摘 要：基于语用的语文教学，教学目标指向何处？实现语用的教学目标，有哪些需要注意的事项？除却阅读教学课堂体现语用，教师还应采取哪些配套措施？本文认为，语用的语文课堂教学目标应指向“得法”，语用的基础是“涵泳文字”，语用的出路是“从课堂学习走向课程学习”。
　　关键词：语用； 目标； 方法； 途径
　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）01-064-001
　　语文教学，需要立足语言教学这个中心，特别是加强语言的运用即“语用”，已越来越成为广大专家和一线教师的共识。
　　专家指出，要扣住“培养语文能力（听说读写），提高人文素养”两个要点，从教学观念到方法、策略进行“改革创新”，实现阅读教学“美丽的转身”。由“教教材”变成“用教材教”，由“教课文”变成“用课文学语言、用语言”。要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学……实现观念创新、内容创新、教学创新，这是相当长时间阅读教学研究与改革的重点。
　　一、得法，阅读教学的根本目标
　　教学目标的设定，是高效教学的首要保证。一堂课的教学，直至一门课的教学，都需要有一个明确的课程（课堂）目标。正确的课堂目标，应当立足“语用”来设定，指向“得法”；通过听说读写的实践活动，得读写之法。关照这样的理念，国家义务教育课程标准实验教科书苏教版语文五年级上册《师恩难忘》一文，该设定怎样的教学目标呢？
　　按照传统的做法，当然是通过朗读课文，深刻领会田老师的教学艺术、对“我”的教诲之恩，领会“我”对教师的崇敬之情。延伸开去，再积累一些尊师重教方面的名言诗句、阅读一些尊师重教的文章。这样的阅读教学，是一种“剧情消费式”的语文教学，合上书本，情绪消散，学生往往一无所得。
　　“得法”，“得读写之法”，应是语文学科的根本目标；阅读教学，是为着引导学生掌握读写规律，教会学生学会读写。语文教学的不可替代性、学科价值，体现在它对语言现象、语言规律、语言方法的着重关注。教学设计，应以文本包含哪些特别的语言现象、包含哪些语言方法为目标；而非以文本内容本身为目标。
　　二、涵泳，语用的根基与途径
　　叶圣陶有云：“课文无非是个例子。”于是，我们不难看到这样的语用课堂：打着“语用”的旗号，分割文本，挑筋拣肉，抛却语言学习“熟读、内化、涵泳、体悟”的基本路径。正确地传达知识，不等于教学有效；教学，需沟通学科逻辑与心理逻辑。换言之，语用，必须建立在充分有效阅读的基础之上，而不能抛开符合语文逻辑和学习心理逻辑而单独存在的写法训练。
　　教学《师恩难忘》一文，我从“恩”字入手，让学生充分讨论，究竟什么是“恩”。随后，抛出这样一个问题激疑：课文只是详写了田老师的一堂课、所讲的一个故事，怎么就称得上“恩”呢？学生在反复研读、集体讨论的基础上，得出了这样的结论：1.田老师的故事讲得生动，时间、地点、人物、事件、前后经过等都具体详细，读来让人身临其境；2.故事把那首小诗巧妙地融合进去，让人一读就明白诗句的意思；3.故事还包含了一个深刻的道理，这个深刻的道理不露痕迹，让人容易接受。这个层次的阅读，让学生从“如何把事例写生动”的角度，深刻领会如何详细叙事、巧妙叙事，对表达方法进行第一个层面的认知。然后，继续深挖为什么称得上“恩”这个问题，让学生继续阅读文本，找出相应的原因。学生通过再读文本，体会到“我”的表现，侧面烘托了田老师故事讲得生动有趣；继而体会到概括的介绍和具体的事例相互印证、相映成趣。
　　从“恩”入手，为的是教学设计符合学生的认知心理逻辑，利用小学生的好奇心巧妙设疑，激发进一步的探究行为。从找原因入手，是为了符合语文学科逻辑，通过熟读精思、涵泳文字、还原意象、体悟文本，继而感受写法的恰当与精妙。而这，才切实达到了本课教学的根本目的——学习表达的方法；也走对了进行“语用”的路子——立足语文学习的规律，用语文的方法，认识语文现象，解决语文的问题。显然，若要用得出，需先读得进、读得充分、读得深入、读出文本应有之义。深入有效的读，是语用的根基。
　　三、从课文学习走向课程学习，语文学习的最终出路
　　方法，从认识它，到熟知它，到掌握它，到熟练运用它，其中的历程漫长而充满变数。语文的方法尤其如此。因此，除了要根据文本特点设定目标，还要强调一课一得、循序渐进、螺旋上升。一种语言现象、一个表达方法，只有通过多个“相似块”反复重叠、融合，才会更容易形成真正的积淀。否则，“语用”仍将难免流于形式。语用需要关注，语用需要回归，语用需要凸显，然而，愿望和方法不能划等号，方法和效果也不能简单划等号，多方努力、多维力道，才可能成就真正的语用。高效的语文学习，势必需要从课堂学习走向课程学习，从一篇走向多篇，做到精读与多读相结合、阅读与表达相结合。这样才可能将语用落到实处。
　　从综合性学习的角度，我们当然可以引导学生认识数字诗，积累尊师名言诗句；而更重要的，应当是多阅读几篇以例写人的文章，看看如何用具体的事例反映人物的特点，如何做到具体描写与概括叙述相结合；基本掌握了这一方法，还要趁热打铁，及时运用这一方法，写写自己熟悉的人，在真切的历练中提高、积淀。为此，在学完《师恩难忘》一文后，我引导学生课外阅读配套的“阅读空间”，含《华老师，你在哪儿？》《难忘的一课》等六篇选文。学生自读前还布置阅读提示：补充阅读和课文有哪些相同的写法？从这些写法中你有什么收获？并用一课时的时间，开了一节“专题读书会”，将课外阅读落到实处。随后习作1的教学，学生有了对“用事例写人”、“具体概况相结合”等的充分认知，因而很好地运用了这一表达方法。
　　我们在为一篇课文的教学方法煞费苦心时，却往往忘记了一个基本事实，那就是，读写的能力不是教出来的，而是充分的语言实践活动历练出来的。试问，历史长河中灿若晨星的文学大家，他们的语文老师是谁？他们的语文老师是如何煞费苦心教导他们的？可以断言，超凡的语言能力真正的来源应是足量的语言实践。
　　将语文教学的目标转到“语用”上，将“语用”建立在充分“涵泳”语言材料的基础之上和过程之中，将“用”的能力建立在大量读写综合实践之上和过程之中，语用才更容易用得其所。