古语有云：“腹有诗书气自华”，只有广泛阅读，才能增加学识，提高学生的思考能力，帮助学生积累丰富的语言素材。而在现行小学语文教材中，选编的每一篇文章都文质兼美，富有很强的人文色彩。因此，教学中老师要以课文为依托提高小学生的写作水平。
　　一、从课文中挖掘丰富写作素材
　　语文新课标中明确指出：“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感。”所以教师要加强引导，指导学生广泛阅读、拓展积累，并从中摘抄精美的语句，对于语言的积累可以从以下两个方面入手：一是摘抄表现人物优秀品质的词语，如：无私奉献、救死扶伤、拾金不昧等，然后引导学生由此拓展思维，联想到更多的同类型词语，如：大公无私、舍己为人、乐于助人等，同时还可以引导学生联想与以上表示优秀品质的词语相反的词语，如：损人利己、忘恩负义、假公济私、卖国求荣等，这样一来，学生不但深刻掌握了文章中的词语，而且还学会了更多的词语，丰富了学生的积累。此外，现行的小学语文教材中收录的文章大都文质兼美，具有较强的实际价值与文学價值，包含丰富的写作素材。为此，教师应重视课文内容，从中挖掘写作资源，搜集写作素材，引导学生拓展自身写作思路，激发学生的写作意识。例如，在教学《美丽的小兴安岭》这篇课文时，其中包含很多景物描写，如：“树木葱葱茏茏”、“密密层层的树叶”等句子都非常优美，可以被学生创新应用到自己的作文当中。因此，老师要教会学生从课文中挖掘写作素材，积累丰富的语言材料。
　　二、依托课文训练学生写作手法
　　适合小学生阅读的文章大都具有鲜明独特的写作手法，有的突出表现在语言表达方面，有的突出表现在构思结构方面，教师应指导学生阅读理解文章之后，根据课文写作方法进行仿写练习，多做一些写作手法的练笔活动。例如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课时，教师可以引导学生对比父爱与母爱的不同，并适当启发学生思考：“自己的父母在教育方面是否存在较大不同？”如有不同，就仿照课文形式进行练笔，允许学生畅所欲言，鼓励学生各抒己见，教师给予适当的批改，并让写作优秀的学生朗读自己的作文，以激发学生的练笔兴趣，树立学生的自信心。久而久之，通过练笔训练，不但可以牢固学生的写作基本功，而且能够促使学生深刻理解阅读内容，获得丰富的阅读体验，掌握精妙的文章构思方法，提高学生的写作水平。又如，在教学《桂林山水》这一课之后，教师可以让学生重点朗读“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”然后让学生回答如下问题：“本段采用了怎样的修辞方法？”学生回答：“排比、比喻、联合”，再让学生运用这几种修辞手法进行仿写练习，学生拓展思维，写出了很多精彩有趣的段落，充分彰显了学生的创作能力。
　　三、通过阅读课文丰富写作情感
　　阅读是信息的输入过程，而写作是信息的输出过程，没有大量的阅读积累，写作就无从谈起，所以教师要注重引导学生进行阅读积累，丰富学生的写作情感。语文学科与其他学科有所不同，其感性思维占据主导，不管是阅读理解还是写作，都没有标准答案，只需学生言之有理即可。语文教学的目的在于奠定学生深厚的文化底蕴，树立学生积极向上的人生观与价值观，增强学生的审美情趣。所以语文教学注重培养学生良好的情感态度，引发学生与作者之间的共鸣，达到情感上的互动。阅读教学的目标在于活跃学生思维，引导学生运用自身积累经验分析文章，理解文章内涵，深化学生的写作情感。例如，在教学《地震中的父与子》时，整篇课文中包含大量人物外貌特征和语言的描写，都能将父亲对儿子的爱表现的淋漓尽致，读者能够从父亲身上获得大量的正能量，所以让学生反复阅读课文内容，有助于引发学生的情感共鸣，同时让学生掌握作者的写作手法，紧紧抓住人物外貌、语言、动作，充分表达父爱之情。学生阅读之后，能够将课文内容和日常生活联系起来，回忆父母对自己的关爱，升华了学生情感，使阅读不再单纯的停留在表面，而是深入文章骨髓，丰富了学生的写作情感，提高了学生的写作热情。
　　在作文教学中，老师要充分挖掘教材，指导学生从教材中去积累丰富的写作材料，并利用课文去进行仿写、改写，同时丰富学生的写作情感，激发学生的写作热情，最终提高学生的写作水平。
　　毛婷婷，山东淄博市文昌湖旅游度假区萌山小学教师。