体育课堂的特殊性造就了学生课堂思维和注意力具有突发性和鲜活性，导致学生的课堂行为的多变性、多样化。在这种多变性和多样化的学生课堂行为中，有的有利于课堂教学，有的不利于课堂教学；有的贴近教学目标的达成，有的偏离了教学目标的达成等等。这种动态生成中的课堂里，要驾驭整个课堂，真正凸显学生的主体地位，尊重学生的主体意识和保持学生的探索兴趣，对学生的课堂行为进行有效的评价和引导，实则不易。中学体育教师怎样让学生对体育课产生浓厚兴趣，使体育课具有生命的活力呢？下面谈一谈笔者的看法。
　　一、体育教师要理论联系实践，总结积累经验
　　优秀教师与普通教师的最大区别就在于是不是善于总结和反思。“一位教师上一辈子课写一辈子教案，不一定能成为名师，但如果一位教师上三年课坚持写三年教学反思，就有可能成为名师。”总结和反思是实现教师自身成长的关键，也是提高体育教师科研能力的有力保障，特别是我们农村体育教师。
　　尽管现在加强了教师培训力度，但由于种种原因和现实客观条件的制约，体育教师外出培训学习、参加研讨交流的机会太少，还是在不同程度上形成了减缓体育教师成长速度的事实。有的农村体育教师说：参加工作10几年了，没有过一次外出学习、培训，甚至县级公开课也没有参加过，如何去谈科研能力的提高！有的教师说：培训有“培训专业户”，轮不到我；科研有“骨干教师”，用不上我；督促检查有领导，找不着我。我非常同情这些一线农村体育教师的遭遇，也能体会到那种“无奈”。但是，自我总结才是最好的经验；自我反思才是最强的动力；自我积累才是最大的财富；自我培训才是最佳的方式。机会不是均等的，它总偏向于那些有心人、用心的人。如果不能外出学习培训，但能利用“农村远程教育”上网学习、查阅资料，加入“中国学校体育博客圈QQ群”与专家学者和同行们直接对话，可以写训练日记、交流心得或者是写教学札记。没有机会去参评课，可以邀请老师们来听、评课，加入“中国学校体育博客圈”，写教学反思、写经验总结，从更多专家、学者那里汲取专业知识。
　　把理论与实践结合起来，在实践中验证理论，提高理论的可操作性，用理论指导实践，提高实践操作能力。通过这样的“自我培训”更能提高自身的科研能力，加快科研能力提高的速度。这就为我们体育教师上好每一节课奠定了坚实基础，所谓“问渠哪得清如许，为有源头活水来”就是这个道理。
　　二、体育课要对存在的问题进行启发、引导
　　体育课上有一些关键性的问题，学生不一定能提出来，这就需要教师的启发、引导。如在“原地单手肩投篮”的教学中，有的学生投出的球总是还未触及篮圈（在篮圈前）就落地了。教师可组织学生观察并引导分析原因。学生都根据自己的观察分析发表不同的意见。于是有学生问：投不到的关键问题是什么？有的学生说：是因为力量不够大；有的学生说，抬肘不充分；有的学生说,拨指没用力；有的学生说没有看准距离；还有的学生说,没有下肢力量的配合等等,既激发了学生的探究性学习,又找出了问题的关键所在。
　　三、重视、加强“情感投入”
　　“情感投入”是指学生在教学活动中情感体验。情感体验又分为积极情感、遵守规范和消极情感三个方面，其表示指标如图所示：
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　　在体育教学中，变革阻碍学生学习的消极因素，激发、提高有利于学生学习的积极因素。
　　1.精心设计游戏，激发学生兴趣。中学生爱做游戏是其心理特性决定的。在课的准备部分，应精心设计有趣味性的又不泛挑战性的游戏来激发学生积极情感的投入。
　　2.学生当主演，激发创造力。在新课学习中，造成消极情感的重要原因之一就是组织形式的有序性和练习方式的统一性。教师要打破有序性的组织形式和统一性的练习方式，围绕小组长自行组织，以小组为单位选择其练习方式来激发其主动性和创造力。
　　总之，我们只有在工作中不断学习，积累总结，不断提高自己的教学业务和综合素质，才能更好地上好每一堂体育课，为学生服务，为教学服务，从而更好地完成体育教学“健康第一”的目标。
　　
　　“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”