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【摘要】本篇文章针对小学数学中的微课程运用一题展开了较为深入的研究，其中包括微课有利于学生的前置性学习、微课有利于学生对问题的解决以及微课有利于提高学生的学习主动性等等，以期能够对我国小学数学教学水平的提高带来一些具有参考性的意见。
【关键词】小学数学 数学教学 微课运用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0151-01
一、前言
数学课程同其他学科相比较来看存在着较大的区别，其不仅具有着较强的逻辑性和严谨性，同时所能够涉及到的知识也表现的相对广泛。正如我国著名的数学家华罗庚所言：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日月之繁，无处不用数学。”[1]由于小学生的逻辑思维能力与学习能力均没有发展成熟，所以他们经常性的会觉得学习数学是一件十分枯燥且无趣的事情。本文的研究重点——“微课”，是信息时代中的一种新型产物，通过在小学数学教学中引入微课教学模式，一方面能够让学生的逻辑思维能力得到较好的锻炼，另一方面则可以从根本上提高数学课堂的趣味性，让孩子们可以主动的参与到各类课堂活动中，大大增强了数学课程的学习效率。
二、微课有利于学生的前置性学习
由于数学课程的逻辑性较强，所以需要学生能够较好的将新旧知识串联到一起，而小学生的记忆能力和思维关联性又尚未发展成熟，并且也很难长时间的对某种知识要点给予较大的兴趣，所以经常性的会在数学课堂中出现精神溜号和学习积极性差的情况。而微课程的主要特点即为内容精炼、长度短小、所含信息量大等等，所以能够让学生在保持注意力的前提下更加全面的去复习已学内容。例如在教授平行四边形的公式推导这一课程时，教师就可以在正式教授公式内容之前，帮助学生去充分的回忆一下有关于平行四边形与长方形的学习知识，利用微课资源来向学生直观的展示平行四边形高与底的关系与画法。此种方式不仅能够将学生的学习积极性充分的调动起来，同时还可以有效提高数学课程的授课效率，十分符合新课改理念下的教学要求。
三、微课有利于学生对问题的解决
在小学阶段的数学课程中存在着很多令学生头疼的学习难点，教师应当将这些课程重点当作微课程的设计重点，根据班级学生的实际学习情况来对原有的教学方案与教学内容作出适当的调整，让他们可以在微课资源的帮助下更加直观的理解和吸收各类数学难点。
例如在教授“植树问题”这一课程时，教师可以利用微课视频来告知学生接下来要学习的难点即为“两端要载”，并且利用微课的图片资源来让学生深刻的了解到什么才是“间隔”。其次，教师应当将教材中的讲课例题运用线段图来向学生进行展示，并同时引导学生了解何为“画的点数总比得到的线段数多一”的数学规律，同时让他们自己动手画出点和线段，加深对此规律的印象；最后，教师可以利用微课资源来将线段用公路来代替，将点用树木来代替，让学生结合课程的所学内容来发现两者之间所存在的规律，并对课程作出总结：种树的数量要比树木之间的间隔多出一。通过此种方式，学生不仅轻松的理解到了“间隔”的真正含义，同时还懂得如何在生活中应用在课堂中所学习到的数学知识[2]。
四、微课有利于提高学生的学习主动性
通过上文中的内容可知，微课的制作和应用能够让数学课堂变得生动有趣，让学生不再只是利用书本中的知识来进行学习，他们能够在有限的课堂时间中对更多领域中的知识信息进行了解，并且在相对轻松自由的学习氛围中来逐渐的领悟到学习的乐趣和价值。微课同传统类型的教学模式虽然有着一定的区别，但归根结底来看，微课与传统教学课件却又存在着本质上的关联。由于微课是在传统教学基础上所衍生出来的一种新型教学手段，所以它的主要目的仍然是通过提高学生自主学习能力的方法来加强数学课程的教学效率，在进一步强化某一重要知识点的同时来提升数学课程的完整性。
例如在教授“认识时间”这一课程时，教师就可以利用微课资源来加深学生对小时与分钟概念的理解和认识，在观看微课视频的过程中了解到1小时等于60分钟的公式概念，并且在进一步了解到时间单位换算方法的同时感受到时间对人类的重要性。首先，教师在应用微课资源的过程当中要让学生去仔细的观察钟表的表面，并以学习小组的形式来对自己所观察到的信息与知识要点进行记录，在组内进行相互指点与点评，并最终得出：表现有12个大格与60个小格的结论；其次，教师要让学生通过相互比较与归纳的方式来找出此堂课程当中的学习重点，并说出自己的理由和寻找规律；最后，教师要让每个学习小组派出一名代表来说出时间对自己的重要性，结合自己以往的学习经验与对此堂课程的理解来说出珍惜时间的方法。通过此种方式，数学课堂的学习气氛不仅变得非常的轻松有趣，而且还会让学生产生一种攻破难题和自我提升的成就感。总结来看，微课程的最大优势就是能够将原本抽象难懂的学习知识点分成多个学习阶段，通过知识迁移的方式来然让学生更加直观的对各个学习难点进行逐一攻克，从而在不断进步的过程当中找到学习的乐趣[3]。
五、结束语
综上所述，正是因为微课所具备的诸多教学优势，才让新课改后的小学数学教学开始朝向信息化与高效化的方向锁不断的进步。可以丝毫不夸张的说，伴随着微课在小学数学课堂中的大范围应用，我国小学阶段的课程改革工作将会发展的更加快速和高效，让我国的整体教学水平得到稳步的提高。相信在不久的将来，我国的小学教育一定会在微课教学模式的帮助下发展的越来越好，为祖国的进步与社会的发展培养出更多优秀的储备人才。
参考文献：
[1]梁培斌.微课在小学数学教学中的应用[J].中小学信息技术教育，2013（12）：52-54.
[2]斯苗儿.基于教学设计，把微课融进日常课堂：关于微课在小学数学课堂中应用的几点思考[J].小学数学教育，2014（11）：5-8.
[3]田晓峰.“微课”在小学数学高效课堂中的应用[J].新课程：小学，2014（2）：59-60.
作者简介：
王美珍（1981.11-），女，汉族，福建省泉州市人，本科学历，小学数学高级教师职称，福建省泉州市丰泽区第一中心小学，研究方向：小学数学教学。
【关键词】小学数学 数学教学 微课运用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0151-01
一、前言
数学课程同其他学科相比较来看存在着较大的区别，其不仅具有着较强的逻辑性和严谨性，同时所能够涉及到的知识也表现的相对广泛。正如我国著名的数学家华罗庚所言：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日月之繁，无处不用数学。”[1]由于小学生的逻辑思维能力与学习能力均没有发展成熟，所以他们经常性的会觉得学习数学是一件十分枯燥且无趣的事情。本文的研究重点——“微课”，是信息时代中的一种新型产物，通过在小学数学教学中引入微课教学模式，一方面能够让学生的逻辑思维能力得到较好的锻炼，另一方面则可以从根本上提高数学课堂的趣味性，让孩子们可以主动的参与到各类课堂活动中，大大增强了数学课程的学习效率。
二、微课有利于学生的前置性学习
由于数学课程的逻辑性较强，所以需要学生能够较好的将新旧知识串联到一起，而小学生的记忆能力和思维关联性又尚未发展成熟，并且也很难长时间的对某种知识要点给予较大的兴趣，所以经常性的会在数学课堂中出现精神溜号和学习积极性差的情况。而微课程的主要特点即为内容精炼、长度短小、所含信息量大等等，所以能够让学生在保持注意力的前提下更加全面的去复习已学内容。例如在教授平行四边形的公式推导这一课程时，教师就可以在正式教授公式内容之前，帮助学生去充分的回忆一下有关于平行四边形与长方形的学习知识，利用微课资源来向学生直观的展示平行四边形高与底的关系与画法。此种方式不仅能够将学生的学习积极性充分的调动起来，同时还可以有效提高数学课程的授课效率，十分符合新课改理念下的教学要求。
三、微课有利于学生对问题的解决
在小学阶段的数学课程中存在着很多令学生头疼的学习难点，教师应当将这些课程重点当作微课程的设计重点，根据班级学生的实际学习情况来对原有的教学方案与教学内容作出适当的调整，让他们可以在微课资源的帮助下更加直观的理解和吸收各类数学难点。
例如在教授“植树问题”这一课程时，教师可以利用微课视频来告知学生接下来要学习的难点即为“两端要载”，并且利用微课的图片资源来让学生深刻的了解到什么才是“间隔”。其次，教师应当将教材中的讲课例题运用线段图来向学生进行展示，并同时引导学生了解何为“画的点数总比得到的线段数多一”的数学规律，同时让他们自己动手画出点和线段，加深对此规律的印象；最后，教师可以利用微课资源来将线段用公路来代替，将点用树木来代替，让学生结合课程的所学内容来发现两者之间所存在的规律，并对课程作出总结：种树的数量要比树木之间的间隔多出一。通过此种方式，学生不仅轻松的理解到了“间隔”的真正含义，同时还懂得如何在生活中应用在课堂中所学习到的数学知识[2]。
四、微课有利于提高学生的学习主动性
通过上文中的内容可知，微课的制作和应用能够让数学课堂变得生动有趣，让学生不再只是利用书本中的知识来进行学习，他们能够在有限的课堂时间中对更多领域中的知识信息进行了解，并且在相对轻松自由的学习氛围中来逐渐的领悟到学习的乐趣和价值。微课同传统类型的教学模式虽然有着一定的区别，但归根结底来看，微课与传统教学课件却又存在着本质上的关联。由于微课是在传统教学基础上所衍生出来的一种新型教学手段，所以它的主要目的仍然是通过提高学生自主学习能力的方法来加强数学课程的教学效率，在进一步强化某一重要知识点的同时来提升数学课程的完整性。
例如在教授“认识时间”这一课程时，教师就可以利用微课资源来加深学生对小时与分钟概念的理解和认识，在观看微课视频的过程中了解到1小时等于60分钟的公式概念，并且在进一步了解到时间单位换算方法的同时感受到时间对人类的重要性。首先，教师在应用微课资源的过程当中要让学生去仔细的观察钟表的表面，并以学习小组的形式来对自己所观察到的信息与知识要点进行记录，在组内进行相互指点与点评，并最终得出：表现有12个大格与60个小格的结论；其次，教师要让学生通过相互比较与归纳的方式来找出此堂课程当中的学习重点，并说出自己的理由和寻找规律；最后，教师要让每个学习小组派出一名代表来说出时间对自己的重要性，结合自己以往的学习经验与对此堂课程的理解来说出珍惜时间的方法。通过此种方式，数学课堂的学习气氛不仅变得非常的轻松有趣，而且还会让学生产生一种攻破难题和自我提升的成就感。总结来看，微课程的最大优势就是能够将原本抽象难懂的学习知识点分成多个学习阶段，通过知识迁移的方式来然让学生更加直观的对各个学习难点进行逐一攻克，从而在不断进步的过程当中找到学习的乐趣[3]。
五、结束语
综上所述，正是因为微课所具备的诸多教学优势，才让新课改后的小学数学教学开始朝向信息化与高效化的方向锁不断的进步。可以丝毫不夸张的说，伴随着微课在小学数学课堂中的大范围应用，我国小学阶段的课程改革工作将会发展的更加快速和高效，让我国的整体教学水平得到稳步的提高。相信在不久的将来，我国的小学教育一定会在微课教学模式的帮助下发展的越来越好，为祖国的进步与社会的发展培养出更多优秀的储备人才。
参考文献：
[1]梁培斌.微课在小学数学教学中的应用[J].中小学信息技术教育，2013（12）：52-54.
[2]斯苗儿.基于教学设计，把微课融进日常课堂：关于微课在小学数学课堂中应用的几点思考[J].小学数学教育，2014（11）：5-8.
[3]田晓峰.“微课”在小学数学高效课堂中的应用[J].新课程：小学，2014（2）：59-60.
作者简介：
王美珍（1981.11-），女，汉族，福建省泉州市人，本科学历，小学数学高级教师职称，福建省泉州市丰泽区第一中心小学，研究方向：小学数学教学。