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摘 要:一位感情丰富的教师,尤其是班主任,在课堂教学和课外交往中,使学生乐于接受表扬和批评,并让学生产生肯定的、积极的情感反应,最终乐于向教师谈论自己的问题和接受老师的教诲,这就是所谓的“亲其师,信其道”。本文借班主任德育工作中的一个案例,分享一点关于在德育工作中使用不同方法达到相同目的的小经验。
关键词:德育工作 针锋相对 绵里藏针
中图分类号:G631 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2015)03-081-02
班主任以一定道德规范和价值尺度为准则,坚持动机与效果的辩证统一,对学生自身行为的是非、善恶、美丑、荣辱进行褒贬扬抑,从而让他自己通过他人的评价和自己的反思过后,选择正确的行为,就是班主任的师德在德育工作中的表现。一位感情丰富的教师,尤其是班主任,在课堂教学和课外交往中,使学生乐于接受表扬和批评,并让学生产生肯定的、积极的情感反应,最终乐于向教师谈论自己的问题和接受老师的教诲,这就是所谓的“亲其师,信其道”。本文借班主任德育工作中的一个案例,分享一点关于师德的理解和付诸行动的小经验。
一、初次见面,昨日印象今朝非
小斌进入七年级的时候,是一个略显低调和老实的孩子。在家长面前和老师面前,为人显得十分有礼貌且落落大方。从军训开始,到国庆放假,在各个老师和同学们的眼中,他是一个文明礼貌、谦虚上进的好学生。因此,在同学中间,他的亲和力和号召力不俗。
国庆回校,他在宿舍就摇身一变,成为了当仁不让的“风头哥”:迟到、不注意个人卫生、做事耍滑头……随着时间的推移,各种宿舍违纪、同学纠纷、班上调皮捣蛋的苗头,纷纷指向了他。他热衷于打篮球,多次不冲凉且超过规定时间回教室上晚自习。对此,他本人略有“不以为耻,反以为荣”的自豪感,渐渐在同学中慢慢积累了太多负能量。班上出现了以他为核心的小团体,频繁迟到、讲话、为了打篮球而不冲凉。这些行为对班上学习氛围、集体凝聚力造成了不良影响。我前后也多次找他谈话、了解情况,效果不甚满意。他对我的回应也是唯唯诺诺,口是心非。由此看出,他对我的信任度、信服度也不够。我利用两次机会,和他针锋相对,凭借“过人”的智慧,擒贼先擒王,解决了问题。
二、巧施四招妙计,刚柔并济为“诛”心
第一次交锋:七年级上的一个下午,放学过后,他打篮球到很晚。我派出学生提醒他天气变暗,要注意安全和及早回宿舍冲凉未果。一分钟后,学生急报——他打球扭伤了脚!我不急着过去看望,只是让学生带话——“不听我的要求,出了事情我不理,自己想办法!”在同学们的搀扶下,他来到办公室后,我先给他的是一张毫无表情的冷脸,然后频繁出招。
第一招,借“嘴”杀人。通过传话同学的嘴,让他主动承认了,因为没有没严格的时间观念,没有听老师要求离开球场而受伤,是自己咎由自取。看着他低头不语和痛得有点扭曲的脸,我忍住关心的表情,继续发招。
第二招,借力使力。他十分抗拒做错事被家长知道,但是我站在孩子出事,必须要家长知情和过来关心的角度,果断要求他自己打电话同家长告知伤情。我用他忌惮家长知道在校的不良行为,却又必须让家长放心这点,让家长帮我做工作,进行了批评教育。在他承受着父母的严厉批评,正委屈着的时候,我再次出了第三招。
第三招,“离间计”。他家远,我在学校陪他等待父母来接。陪伴他时,我故意询问他有多少人关心他的伤势。他说了句:“别说了,都是在看我的笑话”。我借机建议:要不在你休养期间和回来的时候,你统计下班上有多少人实在真切地关心你,有多少人是在看你的笑话?再想想你为什么每次那么威风的时候,总是会被老师抓个正着?为什么无论是不是你做的,最后都变成是你了呢?他低下头没有说话,但我看到他在认真地思考这个问题。
第四招,“甜言蜜语”。在他养病期间,我出乎意料地到了他家进行探望。在他父母面前,我表扬了他的积极做事、敢于承担和担当,指出了他在宿舍、教室和晨训的不足,希望他能把积极做事和敢于担当的品质,放到日常生活与学习上。在我糖衣炮弹的包围下,他的腼腆和害羞显得特别可爱。他被表扬后的眼神和表情,也表明他乐意接受自己的不足,接受老师的批评和指正。伤好回来,他对于同学们的反馈与评价,虚心坦然接受,开始在一半抗拒、一半接受地纠结中,逐步开始改变了一些不良行为,同身边那群爱玩闹和有同样习惯的同学拉开了距离。
后来,在一节“我的科任老师”主题班会课上,他分享他最佩服的老师是我,并觉得我同他以前遇到的班主任不同。他说我在批评他时,并没有直接凶他或者教训他,而是由他身边的同学,来告诉他哪里做得不够好,给他时间自己去观察和反思,并思考自己能够改进的地方。同家长的联系,也不是像以前的班主任一样,只是为了打“小报告”而联系,反而从身体的休养、从平时的表现中进行关心。最让他感动的,是我在他意料之外的“家访”,他说这是从小学到现在第一次有老师到家里的造访,对于他的表扬和希望大过批评。他学会从他人的评价中反思自己,改变自己。
第一次交锋,通过“诛”心之战连施四招,无论在情感上还是理智上,他感受到了作为一个班主任,对他深深地的关心,对他殷切的期望,对他谆谆的引导,以及对他的严格。他对我有了自然而然的信任,也会听从我给他的合理的不合理的安排。在我出现的时候,他也会自然而然地在我身边围绕。我让他感受到了作为老师,既有对每个同学的严格要求,也有对每个同学由心而生,从嘴里到心里到行动上的关心。这是师德的体现,也是他最佩服的地方——用品行感染学生,用行动陪伴学生。我的不一样征服了他的心。
三、篮球赛“绵里藏针”,集体一条心以德服人
第二次交锋:七年级下,篮球赛过后,他对于个人的卫生和时间观念再次淡薄。对于这些事情,我知道反复说是没有用的。我在临近放假的那个月,叫他到办公室,同他淡淡地笑着说了一句:“出来混,迟早是要还的!八年级,我等着你来求我!” 刚开始,他还不明白是什么意思。只是觉得我一直没有批评教育他,很自由。等到八年级准备篮球赛的时候,他急了。一方面,从七年级下册到现在,他可谓是“犯案累累”且屡教不改。另一方面,他急切地渴望能够上场展示自己。随着比赛时间越来越近,当他看着参赛队员名单迟迟未定,而同学们都在放出风声,说他没有上场资格的时候,第一时间,他迫切地来找我了。这是来自他对我的信任,直接寻求我的答案。既然主动权在我手上,接下来我就“绵里藏针”,直扑命门。
第一针,事实说话“硬心针”。首先我告诉他:为了班级的规矩和大家的公平,我宁愿输或者弃权,也不愿意用一个不遵守规则的人。他脸刷一下白了,不住地道歉和保证。我“冷血”地拿出班委日志,将他的违纪记录一笔笔的给他看,然后“狠狠地无视”他的一切承诺。我放话:我不听承诺,只看日常表现和结果!离开时,虽然他心灰意冷,但之后的行为习惯,他收敛了很多。在这段时间,我也既不表扬,也不批评他的任何行为,等着他自己慢慢去做好每一天的事情。比赛时间越来越近,我微微一笑,准备了爆炸性的冲击,一举拿下他。
第二针,“定心针”暖人心。即将比赛的那天中午,我利用全班集会的时间粉碎了谣言,告诉他我没有下这个决定。我趁机要大家来投票要不要他上场,并说明理由,让他真切地感受了集体的力量。当然,在我背后的授意下,由同学们说出了他这段时间做得优秀的地方,做得不足的地方。经过评比,大家一致认为他还可以相信和依靠,可以上场。
我在班上表态:由于我们是一个班集体,个人的得失和班级的荣誉比起来,首先个人得让步;因为我们是一条心,所以大家愿意接受你的承诺,说明大家还是信任你,愿意把班级的荣辱,和你的得失紧密连在一起。那么我就尊重班级的决定,一条心接受你,并监督你的进步和成功!对此,我们要他郑重地做出承诺:要尽全力去赢得比赛,同时要用尊严去维护自己的形象,实现自己对全班人的承诺。在得知能上场的瞬间,我看到了他眼里闪烁的亮光。
我相信:这一次没有正面的交锋,让他真切地感受到了“绵里针”的厉害。我用集体的力量,既让他体会到了大家对他的信任、期望,也真正意识到了良好的习惯和优秀的品质,才是获得大家拥护和爱戴的保证。
接下来的比赛,他特别投入,学习上、生活上也更加认真,非常珍惜每一次被尊重和肯定的机会。他的转变,他得到了班上同学的肯定,也带动了班上其他几个同学的变化。这几个人同他一样,纷纷开始遵守班规、舍规和学校的规章制度,纪律上、学习上、生活上都向他看齐。班级的凝聚力在比赛期间得到了大幅度提升。借着这个气势,我们班实现了从年级第11向年级第9,到了年级第3的飞跃,并成为当年名噪一时的“黑马”班。这也证明了师德不仅直接作用于行为过程,过程终止后,道德意识和行为的影响仍然存在。[3]
第二次交锋,虽然他没有说出具体感受,但是从他的行为转变,和他的转变对同学的影响,让我也深深地感受到:作为一个班主任,有时候频繁地说教,不如换一种方式,用情感的力量去启迪学生,让他从集体中感受被关注和被信任的感觉,并把这种感觉变成一种坚持和进步的动力。这也是师德在新学情、新学生的情况下,在德育工作上的一种创新,一种体现。
班主任的德育工作,需要班主任在引导学生的过程中不断地改变、反思、调整,不断改变自己使用新思维和新方法。它体现在繁琐的日常工作内容里,还更多地体现在教师个人魅力、情感辐射等隐性因素对学生的影响中。我相信:用品行感染学生,用行动陪伴学生,用情感的力量去启迪学生,既有无微不至的关心,也有毫不妥协的严格;既有关键时候的醍醐灌顶,也有借力打力,用集体的力量去影响学生,一定会带来更多意想不到的收获和惊喜!严以秋风飒飒、寒冬凛冽,却要让他们看到春的关怀、春的希望,以实现在盛夏的绚丽绽放,在深秋的累累收获。——这就是我对师德的理解和实践!
参考文献:
[1]胡英江,谢丽津主编.如何创建品牌班集体[M].东北师范大学出版社,2010,11:75
[2]李慕楠编著.提升班主任的综合素质[M].辽海出版社,2011,3:85
[3]李慕楠编著.提升班主任的综合素质[M].辽海出版社,2011,3:85
关键词:德育工作 针锋相对 绵里藏针
中图分类号:G631 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2015)03-081-02
班主任以一定道德规范和价值尺度为准则,坚持动机与效果的辩证统一,对学生自身行为的是非、善恶、美丑、荣辱进行褒贬扬抑,从而让他自己通过他人的评价和自己的反思过后,选择正确的行为,就是班主任的师德在德育工作中的表现。一位感情丰富的教师,尤其是班主任,在课堂教学和课外交往中,使学生乐于接受表扬和批评,并让学生产生肯定的、积极的情感反应,最终乐于向教师谈论自己的问题和接受老师的教诲,这就是所谓的“亲其师,信其道”。本文借班主任德育工作中的一个案例,分享一点关于师德的理解和付诸行动的小经验。
一、初次见面,昨日印象今朝非
小斌进入七年级的时候,是一个略显低调和老实的孩子。在家长面前和老师面前,为人显得十分有礼貌且落落大方。从军训开始,到国庆放假,在各个老师和同学们的眼中,他是一个文明礼貌、谦虚上进的好学生。因此,在同学中间,他的亲和力和号召力不俗。
国庆回校,他在宿舍就摇身一变,成为了当仁不让的“风头哥”:迟到、不注意个人卫生、做事耍滑头……随着时间的推移,各种宿舍违纪、同学纠纷、班上调皮捣蛋的苗头,纷纷指向了他。他热衷于打篮球,多次不冲凉且超过规定时间回教室上晚自习。对此,他本人略有“不以为耻,反以为荣”的自豪感,渐渐在同学中慢慢积累了太多负能量。班上出现了以他为核心的小团体,频繁迟到、讲话、为了打篮球而不冲凉。这些行为对班上学习氛围、集体凝聚力造成了不良影响。我前后也多次找他谈话、了解情况,效果不甚满意。他对我的回应也是唯唯诺诺,口是心非。由此看出,他对我的信任度、信服度也不够。我利用两次机会,和他针锋相对,凭借“过人”的智慧,擒贼先擒王,解决了问题。
二、巧施四招妙计,刚柔并济为“诛”心
第一次交锋:七年级上的一个下午,放学过后,他打篮球到很晚。我派出学生提醒他天气变暗,要注意安全和及早回宿舍冲凉未果。一分钟后,学生急报——他打球扭伤了脚!我不急着过去看望,只是让学生带话——“不听我的要求,出了事情我不理,自己想办法!”在同学们的搀扶下,他来到办公室后,我先给他的是一张毫无表情的冷脸,然后频繁出招。
第一招,借“嘴”杀人。通过传话同学的嘴,让他主动承认了,因为没有没严格的时间观念,没有听老师要求离开球场而受伤,是自己咎由自取。看着他低头不语和痛得有点扭曲的脸,我忍住关心的表情,继续发招。
第二招,借力使力。他十分抗拒做错事被家长知道,但是我站在孩子出事,必须要家长知情和过来关心的角度,果断要求他自己打电话同家长告知伤情。我用他忌惮家长知道在校的不良行为,却又必须让家长放心这点,让家长帮我做工作,进行了批评教育。在他承受着父母的严厉批评,正委屈着的时候,我再次出了第三招。
第三招,“离间计”。他家远,我在学校陪他等待父母来接。陪伴他时,我故意询问他有多少人关心他的伤势。他说了句:“别说了,都是在看我的笑话”。我借机建议:要不在你休养期间和回来的时候,你统计下班上有多少人实在真切地关心你,有多少人是在看你的笑话?再想想你为什么每次那么威风的时候,总是会被老师抓个正着?为什么无论是不是你做的,最后都变成是你了呢?他低下头没有说话,但我看到他在认真地思考这个问题。
第四招,“甜言蜜语”。在他养病期间,我出乎意料地到了他家进行探望。在他父母面前,我表扬了他的积极做事、敢于承担和担当,指出了他在宿舍、教室和晨训的不足,希望他能把积极做事和敢于担当的品质,放到日常生活与学习上。在我糖衣炮弹的包围下,他的腼腆和害羞显得特别可爱。他被表扬后的眼神和表情,也表明他乐意接受自己的不足,接受老师的批评和指正。伤好回来,他对于同学们的反馈与评价,虚心坦然接受,开始在一半抗拒、一半接受地纠结中,逐步开始改变了一些不良行为,同身边那群爱玩闹和有同样习惯的同学拉开了距离。
后来,在一节“我的科任老师”主题班会课上,他分享他最佩服的老师是我,并觉得我同他以前遇到的班主任不同。他说我在批评他时,并没有直接凶他或者教训他,而是由他身边的同学,来告诉他哪里做得不够好,给他时间自己去观察和反思,并思考自己能够改进的地方。同家长的联系,也不是像以前的班主任一样,只是为了打“小报告”而联系,反而从身体的休养、从平时的表现中进行关心。最让他感动的,是我在他意料之外的“家访”,他说这是从小学到现在第一次有老师到家里的造访,对于他的表扬和希望大过批评。他学会从他人的评价中反思自己,改变自己。
第一次交锋,通过“诛”心之战连施四招,无论在情感上还是理智上,他感受到了作为一个班主任,对他深深地的关心,对他殷切的期望,对他谆谆的引导,以及对他的严格。他对我有了自然而然的信任,也会听从我给他的合理的不合理的安排。在我出现的时候,他也会自然而然地在我身边围绕。我让他感受到了作为老师,既有对每个同学的严格要求,也有对每个同学由心而生,从嘴里到心里到行动上的关心。这是师德的体现,也是他最佩服的地方——用品行感染学生,用行动陪伴学生。我的不一样征服了他的心。
三、篮球赛“绵里藏针”,集体一条心以德服人
第二次交锋:七年级下,篮球赛过后,他对于个人的卫生和时间观念再次淡薄。对于这些事情,我知道反复说是没有用的。我在临近放假的那个月,叫他到办公室,同他淡淡地笑着说了一句:“出来混,迟早是要还的!八年级,我等着你来求我!” 刚开始,他还不明白是什么意思。只是觉得我一直没有批评教育他,很自由。等到八年级准备篮球赛的时候,他急了。一方面,从七年级下册到现在,他可谓是“犯案累累”且屡教不改。另一方面,他急切地渴望能够上场展示自己。随着比赛时间越来越近,当他看着参赛队员名单迟迟未定,而同学们都在放出风声,说他没有上场资格的时候,第一时间,他迫切地来找我了。这是来自他对我的信任,直接寻求我的答案。既然主动权在我手上,接下来我就“绵里藏针”,直扑命门。
第一针,事实说话“硬心针”。首先我告诉他:为了班级的规矩和大家的公平,我宁愿输或者弃权,也不愿意用一个不遵守规则的人。他脸刷一下白了,不住地道歉和保证。我“冷血”地拿出班委日志,将他的违纪记录一笔笔的给他看,然后“狠狠地无视”他的一切承诺。我放话:我不听承诺,只看日常表现和结果!离开时,虽然他心灰意冷,但之后的行为习惯,他收敛了很多。在这段时间,我也既不表扬,也不批评他的任何行为,等着他自己慢慢去做好每一天的事情。比赛时间越来越近,我微微一笑,准备了爆炸性的冲击,一举拿下他。
第二针,“定心针”暖人心。即将比赛的那天中午,我利用全班集会的时间粉碎了谣言,告诉他我没有下这个决定。我趁机要大家来投票要不要他上场,并说明理由,让他真切地感受了集体的力量。当然,在我背后的授意下,由同学们说出了他这段时间做得优秀的地方,做得不足的地方。经过评比,大家一致认为他还可以相信和依靠,可以上场。
我在班上表态:由于我们是一个班集体,个人的得失和班级的荣誉比起来,首先个人得让步;因为我们是一条心,所以大家愿意接受你的承诺,说明大家还是信任你,愿意把班级的荣辱,和你的得失紧密连在一起。那么我就尊重班级的决定,一条心接受你,并监督你的进步和成功!对此,我们要他郑重地做出承诺:要尽全力去赢得比赛,同时要用尊严去维护自己的形象,实现自己对全班人的承诺。在得知能上场的瞬间,我看到了他眼里闪烁的亮光。
我相信:这一次没有正面的交锋,让他真切地感受到了“绵里针”的厉害。我用集体的力量,既让他体会到了大家对他的信任、期望,也真正意识到了良好的习惯和优秀的品质,才是获得大家拥护和爱戴的保证。
接下来的比赛,他特别投入,学习上、生活上也更加认真,非常珍惜每一次被尊重和肯定的机会。他的转变,他得到了班上同学的肯定,也带动了班上其他几个同学的变化。这几个人同他一样,纷纷开始遵守班规、舍规和学校的规章制度,纪律上、学习上、生活上都向他看齐。班级的凝聚力在比赛期间得到了大幅度提升。借着这个气势,我们班实现了从年级第11向年级第9,到了年级第3的飞跃,并成为当年名噪一时的“黑马”班。这也证明了师德不仅直接作用于行为过程,过程终止后,道德意识和行为的影响仍然存在。[3]
第二次交锋,虽然他没有说出具体感受,但是从他的行为转变,和他的转变对同学的影响,让我也深深地感受到:作为一个班主任,有时候频繁地说教,不如换一种方式,用情感的力量去启迪学生,让他从集体中感受被关注和被信任的感觉,并把这种感觉变成一种坚持和进步的动力。这也是师德在新学情、新学生的情况下,在德育工作上的一种创新,一种体现。
班主任的德育工作,需要班主任在引导学生的过程中不断地改变、反思、调整,不断改变自己使用新思维和新方法。它体现在繁琐的日常工作内容里,还更多地体现在教师个人魅力、情感辐射等隐性因素对学生的影响中。我相信:用品行感染学生,用行动陪伴学生,用情感的力量去启迪学生,既有无微不至的关心,也有毫不妥协的严格;既有关键时候的醍醐灌顶,也有借力打力,用集体的力量去影响学生,一定会带来更多意想不到的收获和惊喜!严以秋风飒飒、寒冬凛冽,却要让他们看到春的关怀、春的希望,以实现在盛夏的绚丽绽放,在深秋的累累收获。——这就是我对师德的理解和实践!
参考文献:
[1]胡英江,谢丽津主编.如何创建品牌班集体[M].东北师范大学出版社,2010,11:75
[2]李慕楠编著.提升班主任的综合素质[M].辽海出版社,2011,3:85
[3]李慕楠编著.提升班主任的综合素质[M].辽海出版社,2011,3:85