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摘 要：在新时代背景下，我国经济水平逐步提高，高中教育得到了人们普遍的关注。化学知识本身有着非常强的逻辑性，需要记忆的知识内容非常多。为了提升教学质量，教师便需要采取有效提问的方式，引导学生们认真投入到学习活动之中。本篇文章主要描述了高中化学提问教学存在的主要问题，并对于提升高中化学教学有效性的方法方面发表一些个人的观点和看法。
关键词：高中化学;教学;有效提问
引言：从现阶段发展而言，越来越多的教师开始采取有效提问的方式，从而为课堂教学注入了全新的活力，使得学生们的学习兴趣得到激发。高中化学属于一类综合性学科，通过提问之后，可以使得学生们更好地接受知识，从而完成心中体系的建立。
一、高中化学提问教学存在的主要问题
（一）教学设计过于形式化
目前来说，普遍高中教师在进行授课的时候，自身对于提问方面的认知过于浅薄，并未和教学内容有效结合在一起，导致问题设计变得过于流于形式，失去了内涵价值。如此一来，问题本身的作用无法发挥出来，影响了课堂教学的质量。
（二）学生们的参与度较低
从目前来说，许多高中化学教师在进行课堂提问的，往往过于随意，缺少提问梯度，使得学生们很难有效完成知识掌握。如此自然会对学生自身知识体系的建立带来干扰，影响思维程度的发展。同时学生们的参与度不高，无法有效投入其中，只能被动完成知识掌握，使得学习兴趣无法得到激发，进而降低了教学效果。
（三）教学评价缺乏有效性
评级体系是衡量教学质量的基础标准，如果教师未能给予问题本身展开反馈，自然会使得教学质量有所下降。然而，部分教师并没有意识到这一情况存在，对此缺乏足够重视，导致教学评价的有效性未能达到预期水平。
二、提升高中化学教学有效性的方法
（一）提升提问的趣味性
教师在进行问题设计的时候，可以采取灵活的方式，以此促使內容变得更为丰富，确保问题更具趣味性价值，对学生们有着更多的吸引力。这样一来，学生们便会转变自身的态度和想法，积极和教师展开互动，共同展开问题探究，充分感受到化学知识的魅力所在[1]。
例如，在进行“氨气性质”的相关知识学习时，教师便可以尝试和实验活动结合在一起。在烧瓶内部放入大量干燥的氨气，同时在滴灌和烧杯内部装入相同的HCL溶液。之后再对滴灌进行挤压，形成喷泉。此时，教师便可以向学生们提问，通过观察实验现象，能够知道氨气的性质到底是什么。如此一来，学生们的学习积极性便被完全激发出来，进而完成知识结构的建立。
（二）合理展开引导工作
在新课改背景下，当前教育目标已经发生了一定的改变。教师除了需要对学生们进行知识传授，还要对其自主学习能力进行培养。为此，教师便需要深入研究课程标准的内容，并设计一些有着较强启发性的问题，引导学生认真思考。由于部分问题的难度较高，学生们不能做到完全理解。教师便可以尝试进行点拨，对学生们的思维理念进行调动，帮助其更好地完成问题处理[2]。
例如，在进行“糖类”知识学习的时候，教师可以尝试和学生目前掌握的醛类内容结合在一起，以此进问题设计。诸如，教师向学生们提问：“当淀粉和稀硫酸接触之后，会有葡萄糖产生，如果此时将入Cu（OH）2，却没有沉淀出现，具体原因是什么？”为了确保学生们做到充分思考，教师便需要给予其足够的时间和空间。如果学生自己没有得出具体答案，教师可以适当进行提醒。如此一来，学生们的思维便会得到激发，并养成良好的个人习惯。
（三）与合作学习展开结合
在高中化学教学过程中，通过有效提问的方式，可以促使师生关系得到有效促进。但需要注意的时候，教师不能单纯只采用提问的方式，而需要尝试和合作学习的方法结合在一起。基于学生们的具体情况，对其进行合理分组，让其自主展开探究，完成学习的目标，并掌握更多的化学知识[3]。
例如，在进行乙酸乙酯实验的时候，教材主要通过饱和Na2Co3溶液完成物质收集。此时教师便可以以此为基础向学生们提问：“为何其他种类的物质无法完成乙酸乙酯的收集？”由于问题难度偏高，学生们便可以通过小组的形式展开讨论，经过交流后，得出具体结果。如此一来，学生们便会做到全面提高。
（四）提升问题获得的探究性
在课堂教学技术之后，还需要做好反馈工作，以此把握学生们具体的学习成果，并找出自身存在的缺陷，从而能够及时采取相关措施进行优化，改进设计质量。不仅如此，教师还需要增加探究性问题占有的比重，为学生给予更多的机会进行合作，从而使其学习自信有所增加。
三、结束语
综上所述，在进行化学教学的时候，通过采取课堂提问的方式，可以有效激发学生们的学习兴趣为此，教师便需要提高重视程度，通过多种不同的方式予以改进，并使得学生们的水平得到提高，以此提升教学活动的整体质量。
参考文献
[1]石兆佳.浅谈高中化学课堂教学中的有效提问[J].数理化学习（高三版），2017（11）：68-68.
[2]刘海英.浅谈高中化学教学中创设有效问题情境的策略[J].中学化学教学参考，2016（18）：2-2.
[3]吴晗清，王欣，游宏.化学教学中有效提问的类型与层次探析[J].现代中小学教育，2018（12）：00057-00058.
关键词：高中化学;教学;有效提问
引言：从现阶段发展而言，越来越多的教师开始采取有效提问的方式，从而为课堂教学注入了全新的活力，使得学生们的学习兴趣得到激发。高中化学属于一类综合性学科，通过提问之后，可以使得学生们更好地接受知识，从而完成心中体系的建立。
一、高中化学提问教学存在的主要问题
（一）教学设计过于形式化
目前来说，普遍高中教师在进行授课的时候，自身对于提问方面的认知过于浅薄，并未和教学内容有效结合在一起，导致问题设计变得过于流于形式，失去了内涵价值。如此一来，问题本身的作用无法发挥出来，影响了课堂教学的质量。
（二）学生们的参与度较低
从目前来说，许多高中化学教师在进行课堂提问的，往往过于随意，缺少提问梯度，使得学生们很难有效完成知识掌握。如此自然会对学生自身知识体系的建立带来干扰，影响思维程度的发展。同时学生们的参与度不高，无法有效投入其中，只能被动完成知识掌握，使得学习兴趣无法得到激发，进而降低了教学效果。
（三）教学评价缺乏有效性
评级体系是衡量教学质量的基础标准，如果教师未能给予问题本身展开反馈，自然会使得教学质量有所下降。然而，部分教师并没有意识到这一情况存在，对此缺乏足够重视，导致教学评价的有效性未能达到预期水平。
二、提升高中化学教学有效性的方法
（一）提升提问的趣味性
教师在进行问题设计的时候，可以采取灵活的方式，以此促使內容变得更为丰富，确保问题更具趣味性价值，对学生们有着更多的吸引力。这样一来，学生们便会转变自身的态度和想法，积极和教师展开互动，共同展开问题探究，充分感受到化学知识的魅力所在[1]。
例如，在进行“氨气性质”的相关知识学习时，教师便可以尝试和实验活动结合在一起。在烧瓶内部放入大量干燥的氨气，同时在滴灌和烧杯内部装入相同的HCL溶液。之后再对滴灌进行挤压，形成喷泉。此时，教师便可以向学生们提问，通过观察实验现象，能够知道氨气的性质到底是什么。如此一来，学生们的学习积极性便被完全激发出来，进而完成知识结构的建立。
（二）合理展开引导工作
在新课改背景下，当前教育目标已经发生了一定的改变。教师除了需要对学生们进行知识传授，还要对其自主学习能力进行培养。为此，教师便需要深入研究课程标准的内容，并设计一些有着较强启发性的问题，引导学生认真思考。由于部分问题的难度较高，学生们不能做到完全理解。教师便可以尝试进行点拨，对学生们的思维理念进行调动，帮助其更好地完成问题处理[2]。
例如，在进行“糖类”知识学习的时候，教师可以尝试和学生目前掌握的醛类内容结合在一起，以此进问题设计。诸如，教师向学生们提问：“当淀粉和稀硫酸接触之后，会有葡萄糖产生，如果此时将入Cu（OH）2，却没有沉淀出现，具体原因是什么？”为了确保学生们做到充分思考，教师便需要给予其足够的时间和空间。如果学生自己没有得出具体答案，教师可以适当进行提醒。如此一来，学生们的思维便会得到激发，并养成良好的个人习惯。
（三）与合作学习展开结合
在高中化学教学过程中，通过有效提问的方式，可以促使师生关系得到有效促进。但需要注意的时候，教师不能单纯只采用提问的方式，而需要尝试和合作学习的方法结合在一起。基于学生们的具体情况，对其进行合理分组，让其自主展开探究，完成学习的目标，并掌握更多的化学知识[3]。
例如，在进行乙酸乙酯实验的时候，教材主要通过饱和Na2Co3溶液完成物质收集。此时教师便可以以此为基础向学生们提问：“为何其他种类的物质无法完成乙酸乙酯的收集？”由于问题难度偏高，学生们便可以通过小组的形式展开讨论，经过交流后，得出具体结果。如此一来，学生们便会做到全面提高。
（四）提升问题获得的探究性
在课堂教学技术之后，还需要做好反馈工作，以此把握学生们具体的学习成果，并找出自身存在的缺陷，从而能够及时采取相关措施进行优化，改进设计质量。不仅如此，教师还需要增加探究性问题占有的比重，为学生给予更多的机会进行合作，从而使其学习自信有所增加。
三、结束语
综上所述，在进行化学教学的时候，通过采取课堂提问的方式，可以有效激发学生们的学习兴趣为此，教师便需要提高重视程度，通过多种不同的方式予以改进，并使得学生们的水平得到提高，以此提升教学活动的整体质量。
参考文献
[1]石兆佳.浅谈高中化学课堂教学中的有效提问[J].数理化学习（高三版），2017（11）：68-68.
[2]刘海英.浅谈高中化学教学中创设有效问题情境的策略[J].中学化学教学参考，2016（18）：2-2.
[3]吴晗清，王欣，游宏.化学教学中有效提问的类型与层次探析[J].现代中小学教育，2018（12）：00057-00058.