物抱有的一种特殊的反映形式，人对于任何事物的认识过程都伴随情感。从教育心理学角度看，学习过程当中对学习效果产生最大影响的因素是学习者个人的情感控制。所谓的情感教学，其根本涵义指教学过程当中，教师充分考虑认知的因素，并充分发挥出情感因素积极的作用，以完善教学的目标，提高教学效果。
《英语课程标准》要求关注学生的情感，教师应营造宽松、和谐、民主的教学氛围。高中生处于走向成年的特殊时期，亦是初步形成人生观的重要时期。消极的情感，不利于英语学习，且会影响学生的长远发展与全面发展。因此，高中英语教师要尤其关注高中生的情感，做到平等对待、尊重学生，关心性格内向或者学习上有困难的学生。教师应当创设合作学习的环境，促使学生的互动中学习并互相帮助，体验集体成就感和荣誉感，建立合作精神。此外，《英语课程标准》指出情感态度为兴趣、自信、动机、意志、合作精神等因素。这些因素影响学生的学习过程和学习效果，以及学校过程当中形成的国家意识与国际视野。高中阶段，教师应当引导学生将学习兴趣转化成稳固的学习动机，让学生树立起较强的自信心，锻炼克服困难的意志力，并乐于和其他人合作，从而养成和谐健康的向上品格。
相关学者认为，情感策略是为学习者于学习过程当中对自己的情感进行培养、控制、调整的策略。具体来说，指有意识地去培养学习英语的兴趣，培养积极的学习态度；在学习过程中克服含羞、焦虑等心理，树立起英语学习的信心；学习过程中和同学相互鼓励，照顾其他同学的情感，乐于为同学提供帮助；监控且照顾学习过程中的情绪，于交际当中善于进行个人情感表达且理解他们情感。由此，要实现新课标对于情感目标的标准，高中英语教师就应当施行情感教学策略，以最大限度降低高中生的情感过滤。
2.高中英语听力教学中的情感策略运用
2.1焦虑心理的克服
外语学习的焦虑和一般的焦虑不同，它是和课堂的语言学习有关，在语言的学习过程当中所产生的明显的自我信念、知觉及情感的情绪，对学习的成败产生影响。由于英语听力具有很强的即时性，在听力课堂当中，学习者往往更容易存在焦虑情绪，焦虑对于英语听力的理解产生的影响尤为突出。由此，如何消除学生在听力课程中的焦虑情绪，是每个英语教师都要考虑的问题。针对高中生在听力课堂当中的表现，主要从以下几个方面进行学生焦虑情绪的缓解。
其一，课堂中建立良好的师生关系。教师要改变传统的教学模式和角色扮演，承担引路人角色，成为学生的学习促进者、激发者、帮助者。和谐平等的师生关系有助于减轻学生的焦虑感，因此教师要强化个人的亲和力，给予鼓励和表扬，树立学生的自信心，培养学生的积极情绪。例如，在课堂热身阶段，多运用学生熟悉的生活资源，每一个学生都能过感知的元素作为教学例子，和学生进行交流，引导学生进行讨论，从而活跃课堂，减少学生的焦虑感。其二，激发学生进行英语学习的动机。学生学习的动机分为内在和外在两个方面，教师可充分地利用各种各样的机会激发学生的学习动机。一般采取教材吸引、学习兴趣激发、竞争机制以及充分说明听力的实用价值等饭方法，激发学生的学习动机。例如，对于比较枯燥的听力课，采用启发式的教学方法，寻找新颖、和高中生的兴趣爱好相契合的听力材料，创设相关的问题情境，唤起学生对于听力内容的好奇感以及训练英语听力的高度热情。其三，对听力内容进行相关的背景介绍。相关教学实验表明，英语听力焦虑情绪的产生多因对于听力内容没有思想准备，从而担心无法听懂。此外，社会背景知识和相关学科的知识对听力的理解水平具有直接的影响。因而，用图式理论激活学生对于听力内容的背景知识，缓解焦虑情绪。其四，培养学生学习英语的良好品质，帮助学生建立起充分的自信心和坚强意志。对于单一而枯燥的听力训练过程，需要学生有着良好的心理素质，才能获得学习的成功。
2.2创建课堂活动以激发学生的积极情感
首先，对于听力材料应当合理选择，适当处理。根据高中生的听力水平，选择难易程度适当、语速较为合适的材料，材料可比高中生的原有水平高，但未超出其能力范围，有效缓解学生对于未知的听力材料难易程度的恐惧，有助于英语听力的练习与提高。在材料处理上，教师应当进行适当的加工和处理，对教材中的情感资源进行挖掘，让学生对于所听的内容产生共鸣，对教材的内容产生比较高的认同，从而发挥积极地情感，促进思维、识别、记忆、理解等认知技能的提升。其次，丰富课堂活动，进行多样新颖的情境创设，同时采取提问等形式，运用多媒体等进行教学，使得学生于轻松愉悦的环境中学习。
2.3构建良好的学习评价
在传统教学过程中，教师对于学生的听力水平测试通常在正式、严肃、封闭的氛围当中进行，这容易让学生产生紧张感与焦虑感，对听力测试的成绩产生一定程度的影响，进而增加学生日后学习与考试过程的焦虑情绪，形成恶性循环。外语学习的焦虑被概括为交际焦虑，考试焦虑，负面评价焦虑。因此，应当创设开放、宽松、非正式的学习评价氛围，引入形成性评价，对于学生的日常表现、获取的成绩、表现出的情感态度等方面的发展做评价，关注学生学习效果的同时，关注学生的综合语言的运用能力发展过程。
3.结语
学习英语的根本目的在于交际，进行交际首要的前提是听，因此听位于英语四项基本技能之首。因此，对高中英语听力教学进行研究，具有积极地实际意义。将情感策略运用到高中英语听力教学，符合《英语课程标准》的要求，有助于帮助学生克服焦虑情绪，建立积极主动的学习观，培养对于听力课程的兴趣感，从而实现教学目的。
关键词：高中英语；听力教学；情感策略
1.情感教学理念概述
情感，指人对于客观的事物符合个人需求与否所产生的态度与体验，是对于客观事物抱有的一种特殊的反映形式，人对于任何事物的认识过程都伴随情感。从教育心理学角度看，学习过程当中对学习效果产生最大影响的因素是学习者个人的情感控制。所谓的情感教学，其根本涵义指教学过程当中，教师充分考虑认知的因素，并充分发挥出情感因素积极的作用，以完善教学的目标，提高教学效果。
《英语课程标准》要求关注学生的情感，教师应营造宽松、和谐、民主的教学氛围。高中生处于走向成年的特殊时期，亦是初步形成人生观的重要时期。消极的情感，不利于英语学习，且会影响学生的长远发展与全面发展。因此，高中英语教师要尤其关注高中生的情感，做到平等对待、尊重学生，关心性格内向或者学习上有困难的学生。教师应当创设合作学习的环境，促使学生的互动中学习并互相帮助，体验集体成就感和荣誉感，建立合作精神。此外，《英语课程标准》指出情感态度为兴趣、自信、动机、意志、合作精神等因素。这些因素影响学生的学习过程和学习效果，以及学校过程当中形成的国家意识与国际视野。高中阶段，教师应当引导学生将学习兴趣转化成稳固的学习动机，让学生树立起较强的自信心，锻炼克服困难的意志力，并乐于和其他人合作，从而养成和谐健康的向上品格。
相关学者认为，情感策略是为学习者于学习过程当中对自己的情感进行培养、控制、调整的策略。具体来说，指有意识地去培养学习英语的兴趣，培养积极的学习态度；在学习过程中克服含羞、焦虑等心理，树立起英语学习的信心；学习过程中和同学相互鼓励，照顾其他同学的情感，乐于为同学提供帮助；监控且照顾学习过程中的情绪，于交际当中善于进行个人情感表达且理解他们情感。由此，要实现新课标对于情感目标的标准，高中英语教师就应当施行情感教学策略，以最大限度降低高中生的情感过滤。
2.高中英语听力教学中的情感策略运用
2.1焦虑心理的克服
外语学习的焦虑和一般的焦虑不同，它是和课堂的语言学习有关，在语言的学习过程当中所产生的明显的自我信念、知觉及情感的情绪，对学习的成败产生影响。由于英语听力具有很强的即时性，在听力课堂当中，学习者往往更容易存在焦虑情绪，焦虑对于英语听力的理解产生的影响尤为突出。由此，如何消除学生在听力课程中的焦虑情绪，是每个英语教师都要考虑的问题。针对高中生在听力课堂当中的表现，主要从以下几个方面进行学生焦虑情绪的缓解。
其一，课堂中建立良好的师生关系。教师要改变传统的教学模式和角色扮演，承担引路人角色，成为学生的学习促进者、激发者、帮助者。和谐平等的师生关系有助于减轻学生的焦虑感，因此教师要强化个人的亲和力，给予鼓励和表扬，树立学生的自信心，培养学生的积极情绪。例如，在课堂热身阶段，多运用学生熟悉的生活资源，每一个学生都能过感知的元素作为教学例子，和学生进行交流，引导学生进行讨论，从而活跃课堂，减少学生的焦虑感。其二，激发学生进行英语学习的动机。学生学习的动机分为内在和外在两个方面，教师可充分地利用各种各样的机会激发学生的学习动机。一般采取教材吸引、学习兴趣激发、竞争机制以及充分说明听力的实用价值等饭方法，激发学生的学习动机。例如，对于比较枯燥的听力课，采用启发式的教学方法，寻找新颖、和高中生的兴趣爱好相契合的听力材料，创设相关的问题情境，唤起学生对于听力内容的好奇感以及训练英语听力的高度热情。其三，对听力内容进行相关的背景介绍。相关教学实验表明，英语听力焦虑情绪的产生多因对于听力内容没有思想准备，从而担心无法听懂。此外，社会背景知识和相关学科的知识对听力的理解水平具有直接的影响。因而，用图式理论激活学生对于听力内容的背景知识，缓解焦虑情绪。其四，培养学生学习英语的良好品质，帮助学生建立起充分的自信心和坚强意志。对于单一而枯燥的听力训练过程，需要学生有着良好的心理素质，才能获得学习的成功。
2.2创建课堂活动以激发学生的积极情感
首先，对于听力材料应当合理选择，适当处理。根据高中生的听力水平，选择难易程度适当、语速较为合适的材料，材料可比高中生的原有水平高，但未超出其能力范围，有效缓解学生对于未知的听力材料难易程度的恐惧，有助于英语听力的练习与提高。在材料处理上，教师应当进行适当的加工和处理，对教材中的情感资源进行挖掘，让学生对于所听的内容产生共鸣，对教材的内容产生比较高的认同，从而发挥积极地情感，促进思维、识别、记忆、理解等认知技能的提升。其次，丰富课堂活动，进行多样新颖的情境创设，同时采取提问等形式，运用多媒体等进行教学，使得学生于轻松愉悦的环境中学习。
2.3构建良好的学习评价
在传统教学过程中，教师对于学生的听力水平测试通常在正式、严肃、封闭的氛围当中进行，这容易让学生产生紧张感与焦虑感，对听力测试的成绩产生一定程度的影响，进而增加学生日后学习与考试过程的焦虑情绪，形成恶性循环。外语学习的焦虑被概括为交际焦虑，考试焦虑，负面评价焦虑。因此，应当创设开放、宽松、非正式的学习评价氛围，引入形成性评价，对于学生的日常表现、获取的成绩、表现出的情感态度等方面的发展做评价，关注学生学习效果的同时，关注学生的综合语言的运用能力发展过程。
3.结语
学习英语的根本目的在于交际，进行交际首要的前提是听，因此听位于英语四项基本技能之首。因此，对高中英语听力教学进行研究，具有积极地实际意义。将情感策略运用到高中英语听力教学，符合《英语课程标准》的要求，有助于帮助学生克服焦虑情绪，建立积极主动的学习观，培养对于听力课程的兴趣感，从而实现教学目的。