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【摘要】本文谈谈如何帮助高中生在词汇学习时做到有的放矢，学有成效，进而扩大学生的词汇量，提升学生运用重点词汇的能力。
【关键词】词汇教学 单元教学
教学中一旦学生对词汇学习失去了兴趣，就会影响英语成绩。与此同时，由于教学内容多、课时数有限，教师对词汇教学策略不够重视，难怪我们的学生“记了又记”，我们的老师“教了又教”。如何改进词汇教学方式，以提高学生的词汇运用能力。下面笔者以必修课为例谈谈词汇教学的一些尝试和所感，希望能抛砖引玉。
一、听读开路，步步为营
1.读音策略，以音促记。高中生大脑中已经存储大量的字母和单词组合，充分利用这些组合记忆单词，能根据音标写出单词，达到事半功倍的效果。如在教必修5 unit1的词汇时，在早晚读时，笔者要求学生听录音跟读单词，学生听着地道的发音，通过耳朵和眼睛同时输入单词。没有强调语音的记忆方法时，许多学生易把physician记成physicion，笔者就引导学生去注意它们的读音，强调cia发/∫/。/∫/是sh的发音。ea组合是不会发/i/的，应发/i:/， 而字母e发/i/。至于strict有学生记成strick，在强调其读音为/strikt/，结尾发/t/时，学生的准确率就高多了。学生们根据读音规则，轻松地记住了单词。
2.听力进阶，以听促记。会读单词是词汇学习的第一步，接着便要会听、会写单词。笔者借助《维克多英语听力进阶训练》这本书，它把词汇与听力训练有机地结合起来，让学生听得懂，在记住、掌握并正确地使用课文要求词汇的同时也提高了听力，真可谓一石二鸟。
学生所听到的材料都具有丰富的语境，足以让学生通过语境推断出生词和短语的意义。有些词汇学生写不出，于是笔者引导学生根据读音拼写单词，这样做不仅有利于学生记忆和使用生词，而且还有助于生词和短语学习的以旧带新，帮助在记忆之中建立词汇的网络系统，从而从根本上解决词汇遗忘的问题，有利于学生在语言交际活动中运用这些词汇表达自己的思想。
二、复现词汇，加深理解
笔者相信很多教师都有这般体验：因教学内容多而课时有限，为了赶教学进度，许多教师在课堂上或者在早读时通过听写单词来督促学生学习词汇，学生在当时貌似记住了单词，但由于学生对词义理解不到位，不知如何运用词汇，学得快忘得也快。
笔者深知学生对词汇的掌握不是一次性完成的，词汇的复现与反复操练使用对词汇的掌握非常重要。有效的词汇教学不是一个孤立的过程，它应该和阅读教学、语法教学、听说教学及写作教学等相联系，贯穿整个教学过程。
在学生会读会写本单元生词后，笔者的任务就是在阅读课中帮助学生通过语篇语境猜测、理解词义，设计问题时尽量复现词汇，加深学生对目标词汇的印象，让学生感知它们的用法。下面是必修5 unit1阅读课中be to blame，blame sth. on sb.的教学。
在读中环节，笔者设计了以下问题：
What conclusion did John Snow draw?
(It seemed that the water was to blame. That is to say， John Snow blamed the cause of “King Cholera” on polluted water.)
在读后环节，笔者设计了如下问题：
Translate the following sentence (use the phrases you have learned in the unit):
有些学生把他们的失败归咎于老师。事实上，该受责备的不该是老师而应该是他们自己。
(Some students blame their teachers for their failure./ Some students blame their failure on their teachers.)
(Actually， it is not their teachers but they that are to blame.)
(注：括号中的内容为参考答案。)
[分析]be to blame是本单元的重点，笔者通过阅读课读中环节的问题和读后环节的问题，使学生多次接触目标词汇，逐步加深对目标词汇的印象，有助于他们学习和掌握所学词汇。
每学完一篇文章后，在课后环节等，笔者经常让学生复述或背诵课文或进行相关的写作练习，让学生多次接触、运用本单元重点词汇。这不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。
三、创设情景，学以致用
新课改倡导单词的运用，学生知道单词在语境中的意思后，就可以在他们的大脑里形成一定的意境，做到“词不离句，句不离章”，这样的记忆就显得实用得多，也符合新课改的宗旨。那么何为语境？所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或篇章及其前后关系。吕叔湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”
于是，笔者千方百计地把词汇与句子、语境结合起来，利用已学课文情景或知识开展词汇教学，以旧带新。把新词汇运用在旧知识中，学生对此较感兴趣，练习后也颇有成就感。所以，该情景在一定程度上起到了巩固重点词汇的效果，有助于学生加深对已学词汇的印象，也有助于学生更快、更熟练地掌握已学词汇，更有助于学生了解目标词汇的使用场合。
总之，词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。我们教师要依据新课程标准、教材与学情，注意分清主次，并辅以听读策略，创设情境，使学生反复操练词汇，做到及时复习，及时巩固。只要我们重视单元词汇的学习和运用，注重词汇学习策略的培养，相信假以时日，学生定能绳锯木断，水滴石穿。
【关键词】词汇教学 单元教学
教学中一旦学生对词汇学习失去了兴趣，就会影响英语成绩。与此同时，由于教学内容多、课时数有限，教师对词汇教学策略不够重视，难怪我们的学生“记了又记”，我们的老师“教了又教”。如何改进词汇教学方式，以提高学生的词汇运用能力。下面笔者以必修课为例谈谈词汇教学的一些尝试和所感，希望能抛砖引玉。
一、听读开路，步步为营
1.读音策略，以音促记。高中生大脑中已经存储大量的字母和单词组合，充分利用这些组合记忆单词，能根据音标写出单词，达到事半功倍的效果。如在教必修5 unit1的词汇时，在早晚读时，笔者要求学生听录音跟读单词，学生听着地道的发音，通过耳朵和眼睛同时输入单词。没有强调语音的记忆方法时，许多学生易把physician记成physicion，笔者就引导学生去注意它们的读音，强调cia发/∫/。/∫/是sh的发音。ea组合是不会发/i/的，应发/i:/， 而字母e发/i/。至于strict有学生记成strick，在强调其读音为/strikt/，结尾发/t/时，学生的准确率就高多了。学生们根据读音规则，轻松地记住了单词。
2.听力进阶，以听促记。会读单词是词汇学习的第一步，接着便要会听、会写单词。笔者借助《维克多英语听力进阶训练》这本书，它把词汇与听力训练有机地结合起来，让学生听得懂，在记住、掌握并正确地使用课文要求词汇的同时也提高了听力，真可谓一石二鸟。
学生所听到的材料都具有丰富的语境，足以让学生通过语境推断出生词和短语的意义。有些词汇学生写不出，于是笔者引导学生根据读音拼写单词，这样做不仅有利于学生记忆和使用生词，而且还有助于生词和短语学习的以旧带新，帮助在记忆之中建立词汇的网络系统，从而从根本上解决词汇遗忘的问题，有利于学生在语言交际活动中运用这些词汇表达自己的思想。
二、复现词汇，加深理解
笔者相信很多教师都有这般体验：因教学内容多而课时有限，为了赶教学进度，许多教师在课堂上或者在早读时通过听写单词来督促学生学习词汇，学生在当时貌似记住了单词，但由于学生对词义理解不到位，不知如何运用词汇，学得快忘得也快。
笔者深知学生对词汇的掌握不是一次性完成的，词汇的复现与反复操练使用对词汇的掌握非常重要。有效的词汇教学不是一个孤立的过程，它应该和阅读教学、语法教学、听说教学及写作教学等相联系，贯穿整个教学过程。
在学生会读会写本单元生词后，笔者的任务就是在阅读课中帮助学生通过语篇语境猜测、理解词义，设计问题时尽量复现词汇，加深学生对目标词汇的印象，让学生感知它们的用法。下面是必修5 unit1阅读课中be to blame，blame sth. on sb.的教学。
在读中环节，笔者设计了以下问题：
What conclusion did John Snow draw?
(It seemed that the water was to blame. That is to say， John Snow blamed the cause of “King Cholera” on polluted water.)
在读后环节，笔者设计了如下问题：
Translate the following sentence (use the phrases you have learned in the unit):
有些学生把他们的失败归咎于老师。事实上，该受责备的不该是老师而应该是他们自己。
(Some students blame their teachers for their failure./ Some students blame their failure on their teachers.)
(Actually， it is not their teachers but they that are to blame.)
(注：括号中的内容为参考答案。)
[分析]be to blame是本单元的重点，笔者通过阅读课读中环节的问题和读后环节的问题，使学生多次接触目标词汇，逐步加深对目标词汇的印象，有助于他们学习和掌握所学词汇。
每学完一篇文章后，在课后环节等，笔者经常让学生复述或背诵课文或进行相关的写作练习，让学生多次接触、运用本单元重点词汇。这不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。
三、创设情景，学以致用
新课改倡导单词的运用，学生知道单词在语境中的意思后，就可以在他们的大脑里形成一定的意境，做到“词不离句，句不离章”，这样的记忆就显得实用得多，也符合新课改的宗旨。那么何为语境？所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或篇章及其前后关系。吕叔湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”
于是，笔者千方百计地把词汇与句子、语境结合起来，利用已学课文情景或知识开展词汇教学，以旧带新。把新词汇运用在旧知识中，学生对此较感兴趣，练习后也颇有成就感。所以，该情景在一定程度上起到了巩固重点词汇的效果，有助于学生加深对已学词汇的印象，也有助于学生更快、更熟练地掌握已学词汇，更有助于学生了解目标词汇的使用场合。
总之，词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。我们教师要依据新课程标准、教材与学情，注意分清主次，并辅以听读策略，创设情境，使学生反复操练词汇，做到及时复习，及时巩固。只要我们重视单元词汇的学习和运用，注重词汇学习策略的培养，相信假以时日，学生定能绳锯木断，水滴石穿。