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摘 要 应用题是小学数学中的重要教学内容，应用题的解答能使学生所掌握的基础理论知识和基本对数的认识运用于解题中，对培养学生理解数学知识，发展学生的思维能力，培养良好的思维品质，并运用数学知识解决实际问题等多方面都具有重要意义。
关键词 小学数学 应用题 提问能力 培养 对策
在应用题的教学中，教师应激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能。因此，在小学数学应用题教学中培养学生的问题意识和提问能力，对提高学生分析问题、解答问题的能力以及逻辑思维能力，从而挖掘学生的创新和探究的潜力具有重要的现实意义。在小学数学应用题教学过程中，教师精心设计提问，创造问题情境，以问题为中心组织教学，调动学生积极性，优化课堂教学。那么，如何来培养学生的提问能力呢?
一、培养学生问题意识，使其乐于提问
1.提高学生质疑能力
质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。学生在学习过程中就可养成主动发现问题、主动提出问题的良好学习习惯，教师在课堂上还要为学生创设大胆提问的思维空间，充分发挥他们的主观能动性，使他们在课堂上始终处于自觉地学、主动地提问的状态。
2.创设情境
教师要精心创设情境，引导学生提出与学习过程有密切关系的问题，随时注意挖掘教材中的发现因素，创设一种生动有趣、有一定挑战性的情境，促使学生主动发现问题、提出问题，启发学生自己发现问题、探索知识，让教学过程围绕着学生学习中的问题而展开。比如，在讲“能被3整除的数的特征”时，教师可以引导学生说出几个任意多位数，然后由教师很快判断它是否能被3整除，当师生共同验证老师的判断无误后，学生就会主动地向老师提出问题：您是用什么方法这么快就能断定一个多位数能否被3整除的?可见，学生提出这个问题来，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境。
二、创设融洽课堂气氛，使其敢于提问
小学阶段的学生由于没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上对困惑既渴望质疑又害怕出错，没有心理上的安全和情感上的保障，无法达到最佳的学习状态。要让学生敢问，必须首先清除学生的心理障碍，教师只有提供一个民主、平等、和谐的课堂氛围，才能使学生的思维得以解放，才能使学生敢想、敢说、敢问。在运用题的教学中，教师尤其要注意创设融洽气氛、和谐的课堂气氛，创设一个或若干个好的问题情境。好的问题情境，具备目的性、适应性、新异性，具有真正吸引学生的力量，它会激发学生强烈的探索欲望。
在实际教学中，有些学生提出的问题较浅显，远远没有达到老师的预期；有些学生虽然思维敏捷，提出问题、回答问题积极性高，但没有真正领会题目意思。教学时，对待这类学生，可委婉地指出这个问题在帮助理解题意上起到一定的作用，但可以再提一个更有价值的问题，使他们朝全面细致地思考问题方面改进，培养他们提问的能力；也可以引到与之相关的别的问题上或让其课后与教师个别交谈等。对待能提出有针对性问题的学生，可引导他们课后交流讨论，进行更深一层的学习，从而由课内延伸到课外。在这样耐心的培养下，学生的思维不断得到开拓，会更加乐意思考问题、提出问题。
例如在讲分数时结合应用题教学，我出示了这样一题：“某校有女生400人，男生500人，这所学校中男女学生各占全校学生人数的几分之几?”一位学生举手：“老师，女生占9分之4，男生占9分之5” 我立即让全班同学鼓掌表扬这位学生精彩的回答。经这一鼓励，学生们思维一下子放开了。“那么你们能不能根据这道应用题提出新的问题呢？”这时又有一位女生举手：“某校有女生400人，男生500人，女生是男生的几分之几?男生是女生的几分之几?”我立即向她竖起大拇指，说：“你真了不起，这么快就想到这么精彩的问题。”这位女生非常自豪，课堂气氛更加活跃，其他学生也纷纷举手。“某校有女生400人，男生比女生多25％，全校有学生共多少人?” 这样的鼓励不仅调动了学生的学习积极性，拓展学生的思维空间，更重要的是让学生的头脑中进发出一个接一个有价值的问题。我真庆幸自己能为学生制造一个好的课堂氛围，让一个学生从“害怕出错”到“敢于提问”。
三、教给学生提问方法，使其善于提问
由于不同情况下问题的内容、性质各有特点，因而提问的方法和形式也应该各有特色，只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质，反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。因此，要想提高学生的提问能力，还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生善于提问。交给学生的提问方法主要有以下几种:①观察提问，观察是学生认识事物和获得知识的基本途径，借助观察，学生能从数学学习中发现问题。②联想提问，小学生善于想象与联想，教师要努力创设一种情境，让学生在思考中就某一事物而联想到与其有关的其他事物。③猜测提问，就是凭借自己的想象、估计、推测出来的问题。在数学教学中，要充分考虑到学生的实际以及认知发展的规律，有针对性地设计具有知识过渡性的铺垫，让学生在已有知识结构上创造性地猜测出问题。④归纳提问，数学教学中要根据教学内容的特点和规律，让学生在归纳中发现问题、提出问题。正所谓“授之以鱼，不若授之以渔。”学生提出问题需要掌握一些基本的提问技巧，来增强自信心，引导他们自己去发现问题，从而切实提高他们的数学素质，成为祖国建设事业的合格人才。
在数学教学中，问题是心脏，教师应加强对学生提出问题能力的培养，在课堂上培养学生的问题意识，为学生创造提出问题的机会，让学生不断地发现问题，提出自己的观点，充分调动他们的参与意识。社会、学校、家庭也要倡导提出问题的氛围，让学生乐于提出问题，敢于提出问题，善于提出问题，积极主动地去思考、学习，充分发挥其主体作用，使学生真正成为数学学习的主人，并在教师的指导下讨论和解决问题，提高学生学习效率和创新素质。
参考文献：
[1]张学松.数学课堂教学中如何培养学生的问题意识[J].考试周刊.2008(17)
[2]唐治美.谈谈小学数学应用题的教学[J].读写算.2011(01)
关键词 小学数学 应用题 提问能力 培养 对策
在应用题的教学中，教师应激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能。因此，在小学数学应用题教学中培养学生的问题意识和提问能力，对提高学生分析问题、解答问题的能力以及逻辑思维能力，从而挖掘学生的创新和探究的潜力具有重要的现实意义。在小学数学应用题教学过程中，教师精心设计提问，创造问题情境，以问题为中心组织教学，调动学生积极性，优化课堂教学。那么，如何来培养学生的提问能力呢?
一、培养学生问题意识，使其乐于提问
1.提高学生质疑能力
质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。学生在学习过程中就可养成主动发现问题、主动提出问题的良好学习习惯，教师在课堂上还要为学生创设大胆提问的思维空间，充分发挥他们的主观能动性，使他们在课堂上始终处于自觉地学、主动地提问的状态。
2.创设情境
教师要精心创设情境，引导学生提出与学习过程有密切关系的问题，随时注意挖掘教材中的发现因素，创设一种生动有趣、有一定挑战性的情境，促使学生主动发现问题、提出问题，启发学生自己发现问题、探索知识，让教学过程围绕着学生学习中的问题而展开。比如，在讲“能被3整除的数的特征”时，教师可以引导学生说出几个任意多位数，然后由教师很快判断它是否能被3整除，当师生共同验证老师的判断无误后，学生就会主动地向老师提出问题：您是用什么方法这么快就能断定一个多位数能否被3整除的?可见，学生提出这个问题来，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境。
二、创设融洽课堂气氛，使其敢于提问
小学阶段的学生由于没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上对困惑既渴望质疑又害怕出错，没有心理上的安全和情感上的保障，无法达到最佳的学习状态。要让学生敢问，必须首先清除学生的心理障碍，教师只有提供一个民主、平等、和谐的课堂氛围，才能使学生的思维得以解放，才能使学生敢想、敢说、敢问。在运用题的教学中，教师尤其要注意创设融洽气氛、和谐的课堂气氛，创设一个或若干个好的问题情境。好的问题情境，具备目的性、适应性、新异性，具有真正吸引学生的力量，它会激发学生强烈的探索欲望。
在实际教学中，有些学生提出的问题较浅显，远远没有达到老师的预期；有些学生虽然思维敏捷，提出问题、回答问题积极性高，但没有真正领会题目意思。教学时，对待这类学生，可委婉地指出这个问题在帮助理解题意上起到一定的作用，但可以再提一个更有价值的问题，使他们朝全面细致地思考问题方面改进，培养他们提问的能力；也可以引到与之相关的别的问题上或让其课后与教师个别交谈等。对待能提出有针对性问题的学生，可引导他们课后交流讨论，进行更深一层的学习，从而由课内延伸到课外。在这样耐心的培养下，学生的思维不断得到开拓，会更加乐意思考问题、提出问题。
例如在讲分数时结合应用题教学，我出示了这样一题：“某校有女生400人，男生500人，这所学校中男女学生各占全校学生人数的几分之几?”一位学生举手：“老师，女生占9分之4，男生占9分之5” 我立即让全班同学鼓掌表扬这位学生精彩的回答。经这一鼓励，学生们思维一下子放开了。“那么你们能不能根据这道应用题提出新的问题呢？”这时又有一位女生举手：“某校有女生400人，男生500人，女生是男生的几分之几?男生是女生的几分之几?”我立即向她竖起大拇指，说：“你真了不起，这么快就想到这么精彩的问题。”这位女生非常自豪，课堂气氛更加活跃，其他学生也纷纷举手。“某校有女生400人，男生比女生多25％，全校有学生共多少人?” 这样的鼓励不仅调动了学生的学习积极性，拓展学生的思维空间，更重要的是让学生的头脑中进发出一个接一个有价值的问题。我真庆幸自己能为学生制造一个好的课堂氛围，让一个学生从“害怕出错”到“敢于提问”。
三、教给学生提问方法，使其善于提问
由于不同情况下问题的内容、性质各有特点，因而提问的方法和形式也应该各有特色，只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质，反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。因此，要想提高学生的提问能力，还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生善于提问。交给学生的提问方法主要有以下几种:①观察提问，观察是学生认识事物和获得知识的基本途径，借助观察，学生能从数学学习中发现问题。②联想提问，小学生善于想象与联想，教师要努力创设一种情境，让学生在思考中就某一事物而联想到与其有关的其他事物。③猜测提问，就是凭借自己的想象、估计、推测出来的问题。在数学教学中，要充分考虑到学生的实际以及认知发展的规律，有针对性地设计具有知识过渡性的铺垫，让学生在已有知识结构上创造性地猜测出问题。④归纳提问，数学教学中要根据教学内容的特点和规律，让学生在归纳中发现问题、提出问题。正所谓“授之以鱼，不若授之以渔。”学生提出问题需要掌握一些基本的提问技巧，来增强自信心，引导他们自己去发现问题，从而切实提高他们的数学素质，成为祖国建设事业的合格人才。
在数学教学中，问题是心脏，教师应加强对学生提出问题能力的培养，在课堂上培养学生的问题意识，为学生创造提出问题的机会，让学生不断地发现问题，提出自己的观点，充分调动他们的参与意识。社会、学校、家庭也要倡导提出问题的氛围，让学生乐于提出问题，敢于提出问题，善于提出问题，积极主动地去思考、学习，充分发挥其主体作用，使学生真正成为数学学习的主人，并在教师的指导下讨论和解决问题，提高学生学习效率和创新素质。
参考文献：
[1]张学松.数学课堂教学中如何培养学生的问题意识[J].考试周刊.2008(17)
[2]唐治美.谈谈小学数学应用题的教学[J].读写算.2011(01)