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课堂是教学活动的主阵地，是学生获取知识、培养能力、发展智力的重要场所。如果我们能充分发挥课堂40分钟的作用，就能有效地提高小学语文的教学质量。那么，怎样才能提高小学语文课堂教学的效率呢？下面谈谈我个人的做法与体会。
一、心中有标、腹中有书、目中有人、胸中有案是基础
教育部制订的课程标准，对教学目标、教学要求、教材内容乃至教学原则和教学方法都做了明确规定，对此，教师必须认真钻研、理解。如新课标指出：学生要能正确、流利、有感情地朗读课文。这句话中的“正确”指的是读得对，“流利”指的是读得通，“有感情”指的是品味文中词句的优美，感悟文章布局谋篇的精妙。只有这样比较深刻地领会，才能真正地把“标”举起来。教师只有头脑里有了“标”，教学起来才有方向，才知道教什么，怎么教。
教师是学习活动的组织者和引导者，教师自身对文本钻研的程度直接影响到课堂教学的效果。教师只有做到认真钻研教材，领会教材的编写意图，才能以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。在钻研教材时，教师应首先认认真真地把课文读上几遍，边读边思，探究课文的精髓，揣摩编者的意图。然后，在自己独立钻研的基础上，去阅读其他参考资料，或者与其他教师讨论、切磋，使自己对文本的钻研能在深度和广度上都有所提升。教材，只是腹中的一本“书”，腹中的另一本“书”，就是博览群书。作为语文教师，古今中外，天文地理都要知道一些，所谓“要给学生一杯水，教师应有渊源不断的长流水”就是这个道理。
在立“标”扣“本”的同时，切不可忘记我们的学生。一个眼中没学生的教师，就成了离开“演员”的“导演”，无论你想得多么美好，都是徒劳。所谓“目中有人”就是要在一个“有”字上下工夫：不仅要摸清每个学生的语文基础，更要了解他们学习语文的态度。“喜者扶其爱，畏者排其难，佳者扬其善，差者补其短”。因人而异，对症下药，这就叫一种花需培一种土，一把钥匙开一把锁。
打仗要掌握灵活机动的战略战术，但事先必须拟好一个方案，上课亦然。一节课40分钟，没有教案，势必乱弹琴，瞎指挥。“教有法，教无定法”，这个“法”就是“案”，所谓“无定法”则是因文、因课、因人而异，也就是要根据教材和学生的实际灵活运用不同的方法，精心设计、制定不同的教案。其根本目的是为了活跃学生思维，使学生开动思想机器，活泼主动地学习。当然这个“案”不仅要写在纸上，更主要的是要装在心里，即胸有成“案”。
做到了“标”、“书”、“人”、“案”四者俱有，在40分钟的课堂上，师生的双边活动就会“教不乱谱”、“学不乱套”、“练不乱阵”，课堂的效率自然会提高。
二、突出重点、攻克难点、解决疑点、落实基点是关键
一般来说，重点就是教学参考书中指出的“教学要求”，难点因课而异，疑点就是学生的异议，基点就是知识练习。当然这些并非独立存在，这就需要在教学中既能有所侧重，又能互相渗透。如教学《郑成功》（苏教版六年级上册）一文，根据“教学要求”，重点有三：1.正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文；2.学会本课8个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语，说一说部分词语的感情色彩；3.了解郑成功收复台湾、建设台湾的历史功绩。懂得自古以来台湾就是我国的领土，激发学生的爱国主义热情和民族自豪感。其一属于技能目标，教师要在学生读对、读通的基础上，利用录音等手段指导学生进行有感情的朗读。至于“复述课文”，教师可结合板书指导学生先同桌复述，再指名上台复述；其二属于知识与技能目标，对学习生字，要让学生从音、形、义三方面进行学习，对难写的字教师要做必要的写字指导。理解词语要引导学生结合词语所在的句子及上下文进行理解，不能孤立地解释词语。对词语感情色彩的辨别，“慷慨激昂”、“载歌载舞”是褒义，“负隅顽抗”、“横行霸道”是贬义，“惊恐万状”、“喜出望外”辨别时应该结合具体的语言环境，而在本文中“惊恐万状”是贬义，“喜出望外”是褒义；其三属于技能与情感目标，要让学生在反复诵读的基础上去了解，去感悟，从而让他们的爱国热情及民族自豪感油然而生。
根据课文内容的特点及课后练习的要求，本课的教学难点可定为“说说最后一个自然段在全文所起的作用”。要让学生通过默读进行思考，体会这一自然段在全文所起的作用是：总结全文、突出中心。
在教学过程中学生还提出了一些异议，比如，郑军战胜侵略者靠的是什么？对于这个问题，我先提示学生再读课文的第四、五自然段，之后在小组内交流，最后指名学生回答出：严格刻苦的训练是取胜的基础，科学合理的方案是取胜的关键，英勇顽强的作风是取胜的保证。
最后把课文训练的基点落实在学会生字、理解词语、辨别词语的感情色彩、朗读课文、复述课文五个方面。
三、激发兴趣、精于点拨、教给学法是保证
兴趣，按照心理学的解释，是积极探求某种事物，或者进行某种活动的倾向。兴趣在教学中具有特别重要的意义，一旦引起学生的兴趣，学生就会产生强烈的求知欲望，明显地表现出对所学内容必须理解、必须掌握的心理倾向性，因而学习就十分积极主动，也很有成效。正如古人言：“教人未见意趣，必不乐学。”激发兴趣的方法很多，我常用“质疑设悬”来激发学生的学习兴趣。如教学《庐山的云雾》（苏教版三年级下册），从检查学生预习的情况来看，明显反映出学生对课文不熟。有“疑”而不识“疑”，这就需要教师主动挑开“矛盾”，“读书无疑者，须教有疑”。于是我设问：庐山的云雾有什么特点？你能说说作者是怎样具体描写这些特点的吗？文中省略号处你可以展开丰富的想象，说说云雾还会在瞬间由什么变成什么？这一连串的“疑”便使学生脑子里产生了悬念，不少学生急于想知道问题的答案。学生就这样被兴致勃勃地带进了课文，由“要我学”变成了“我要学”。
学贵有疑，教贵善诱。如何发展学生创造性的思维能力？关键在于教师的点拨诱导。“指引者，师之功也。”教师决不能越俎代庖，直接把答案告诉学生。如教学《黄果树瀑布》（苏教版五年级上册）时，我说：“同学们，刚才我们观赏、欣赏了黄果树瀑布……”话未说完，便有一位学生向我发问：“老师，什么是欣赏，什么是观赏呢？”对此我没有急于作出回答，而是问学生：“听配乐诗朗诵是观赏还是欣赏？”生答：“是欣赏。”“为什么？”“因为观赏必须用眼睛看。”“那么看彩色挂图呢？”“是观赏，也可以说是欣赏。”“为什么也可以说是欣赏？”“因为欣赏的意思是享受美好的事物，领略其中的趣味。”最后，我小结：“对，观赏重在于看，欣赏重在用心去体会。”这样的精于点拨，启发了学生的思维。
古人又言：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”在教学中，不能只给学生“一条鱼”，重要的是交给学生“捕鱼”的本领。也就是说，不仅要“点”以要领，培养学生多思、善思；更要拨之有法，能精思、会思，使学生自学能力逐步养成。比如在教学中，我向学生介绍了正确读音法、字典检字法、词语理解法、病句修改法、段意概括法、习作审题法等。这些具体的方法，一旦被学生掌握，就会收到事半功倍的效果，真正达到“教是为了不教”的目的。
总之，只要我们把握好以上三点，相信小学语文课堂教学的效率就一定能提高。
（责编 钟 岚）
一、心中有标、腹中有书、目中有人、胸中有案是基础
教育部制订的课程标准，对教学目标、教学要求、教材内容乃至教学原则和教学方法都做了明确规定，对此，教师必须认真钻研、理解。如新课标指出：学生要能正确、流利、有感情地朗读课文。这句话中的“正确”指的是读得对，“流利”指的是读得通，“有感情”指的是品味文中词句的优美，感悟文章布局谋篇的精妙。只有这样比较深刻地领会，才能真正地把“标”举起来。教师只有头脑里有了“标”，教学起来才有方向，才知道教什么，怎么教。
教师是学习活动的组织者和引导者，教师自身对文本钻研的程度直接影响到课堂教学的效果。教师只有做到认真钻研教材，领会教材的编写意图，才能以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。在钻研教材时，教师应首先认认真真地把课文读上几遍，边读边思，探究课文的精髓，揣摩编者的意图。然后，在自己独立钻研的基础上，去阅读其他参考资料，或者与其他教师讨论、切磋，使自己对文本的钻研能在深度和广度上都有所提升。教材，只是腹中的一本“书”，腹中的另一本“书”，就是博览群书。作为语文教师，古今中外，天文地理都要知道一些，所谓“要给学生一杯水，教师应有渊源不断的长流水”就是这个道理。
在立“标”扣“本”的同时，切不可忘记我们的学生。一个眼中没学生的教师，就成了离开“演员”的“导演”，无论你想得多么美好，都是徒劳。所谓“目中有人”就是要在一个“有”字上下工夫：不仅要摸清每个学生的语文基础，更要了解他们学习语文的态度。“喜者扶其爱，畏者排其难，佳者扬其善，差者补其短”。因人而异，对症下药，这就叫一种花需培一种土，一把钥匙开一把锁。
打仗要掌握灵活机动的战略战术，但事先必须拟好一个方案，上课亦然。一节课40分钟，没有教案，势必乱弹琴，瞎指挥。“教有法，教无定法”，这个“法”就是“案”，所谓“无定法”则是因文、因课、因人而异，也就是要根据教材和学生的实际灵活运用不同的方法，精心设计、制定不同的教案。其根本目的是为了活跃学生思维，使学生开动思想机器，活泼主动地学习。当然这个“案”不仅要写在纸上，更主要的是要装在心里，即胸有成“案”。
做到了“标”、“书”、“人”、“案”四者俱有，在40分钟的课堂上，师生的双边活动就会“教不乱谱”、“学不乱套”、“练不乱阵”，课堂的效率自然会提高。
二、突出重点、攻克难点、解决疑点、落实基点是关键
一般来说，重点就是教学参考书中指出的“教学要求”，难点因课而异，疑点就是学生的异议，基点就是知识练习。当然这些并非独立存在，这就需要在教学中既能有所侧重，又能互相渗透。如教学《郑成功》（苏教版六年级上册）一文，根据“教学要求”，重点有三：1.正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文；2.学会本课8个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语，说一说部分词语的感情色彩；3.了解郑成功收复台湾、建设台湾的历史功绩。懂得自古以来台湾就是我国的领土，激发学生的爱国主义热情和民族自豪感。其一属于技能目标，教师要在学生读对、读通的基础上，利用录音等手段指导学生进行有感情的朗读。至于“复述课文”，教师可结合板书指导学生先同桌复述，再指名上台复述；其二属于知识与技能目标，对学习生字，要让学生从音、形、义三方面进行学习，对难写的字教师要做必要的写字指导。理解词语要引导学生结合词语所在的句子及上下文进行理解，不能孤立地解释词语。对词语感情色彩的辨别，“慷慨激昂”、“载歌载舞”是褒义，“负隅顽抗”、“横行霸道”是贬义，“惊恐万状”、“喜出望外”辨别时应该结合具体的语言环境，而在本文中“惊恐万状”是贬义，“喜出望外”是褒义；其三属于技能与情感目标，要让学生在反复诵读的基础上去了解，去感悟，从而让他们的爱国热情及民族自豪感油然而生。
根据课文内容的特点及课后练习的要求，本课的教学难点可定为“说说最后一个自然段在全文所起的作用”。要让学生通过默读进行思考，体会这一自然段在全文所起的作用是：总结全文、突出中心。
在教学过程中学生还提出了一些异议，比如，郑军战胜侵略者靠的是什么？对于这个问题，我先提示学生再读课文的第四、五自然段，之后在小组内交流，最后指名学生回答出：严格刻苦的训练是取胜的基础，科学合理的方案是取胜的关键，英勇顽强的作风是取胜的保证。
最后把课文训练的基点落实在学会生字、理解词语、辨别词语的感情色彩、朗读课文、复述课文五个方面。
三、激发兴趣、精于点拨、教给学法是保证
兴趣，按照心理学的解释，是积极探求某种事物，或者进行某种活动的倾向。兴趣在教学中具有特别重要的意义，一旦引起学生的兴趣，学生就会产生强烈的求知欲望，明显地表现出对所学内容必须理解、必须掌握的心理倾向性，因而学习就十分积极主动，也很有成效。正如古人言：“教人未见意趣，必不乐学。”激发兴趣的方法很多，我常用“质疑设悬”来激发学生的学习兴趣。如教学《庐山的云雾》（苏教版三年级下册），从检查学生预习的情况来看，明显反映出学生对课文不熟。有“疑”而不识“疑”，这就需要教师主动挑开“矛盾”，“读书无疑者，须教有疑”。于是我设问：庐山的云雾有什么特点？你能说说作者是怎样具体描写这些特点的吗？文中省略号处你可以展开丰富的想象，说说云雾还会在瞬间由什么变成什么？这一连串的“疑”便使学生脑子里产生了悬念，不少学生急于想知道问题的答案。学生就这样被兴致勃勃地带进了课文，由“要我学”变成了“我要学”。
学贵有疑，教贵善诱。如何发展学生创造性的思维能力？关键在于教师的点拨诱导。“指引者，师之功也。”教师决不能越俎代庖，直接把答案告诉学生。如教学《黄果树瀑布》（苏教版五年级上册）时，我说：“同学们，刚才我们观赏、欣赏了黄果树瀑布……”话未说完，便有一位学生向我发问：“老师，什么是欣赏，什么是观赏呢？”对此我没有急于作出回答，而是问学生：“听配乐诗朗诵是观赏还是欣赏？”生答：“是欣赏。”“为什么？”“因为观赏必须用眼睛看。”“那么看彩色挂图呢？”“是观赏，也可以说是欣赏。”“为什么也可以说是欣赏？”“因为欣赏的意思是享受美好的事物，领略其中的趣味。”最后，我小结：“对，观赏重在于看，欣赏重在用心去体会。”这样的精于点拨，启发了学生的思维。
古人又言：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”在教学中，不能只给学生“一条鱼”，重要的是交给学生“捕鱼”的本领。也就是说，不仅要“点”以要领，培养学生多思、善思；更要拨之有法，能精思、会思，使学生自学能力逐步养成。比如在教学中，我向学生介绍了正确读音法、字典检字法、词语理解法、病句修改法、段意概括法、习作审题法等。这些具体的方法，一旦被学生掌握，就会收到事半功倍的效果，真正达到“教是为了不教”的目的。
总之，只要我们把握好以上三点，相信小学语文课堂教学的效率就一定能提高。
（责编 钟 岚）