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【摘要】课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现,因此课程评价改革是课程改革的重要组成部分。本文主要站在国际视野的角度观察中国课程评价改革的现状,找出国内新课程评价改革上的优劣所在,并提出在改革实践中要注意的问题。
【关键词】国际视野 教育改革课程评价重构 促进学习
【中图分类号】G622.3 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(b)-0042-01
评价是学校发展中必不可少的重要环节,它可以检验办学成效,提升办学成绩和经验,找出进一步发展需要解决的问题,推动学校可持续发展。随着教育改革的不断深化,社会对教育评价的需求不断增强,人们寄予教育评价的期望和要求也越来越高。
1 从国际视野观察课程评价重构
笔者通过教育硕士课程的学习,对美英课程评价重构的发展状况了解如下:
1.1 美国的课程评价改革与发展
美国没有全国性的教育政策,教育是地方(州)的职务。二十世纪七十年代,美国高中学生要考获毕业文凭,先通过“最低能力测验”。八十年代,大部份的州采用“标准为本课程”,以测试某年级的学生,以确定他们“符合要求”。九十年代,“成果为本教育”受各州广泛应用,课程评价主要用来表示学生是否达到某个教学成果。
到了新世纪,为了影响公立学校的评核措施,美国政府提出首个重要的倡议。根据“有教无类”政策(2001),全年的测验应使用既有的学业成绩测验,以展示所有儿童全年的进展。
直至现在,美国全国均不着重课堂评核、进展性评估或校本评核。除NCLB规管外,学校必须备有改良计划,用以讨论如何改进统一测验的成绩。并侧重运用统一测验作问责用途,统一测验的数量亦不断增加。
1.2 课程评价重构的国际趋势
由学者研究所得,课程评价的重构在国际范围内呈现以下趋势:
在方式上,以更多的持续性评估及作业取代笔试。在评价的过程中,学生可以有更多的参与性和选择。
在课程观念上,认为学习着重于学生得到知识的渴求,而不是在于老师主观传授的欲望。在课程教授过程中,提倡以学生主导的学习方式。
2 力求与国际水平接轨的中国课程评价改革
为了促进教育改革的进程与国际接轨和弥补原有课程评价制度的不足,教育部对课程评价提出了新的要求:(1)建立促进学生全面发展的评价体系。(2)建立促进教师不断提高的评价体系。(3)建立促进课程不断发展的评价体系。(4)继续改革和完善考试制度。(5)在已经普及九年义务教育的地区,实行小学毕业生免试就近升学的办法。(6)高等学校招生考试制度改革,应与基础教育课程改革相衔接。(7)考试命题要依据课程标准,杜绝设置偏题、怪题的现象。
从学生、教师、教材三个层面改进程成评价体系,倡导“立足过程”的发展性评价。这一点与英国政府1999年的课程评价改革方向相一致。纲要的第四至第七條,则强调考试制度依然是课程评价的核心环节,在坚持这一点不变的情况下考虑评价制度的调整。
可见,中国现阶段实行的课程评价重构,是从国际视野出发,批判的吸收西方发达国家课程改革的精华,并根据现有的实际国情而进行的中国特色社会主义课程评价重构。此外,也向国际社会提供考试制度改革方式的借鉴。因此,符合中国现阶段的国情,为中国教育界提供了较为先进的理论指导。
3 与本土现实相协调的中国课程评价重构
3.1 学生评价
《基础教育课程改革纲要(试行)》(2001)指出:评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。
这意味着课程评价改革的举措,过去“一考定输赢”的局面将被打破。但是中国人口众多,学生素质高低有别,实施评价应该注意个体差异而采用适当有效的方法。
3.2 教师评价
《基础教育课程改革纲要(试行)》(2001)着重强调教师要对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。
这一条纲要的制定意味着新课程评价改革要求制定符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断提高的评价方案,要求不再以学生的学业成绩作为评价教师水平的惟一标准。然而值得注意的是,教师压力减少了,容易产生惰性。
3.3 课程评价
《基础教育课程改革纲要(试行)》(2001)在提出发展课程评价体系的建议时指出:教育工作者要周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估,调整课程内容、改进教学管理,形成课程不断革新的机制。
这一观点的提出,为的是让学校改变以往片面追求升学率的做法。但由于中国经济发展不平衡,贫困地区的学校资源有限,为课程评价的实施带来一定的阻力。
3.4 考试
考试作为评价的一种方法,在新课程改革中与评价改革是相辅相成的。《基础教育课程改革纲要(试行)》(2001)特别重视考试制度的改革,指出:在已经普及九年义务教育的地区,实行小学毕业生免试就近升学的办法。鼓励各地中小学自行组织毕业考试。完善初中升高中的考试管理制度,考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系,重视考查学生分析问题、解决问题的能力,部分学科可实行开卷考试。高中毕业会考改革方案由省级教育行政部门制定,继续实行会考的地方应突出水平考试的性质,减轻学生考试的负担。高等学校招生考试制度改革,应与基础教育课程改革相衔接。要按照有助于高等学校选拔人才、有助于中学实施素质教育、有助于扩大高等学校办学自主权的原则,加强对学生能力和素质的考查,改革高等学校招生考试内容,探索提供多次机会、双向选择、综合评价的考试、选拔方式。
可见,考试制度的改革,无论是从内容、方式还是结果的处理方面,都体现了课程评价重构的主题思想——“立足过程,促进发展”。
4 结语
综上所述,笔者十分认同中华人民共和国教育部对评估所提出的观点,并以此作为对改善教室层面评估的建议:“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价,还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式。”
参考文献
[1] 徐仲林,徐辉.基础教育课程改革理论与实践.成都:四川教育出版社,2006．
[2] 顾志跃.我国教育评价的现状、问题与发展对策.中国生物课程网,2007．
[3] 张淑贤.国际评估的趋势.香港:香港教育学院教育硕士课程之促进学习的评估课堂资料,2007．
[4] Brown,Bull&Pendlebury著,张淑贤译．国际评估的趋势.香港:香港教育学院教育硕士课程之促进学习的评估课堂资料,2007．
[5] Black,P.,& Wiliam,D.著,评估改革小组译．促进学习的评估飞越暗箱.香港:教育署课程发展处,1988．
[6] 基础教育课程改革纲要(试行).北京:中华人民共和国教育部,2001．
【关键词】国际视野 教育改革课程评价重构 促进学习
【中图分类号】G622.3 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(b)-0042-01
评价是学校发展中必不可少的重要环节,它可以检验办学成效,提升办学成绩和经验,找出进一步发展需要解决的问题,推动学校可持续发展。随着教育改革的不断深化,社会对教育评价的需求不断增强,人们寄予教育评价的期望和要求也越来越高。
1 从国际视野观察课程评价重构
笔者通过教育硕士课程的学习,对美英课程评价重构的发展状况了解如下:
1.1 美国的课程评价改革与发展
美国没有全国性的教育政策,教育是地方(州)的职务。二十世纪七十年代,美国高中学生要考获毕业文凭,先通过“最低能力测验”。八十年代,大部份的州采用“标准为本课程”,以测试某年级的学生,以确定他们“符合要求”。九十年代,“成果为本教育”受各州广泛应用,课程评价主要用来表示学生是否达到某个教学成果。
到了新世纪,为了影响公立学校的评核措施,美国政府提出首个重要的倡议。根据“有教无类”政策(2001),全年的测验应使用既有的学业成绩测验,以展示所有儿童全年的进展。
直至现在,美国全国均不着重课堂评核、进展性评估或校本评核。除NCLB规管外,学校必须备有改良计划,用以讨论如何改进统一测验的成绩。并侧重运用统一测验作问责用途,统一测验的数量亦不断增加。
1.2 课程评价重构的国际趋势
由学者研究所得,课程评价的重构在国际范围内呈现以下趋势:
在方式上,以更多的持续性评估及作业取代笔试。在评价的过程中,学生可以有更多的参与性和选择。
在课程观念上,认为学习着重于学生得到知识的渴求,而不是在于老师主观传授的欲望。在课程教授过程中,提倡以学生主导的学习方式。
2 力求与国际水平接轨的中国课程评价改革
为了促进教育改革的进程与国际接轨和弥补原有课程评价制度的不足,教育部对课程评价提出了新的要求:(1)建立促进学生全面发展的评价体系。(2)建立促进教师不断提高的评价体系。(3)建立促进课程不断发展的评价体系。(4)继续改革和完善考试制度。(5)在已经普及九年义务教育的地区,实行小学毕业生免试就近升学的办法。(6)高等学校招生考试制度改革,应与基础教育课程改革相衔接。(7)考试命题要依据课程标准,杜绝设置偏题、怪题的现象。
从学生、教师、教材三个层面改进程成评价体系,倡导“立足过程”的发展性评价。这一点与英国政府1999年的课程评价改革方向相一致。纲要的第四至第七條,则强调考试制度依然是课程评价的核心环节,在坚持这一点不变的情况下考虑评价制度的调整。
可见,中国现阶段实行的课程评价重构,是从国际视野出发,批判的吸收西方发达国家课程改革的精华,并根据现有的实际国情而进行的中国特色社会主义课程评价重构。此外,也向国际社会提供考试制度改革方式的借鉴。因此,符合中国现阶段的国情,为中国教育界提供了较为先进的理论指导。
3 与本土现实相协调的中国课程评价重构
3.1 学生评价
《基础教育课程改革纲要(试行)》(2001)指出:评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。
这意味着课程评价改革的举措,过去“一考定输赢”的局面将被打破。但是中国人口众多,学生素质高低有别,实施评价应该注意个体差异而采用适当有效的方法。
3.2 教师评价
《基础教育课程改革纲要(试行)》(2001)着重强调教师要对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。
这一条纲要的制定意味着新课程评价改革要求制定符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断提高的评价方案,要求不再以学生的学业成绩作为评价教师水平的惟一标准。然而值得注意的是,教师压力减少了,容易产生惰性。
3.3 课程评价
《基础教育课程改革纲要(试行)》(2001)在提出发展课程评价体系的建议时指出:教育工作者要周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估,调整课程内容、改进教学管理,形成课程不断革新的机制。
这一观点的提出,为的是让学校改变以往片面追求升学率的做法。但由于中国经济发展不平衡,贫困地区的学校资源有限,为课程评价的实施带来一定的阻力。
3.4 考试
考试作为评价的一种方法,在新课程改革中与评价改革是相辅相成的。《基础教育课程改革纲要(试行)》(2001)特别重视考试制度的改革,指出:在已经普及九年义务教育的地区,实行小学毕业生免试就近升学的办法。鼓励各地中小学自行组织毕业考试。完善初中升高中的考试管理制度,考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系,重视考查学生分析问题、解决问题的能力,部分学科可实行开卷考试。高中毕业会考改革方案由省级教育行政部门制定,继续实行会考的地方应突出水平考试的性质,减轻学生考试的负担。高等学校招生考试制度改革,应与基础教育课程改革相衔接。要按照有助于高等学校选拔人才、有助于中学实施素质教育、有助于扩大高等学校办学自主权的原则,加强对学生能力和素质的考查,改革高等学校招生考试内容,探索提供多次机会、双向选择、综合评价的考试、选拔方式。
可见,考试制度的改革,无论是从内容、方式还是结果的处理方面,都体现了课程评价重构的主题思想——“立足过程,促进发展”。
4 结语
综上所述,笔者十分认同中华人民共和国教育部对评估所提出的观点,并以此作为对改善教室层面评估的建议:“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价,还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式。”
参考文献
[1] 徐仲林,徐辉.基础教育课程改革理论与实践.成都:四川教育出版社,2006．
[2] 顾志跃.我国教育评价的现状、问题与发展对策.中国生物课程网,2007．
[3] 张淑贤.国际评估的趋势.香港:香港教育学院教育硕士课程之促进学习的评估课堂资料,2007．
[4] Brown,Bull&Pendlebury著,张淑贤译．国际评估的趋势.香港:香港教育学院教育硕士课程之促进学习的评估课堂资料,2007．
[5] Black,P.,& Wiliam,D.著,评估改革小组译．促进学习的评估飞越暗箱.香港:教育署课程发展处,1988．
[6] 基础教育课程改革纲要(试行).北京:中华人民共和国教育部,2001．