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［摘要］文章针对高职软件技术专业实践性强的特点，对传统项目教学法进行了延拓和引申，提出了“项目教学”人才培养模式，并在专业建设指导思想、培养目标、课程体系、教学内容、教学方法和手段、考核评价体系等多方面展开了教学改革探索和实践，强调“教、学、做”一体化，以期强化对学生职业能力的培养，取得改革效果。
［关键词］高职软件技术项目教学模式
［作者简介］王凤岭（1971- ），男，内蒙古乌兰察布人，南宁职业技术学院，副教授，硕士，主要研究方向为计算机软件与高职教育管理。（广西南宁530008）
［基金项目］本文系广西高校优秀人才资助计划项目“高职院校示范建设成果共享平台应用研究”的阶段性研究成果之一。（项目批准号：桂教人［2009］62号）
［中图分类号］G718.5［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2010）36-0120-03
“项目教学法”是基于建构主义学习理论、情境学习理论和杜威的实用主义教育理论而提出的，是指师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，其指导思想是将一个相对独立的项目任务由学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到任务完成后的评价，都由学生主导完成，而教师在教学过程中仅扮演咨询、指导与解惑的作用。它综合了当前传统探究教学、任务驱动教学和案例教学的特点，旨在把学生的学习训练有效融入工程任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，所有教学活动都是围绕真实的项目而展开的。本文在传统的“项目教学法”基础上，创新性地提出“项目教学”模式，并在高职软件技术专业中探索和实践，强调“教、学、做”相结合，强化对学生职业能力的培养。
一、“项目教学”模式的探索
针对高职软件技术专业职业岗位任务的项目化特点，从人才培养模式的角度出发，将项目教学法提升和拓展为更宽范畴的“项目教学”模式，即以项目为纽，引进企业进驻校园，加强校园与企业的联系，以校企联合成立的“计算机应用研究所”为孵化器，将企业真实项目整合为项目教学资源，通过校企共建“四位一体”的生产性实训基地和项目教学团队，以项目开发为主线，通过对真实项目的有效训练来培养学生的项目开发能力和职业能力，从而达到软件技术专业学生职业岗位所要求的素质。项目教学模式如图1所示。
通过实施项目教学模式，有效解决了在“工学结合”背景下进行课程体系构建、“双师型”教师培养、兼职教师聘请、实训基地建设、学生顶岗实习和就业等工作中所面临的一系列问题。
二、围绕项目教学模式，构建了以工作过程为导向的项目课程体系
项目课程体系中的每一门核心课程都直接映射软件技术职业岗位的一个典型工作任务，利用企业真实项目组织教学和完成项目实战训练。软件技术专业以工作过程为导向的项目课程体系如121页图2所示。
与传统的学科型课程体系相比，项目课程体系人才培养目标定位更准确，课程的岗位特征更明显，学生的职业能力和就业竞争力更强。
三、围绕项目教学模式，探索了基于典型工作任务的项目课程开发方法
根据项目教学需要，针对高职软件技术专业实践性强的特点，积极探索并实践了基于典型工作任务的项目课程开发方法，具体包括：
1.行业标准分析方法。即从行业岗位分析入手，结合软件行业国家职业能力标准规范，使人才培养与行业需求有效结合起来，突出了专业人才培养的针对性和高职特色。
2.学习领域课程体系开发方法。即在以工作过程为导向、职业能力培养为核心的课程观指导下，在需求分析（包括行业分析、职业分析、人才市场分析等）的基础上，进行专业设置、职业岗位与服务面向分析、培养方案设计、制订教学计划的课程开发过程。
3.学习领域课程开发方法。通常由课程分析、学习情境设计、课程实施、课程考核和评价五部分组成。项目课程开发方法如图3所示。
第一，课程分析是以职业岗位分析为基础，进行课程（项目）任务分析、课程（项目）实施的内外部环境分析、课程（项目）的实践条件与师资配备要求分析。第二，学习情境设计包括设计课程目标、教学内容、教学环节的组织形式、活动方式及制作课件等，是学习领域课程开发的核心部分。第三，课程实施的任务是根据课程分析和学习情境设计的结果，按照课程实施的时间进程安排、学习者的实际情况以及当前实施课程的具体条件，形成课程实施方案。第四，课程考核评价通过项目设计报告、项目开发成果验收、项目成果演示答辩等多种方式综合考核学生，同时注重对学习过程和结果的评价，有效反映学生的综合素质。第五，课程评价的主要任务是制定单元课程开发各阶段的工作标准，包括课程分析评价、课程目标评价、课程内容体系与课程大纲评价、课件与教材评价、实施效果评价等。
四、项目教学模式在软件技术重点专业及信息类专业群中的应用和实践
软件技术专业及信息类专业群被列为全国首批示范性高职院校重点建设项目，项目组围绕项目教学模式，以笔者所在学校为例，在专业建设、层次定位、培养目标、课程体系、教学过程、考核评价体系等多方面展开了教学改革探索和实践，强调“教、学、做”相结合，注重对学生职业能力的培养，取得了较好的改革效果。
1.专业建设。通过校企合作，引进国内外先进的企业教学资源，并在软件技术和信息类专业群中实施项目教学模式改革和实践。本校先后开设了北大青鸟软件工程师特色班、对日软件工程师订单班、锐捷网络工程师特色班等特色教学班。专业特色鲜明，人才培养成效显著，其中计算机应用技术、计算机网络技术、计算机信息管理专业先后被评为省级优质专业，软件技术专业被评为全国首批国家示范建设院校重点建设专业。
2.课程开发。通过校企共同开发项目课程标准、项目案例及教学内容，组织修订教学大纲和课程评价体系，通过“精品课程”建设，以点带面，促进信息类专业群系列课程建设不断深化，我校先后有“计算机网络技术”“计算机应用基础”“构建中型企业网络”“Java Web应用开发”“管理Linux网络”等9门课程被评为校级和省级精品课程，对我校及其他兄弟院校的信息类专业群建设起到了很好的示范和带动作用。
3.教材建设。在课程开发的基础上，组织区域兄弟院校的专业骨干教师和行业专家共同编写体现“项目教学模式”要求的特色教材、教案、多媒体课件、实训指导书等立体化教学资源，创新了教学方法和手段，教学效果得到了明显改善。教材改革实践过程大致经历了三个阶段。第一阶段主要通过在专业核心课程中加强实践、实训环节的比重为重点来进行教材建设，如出版《ASP.NET程序设计实用技术》等共14门信息类专业系列教材；第二阶段是在第一阶段建设成果的基础上，以工作过程为导向，按照项目式体例重新组织教材内容，2006年补充、完善并出版了《Windows组网技术实训教程》等9门系列教材，其中《ASP.NET程序设计实用技术》等4门教材被评为国家“十一五”规划教材，且有3门分别获省级高等学校优秀教材成果一等奖、二等奖和三等奖；第三阶段是结合全国首批国家级示范建设项目的开展，围绕项目教学模式，以工作过程为导向，重构课程体系，2010年5月出版了《.NET平台Web项目开发》等共11门立体化特色项目教材，该系列教材的编写体例完全按照工作过程和项目特征重新序化，项目案例源于企业真实项目，体现“教、学、做”一体化的内在要求，确保学生能够获得足够多的项目训练，真正达到行业、企业的用人标准，提高职业岗位胜任能力。
4.教学团队。组建了“基于项目开发、校企互通共融”的项目教学团队。通过与区域内知名软件企业合作，在校内联合成立了计算机应用研究所，以项目为纽带开展校企合作，共同开展项目研发和教学工作，打造了一支以专业带头人为核心、专业骨干教师为主体，专兼结合、结构合理、动态组合、团结合作、专兼职优势互补的“双师型”专业教学团队，即“计算机应用研究所项目教学团队”。通过产学研相结合，教学团队的教学能力、科研能力和社会服务能力不断提升，综合效果明显。近年来，团队成员在行业企业认证考评中，通过了系统分析师3人，软件设计师4人，思科认证教师3人、锐捷企业认证教师3人、北大青鸟APTECH认证教师6人；培养了高层次专业带头人6名、具备“双师型”素质的骨干教师达20多名，其中来自企业行业一线的专业技术人员、能工巧匠与专任教师的比例达到1∶1以上。2008年，基于“NET Web工程应用与项目实践”和“基于JSP Web工程应用与项目实践”两个师资培训项目，被教育部批准为国家级高职高专骨干教师培训项目。 “计算机应用研究所项目教学团队”荣获省级优秀教学团队称号。
5.实训基地。项目教学模式实施后，依托合作企业和校内计算机应用研究所，利用首批国家示范院校重点项目资助，补充和完善了中央财政支持的国家级“计算机应用及软件技术”职业教育实训基地的软硬件配置，按照软件行业职业活动要求进行合理的规划和布局，营造了浓厚的企业工作环境氛围，创新了实训基地的管理、运行机制，按照集“教学、培训、生产和服务”四位一体功能独立运行，开放共享。同时，依托实训基地面向社会承接科研课题和软件研发项目，把生产性项目带入课堂，为校内产学研合作办学和“双师型”素质教师的培养提供了良好的条件。2008年，该实训基地荣获省级“示范性高等职业教育实训基地”称号。
6.学生培养。通过全面实施“教、学、做”一体化的项目教学模式，把专业教师精心设计的仿真项目和企业兼职教师设计真实生产性项目带入课堂，使学生得到了更多的项目训练，学生在做中学、学中做，做学相融，极大地提高了学习的兴趣，且通过反复的项目训练，使培养出来的学生更加符合行业岗位标准，更加贴近企业的用人要求，实现人才培养目标与职业岗位要求零距离，也增强了用人企业接受顶岗实习、工学结合毕业生的信心和满意度，毕业生深受用人单位的好评，信息类专业群的招生规模逐年扩大，就业率稳定，生源质量和就业质量显著提高。学生职业能力的全面提高，有力地证明了实施项目教学模式改革所取得的显著效果。
“项目教学”模式突破了传统的教学特点，通过围绕真实的工程项目来组织教学活动，既达到了给学生传授知识和技能，解决实际应用问题的目的，又培养了学生良好的职业道德和团队合作精神，体现了以学生为主体和学生的全面发展为中心的教育思想。这种教学模式的改革建议在高职工科类实践性强的专业课程教学中均可尝试，具有良好的应用效果和推广价值。
［参考文献］
［1］徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求［J］.职教论坛，2007（6）.
［2］姜大源.新时期职业教育教学改革的新视野［J］.中国职业技术教育，2003（12）.
［3］苟建忠.高等职业教育课程体系改革探索［M］.桂林：广西师范大学出版社，2004.
［4］何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础（上）［J］.电化教育研究，1998（3）．
［5］徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式［M］.上海：上海教育出版社，2005.
［6］徐涵.行为导向教学中的教师角色转换［J］.中国职业技术教育，2006（4）.
［7］赵建华，李克东.协作学习及协作学习模式［J］.中国电化教育，2000（10）.
［8］Rauner,F.Reformbedarf in der berufliche Bildung［M］.Bremen:Berufliche bildung auf dem Pruefstand,1998.
［关键词］高职软件技术项目教学模式
［作者简介］王凤岭（1971- ），男，内蒙古乌兰察布人，南宁职业技术学院，副教授，硕士，主要研究方向为计算机软件与高职教育管理。（广西南宁530008）
［基金项目］本文系广西高校优秀人才资助计划项目“高职院校示范建设成果共享平台应用研究”的阶段性研究成果之一。（项目批准号：桂教人［2009］62号）
［中图分类号］G718.5［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2010）36-0120-03
“项目教学法”是基于建构主义学习理论、情境学习理论和杜威的实用主义教育理论而提出的，是指师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，其指导思想是将一个相对独立的项目任务由学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到任务完成后的评价，都由学生主导完成，而教师在教学过程中仅扮演咨询、指导与解惑的作用。它综合了当前传统探究教学、任务驱动教学和案例教学的特点，旨在把学生的学习训练有效融入工程任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，所有教学活动都是围绕真实的项目而展开的。本文在传统的“项目教学法”基础上，创新性地提出“项目教学”模式，并在高职软件技术专业中探索和实践，强调“教、学、做”相结合，强化对学生职业能力的培养。
一、“项目教学”模式的探索
针对高职软件技术专业职业岗位任务的项目化特点，从人才培养模式的角度出发，将项目教学法提升和拓展为更宽范畴的“项目教学”模式，即以项目为纽，引进企业进驻校园，加强校园与企业的联系，以校企联合成立的“计算机应用研究所”为孵化器，将企业真实项目整合为项目教学资源，通过校企共建“四位一体”的生产性实训基地和项目教学团队，以项目开发为主线，通过对真实项目的有效训练来培养学生的项目开发能力和职业能力，从而达到软件技术专业学生职业岗位所要求的素质。项目教学模式如图1所示。
通过实施项目教学模式，有效解决了在“工学结合”背景下进行课程体系构建、“双师型”教师培养、兼职教师聘请、实训基地建设、学生顶岗实习和就业等工作中所面临的一系列问题。
二、围绕项目教学模式，构建了以工作过程为导向的项目课程体系
项目课程体系中的每一门核心课程都直接映射软件技术职业岗位的一个典型工作任务，利用企业真实项目组织教学和完成项目实战训练。软件技术专业以工作过程为导向的项目课程体系如121页图2所示。
与传统的学科型课程体系相比，项目课程体系人才培养目标定位更准确，课程的岗位特征更明显，学生的职业能力和就业竞争力更强。
三、围绕项目教学模式，探索了基于典型工作任务的项目课程开发方法
根据项目教学需要，针对高职软件技术专业实践性强的特点，积极探索并实践了基于典型工作任务的项目课程开发方法，具体包括：
1.行业标准分析方法。即从行业岗位分析入手，结合软件行业国家职业能力标准规范，使人才培养与行业需求有效结合起来，突出了专业人才培养的针对性和高职特色。
2.学习领域课程体系开发方法。即在以工作过程为导向、职业能力培养为核心的课程观指导下，在需求分析（包括行业分析、职业分析、人才市场分析等）的基础上，进行专业设置、职业岗位与服务面向分析、培养方案设计、制订教学计划的课程开发过程。
3.学习领域课程开发方法。通常由课程分析、学习情境设计、课程实施、课程考核和评价五部分组成。项目课程开发方法如图3所示。
第一，课程分析是以职业岗位分析为基础，进行课程（项目）任务分析、课程（项目）实施的内外部环境分析、课程（项目）的实践条件与师资配备要求分析。第二，学习情境设计包括设计课程目标、教学内容、教学环节的组织形式、活动方式及制作课件等，是学习领域课程开发的核心部分。第三，课程实施的任务是根据课程分析和学习情境设计的结果，按照课程实施的时间进程安排、学习者的实际情况以及当前实施课程的具体条件，形成课程实施方案。第四，课程考核评价通过项目设计报告、项目开发成果验收、项目成果演示答辩等多种方式综合考核学生，同时注重对学习过程和结果的评价，有效反映学生的综合素质。第五，课程评价的主要任务是制定单元课程开发各阶段的工作标准，包括课程分析评价、课程目标评价、课程内容体系与课程大纲评价、课件与教材评价、实施效果评价等。
四、项目教学模式在软件技术重点专业及信息类专业群中的应用和实践
软件技术专业及信息类专业群被列为全国首批示范性高职院校重点建设项目，项目组围绕项目教学模式，以笔者所在学校为例，在专业建设、层次定位、培养目标、课程体系、教学过程、考核评价体系等多方面展开了教学改革探索和实践，强调“教、学、做”相结合，注重对学生职业能力的培养，取得了较好的改革效果。
1.专业建设。通过校企合作，引进国内外先进的企业教学资源，并在软件技术和信息类专业群中实施项目教学模式改革和实践。本校先后开设了北大青鸟软件工程师特色班、对日软件工程师订单班、锐捷网络工程师特色班等特色教学班。专业特色鲜明，人才培养成效显著，其中计算机应用技术、计算机网络技术、计算机信息管理专业先后被评为省级优质专业，软件技术专业被评为全国首批国家示范建设院校重点建设专业。
2.课程开发。通过校企共同开发项目课程标准、项目案例及教学内容，组织修订教学大纲和课程评价体系，通过“精品课程”建设，以点带面，促进信息类专业群系列课程建设不断深化，我校先后有“计算机网络技术”“计算机应用基础”“构建中型企业网络”“Java Web应用开发”“管理Linux网络”等9门课程被评为校级和省级精品课程，对我校及其他兄弟院校的信息类专业群建设起到了很好的示范和带动作用。
3.教材建设。在课程开发的基础上，组织区域兄弟院校的专业骨干教师和行业专家共同编写体现“项目教学模式”要求的特色教材、教案、多媒体课件、实训指导书等立体化教学资源，创新了教学方法和手段，教学效果得到了明显改善。教材改革实践过程大致经历了三个阶段。第一阶段主要通过在专业核心课程中加强实践、实训环节的比重为重点来进行教材建设，如出版《ASP.NET程序设计实用技术》等共14门信息类专业系列教材；第二阶段是在第一阶段建设成果的基础上，以工作过程为导向，按照项目式体例重新组织教材内容，2006年补充、完善并出版了《Windows组网技术实训教程》等9门系列教材，其中《ASP.NET程序设计实用技术》等4门教材被评为国家“十一五”规划教材，且有3门分别获省级高等学校优秀教材成果一等奖、二等奖和三等奖；第三阶段是结合全国首批国家级示范建设项目的开展，围绕项目教学模式，以工作过程为导向，重构课程体系，2010年5月出版了《.NET平台Web项目开发》等共11门立体化特色项目教材，该系列教材的编写体例完全按照工作过程和项目特征重新序化，项目案例源于企业真实项目，体现“教、学、做”一体化的内在要求，确保学生能够获得足够多的项目训练，真正达到行业、企业的用人标准，提高职业岗位胜任能力。
4.教学团队。组建了“基于项目开发、校企互通共融”的项目教学团队。通过与区域内知名软件企业合作，在校内联合成立了计算机应用研究所，以项目为纽带开展校企合作，共同开展项目研发和教学工作，打造了一支以专业带头人为核心、专业骨干教师为主体，专兼结合、结构合理、动态组合、团结合作、专兼职优势互补的“双师型”专业教学团队，即“计算机应用研究所项目教学团队”。通过产学研相结合，教学团队的教学能力、科研能力和社会服务能力不断提升，综合效果明显。近年来，团队成员在行业企业认证考评中，通过了系统分析师3人，软件设计师4人，思科认证教师3人、锐捷企业认证教师3人、北大青鸟APTECH认证教师6人；培养了高层次专业带头人6名、具备“双师型”素质的骨干教师达20多名，其中来自企业行业一线的专业技术人员、能工巧匠与专任教师的比例达到1∶1以上。2008年，基于“NET Web工程应用与项目实践”和“基于JSP Web工程应用与项目实践”两个师资培训项目，被教育部批准为国家级高职高专骨干教师培训项目。 “计算机应用研究所项目教学团队”荣获省级优秀教学团队称号。
5.实训基地。项目教学模式实施后，依托合作企业和校内计算机应用研究所，利用首批国家示范院校重点项目资助，补充和完善了中央财政支持的国家级“计算机应用及软件技术”职业教育实训基地的软硬件配置，按照软件行业职业活动要求进行合理的规划和布局，营造了浓厚的企业工作环境氛围，创新了实训基地的管理、运行机制，按照集“教学、培训、生产和服务”四位一体功能独立运行，开放共享。同时，依托实训基地面向社会承接科研课题和软件研发项目，把生产性项目带入课堂，为校内产学研合作办学和“双师型”素质教师的培养提供了良好的条件。2008年，该实训基地荣获省级“示范性高等职业教育实训基地”称号。
6.学生培养。通过全面实施“教、学、做”一体化的项目教学模式，把专业教师精心设计的仿真项目和企业兼职教师设计真实生产性项目带入课堂，使学生得到了更多的项目训练，学生在做中学、学中做，做学相融，极大地提高了学习的兴趣，且通过反复的项目训练，使培养出来的学生更加符合行业岗位标准，更加贴近企业的用人要求，实现人才培养目标与职业岗位要求零距离，也增强了用人企业接受顶岗实习、工学结合毕业生的信心和满意度，毕业生深受用人单位的好评，信息类专业群的招生规模逐年扩大，就业率稳定，生源质量和就业质量显著提高。学生职业能力的全面提高，有力地证明了实施项目教学模式改革所取得的显著效果。
“项目教学”模式突破了传统的教学特点，通过围绕真实的工程项目来组织教学活动，既达到了给学生传授知识和技能，解决实际应用问题的目的，又培养了学生良好的职业道德和团队合作精神，体现了以学生为主体和学生的全面发展为中心的教育思想。这种教学模式的改革建议在高职工科类实践性强的专业课程教学中均可尝试，具有良好的应用效果和推广价值。
［参考文献］
［1］徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求［J］.职教论坛，2007（6）.
［2］姜大源.新时期职业教育教学改革的新视野［J］.中国职业技术教育，2003（12）.
［3］苟建忠.高等职业教育课程体系改革探索［M］.桂林：广西师范大学出版社，2004.
［4］何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础（上）［J］.电化教育研究，1998（3）．
［5］徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式［M］.上海：上海教育出版社，2005.
［6］徐涵.行为导向教学中的教师角色转换［J］.中国职业技术教育，2006（4）.
［7］赵建华，李克东.协作学习及协作学习模式［J］.中国电化教育，2000（10）.
［8］Rauner,F.Reformbedarf in der berufliche Bildung［M］.Bremen:Berufliche bildung auf dem Pruefstand,1998.