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摘要：高中阶段班级管理的难题非常多，本文针对“惯性逃课”现象，着重分析了“惯性逃课学生”的行为表现与心理发生机制，探究了“惯性逃课学生”优势追求的教育意义，并在总结实践經验的基础上，提出培养“惯性逃课学生”优势追求的基本路径假设与认同、转移、发现等教育策略。
关键词：惯性逃课;优势追求;班级管理;实践路径
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）02-01-51
一、班级管理中后进生转化的难题综述
1.核心概念描述
关于“班级管理”：这里的班级，主要指高中阶段的行政班级，包括走班制与固定授课的班集体。关于“后进生”：“后进生”，一般是指那些学习差、纪律差、行为习惯差的学生。过去人们把他们叫做差生，又觉得不妥，后来有人称之为“学困生”，但都只是本文中“后进生”的部分表现形态。本文称之为“后进生”，有“后来进步”之意，更有对他们的尊重与期盼。
2.班级管理中的后进生转化难题综述与聚焦
班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。在此过程中，班主任和全体学科教师，都对学生的身体健康、心理健康、常规表现、学习过程与效果等，抱有很高的期待，不希望产生不和谐的氛围，发生不愉快的状态，所有人都心往一处想，劲往一处使，顺顺利利地达成班级管理的目标。
二、“惯性逃课学生”的行为表现与心理机制简析
1.“惯性逃课学生”的常见行为表现
“惯性逃课学生”主要表现为对课堂学习内容及方式的厌弃和逃避。日常行为主要包括：不愿进入学校或教室;在课堂上无精打采，无法参与课堂学习，总想尽快结束并离开课堂;不愿参加各种考试;以各种理由，比如“人有三急”，短暂逃离课堂（游逛、抽烟、买零食、玩手机）;编造请假理由，并邀请社会人员冒充家长，带离学校，进入网吧等社会活动场所。
2.“惯性逃课学生”的心理机制简析
“惯性逃课学生”形成的心理机制非常复杂，但最基本的一点，就是和自卑感的存在是高度相关的。找准这类学生形成的心理机制，才能找到破解此类班级管理难题的“达芬奇密码”。
自卑感的存在是普遍的，在每个人的心灵深处都广泛的存在。可能的原因主要有：身体或心理的缺陷;对自身外型条件如身高、体重、肤色等局限性的不满;对自身能力倾向发展不足的焦虑;家庭教育的缺失或社会环境的负面影响;在学习活动、社会活动、人际交往中的挫折经历等。这些因素每个人都会遭遇或者经历，但是多数人都会选择积极的心态来面对，以符合班级、学校、社会发展需要的优势追求作为自己的努力方向。或者把这些自卑感隐藏在潜意识中，以自信与积极的方式来表现自己合理的优势追求，也能达到教育的个人发展与社会发展目标。
三、“惯性逃课学生”优势追求的教育意义分析
当孩子的优势追求没有以接纳学校的方式表达出来，而是以排斥学校、排斥教育和班级管理的方式表现出来，悲剧就会逐渐发生。逃课行为由偶发转变为经常之后，孩子就会变得日益“不可救药”，成为“惯性逃课”的问题学生。这些学生如果没有得到合理的教育和引导，就会逐渐被学校、家庭和社会边缘化，最终可能走上违法犯罪的道路，其社会危害性也会与日俱增。
四、培养“惯性逃课学生”优势追求的基本路径假设与教育策略
1.认同策略
因为自卑与优势追求是同一心理过程的两个方面，尊重和认同就成为重塑孩子信心，拉近师生距离，实现优势追求转化的基本路径。说服和惩罚为什么没有实际的教育效果，根本原因在于，教育者和受教育者不在一个频道！教育者的理由无论多么的充分，最后都是强调学习成绩的重要性，而不是把教育与社会的最终目标当成评判的基础，而这往往是问题学生最缺乏自信的方面。结果就是，孩子的优势追求可能会因为找不到恰当的表达形式，而不去或者逃避从事有益的活动。因此，我们的教育策略，是建立在对教育目标重新审视的基础上的，我们认为现代教育的目标，应当是个性发展与社会发展需要的有机统一。尊重和认同是促进个性发展的基本需要，也是打开“惯性逃课学生”心结的第一把钥匙。
2.转移策略
对问题学生优势追求的尊重和认同，是建立在学生的优势追求具有一定的发展潜力并与教育目标和社会发展的趋势相向而行的。但是如果孩子的优势追求与社会发展的总方向背道而驰，甚至具有一定的社会危害性，如犯罪倾向等，就必须及时的介入和干预，促使其优势追求的转移和转化。
3.发现策略
案例一：某高一学生丙，是我10多年前见过的最麻烦的学生。他在初中时是学校的小霸王，进入高一后也多次惹是生非，逃课更是家常便饭，甚至连虚假的理由都不需要，远远超出了“惯性逃课学生”的范畴，学习成绩就更不用描述了。班主任老师遇到这样的学生是非常头疼的，因为所有的教育对他都没有实际的效果，那些带有一定强制性的教育手段都会使他的行为得到负面的强化！
对于这样的学生，如果我们不去研究他的成长过程，一味地以行为方式和行为结果来制定教育策略，注定不会产生多少教育效果。我们和他的家长多次交流发现，这个孩子小学时生过某种疾病，身体比较弱小，多数同学不愿意接近他，还有一些同学嘲笑并欺负他。一个被边缘化的孩子很难在学习上和人际交往中获得成功，在网络游戏的虚拟世界中他看到了强大的重要性，参加了一个武术培训班，并在一次被人欺负的过程中反败为胜，后面发生的事情就顺理成章了。这个孩子除了结交其他有不良习惯的学生并共同逃课、共同犯错外，几乎没有其它任何的兴趣和爱好，这就是教育的难点。我们仔细观察了他的行为举止，发现他的运动协调性非常不错，就建议他组建校园足球队，班主任也是足球爱好者，参与他们的日常训练。一段时间以后，他带领的足球队在全县的校际比赛中不断取得胜利，作为队长的他，早就忘记了逃学，忘记了欺行霸市，也赢得了同学们的认同和赞许。我们还会发现，发生改变的不是一个学生，而是一群孩子，虽然学习成绩还是没有明显的起色，但是他们有了追求，有了成就，也拥有了快乐，这难道不是教育的目标、意义和价值所在！
对于优势追求与社会发展取向相悖甚至走在危险边缘的学生，可以争取转化他们的优势追求。但是如果我们一般设想的优势追求不能实现这种转化，就要善于发现潜在的并且可以发展的优势追求。善于发现学生的闪光点是我们教育工作者必备的素养，也是新时代教师有扎实知识、仁爱之心、高尚情怀、理想信念的表现。
参考文献
[1]阿德勒，《儿童教育心理学——儿童的人格形成与培养》。北京市台海出版社，2018年5月第1版。
[2]霍华德·加德纳，《多元智能新视野》 。浙江人民出版社2017年3月出版。
[3]叶澜主编《教育学原理》，人民教育出版社2007年出版。
关键词：惯性逃课;优势追求;班级管理;实践路径
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）02-01-51
一、班级管理中后进生转化的难题综述
1.核心概念描述
关于“班级管理”：这里的班级，主要指高中阶段的行政班级，包括走班制与固定授课的班集体。关于“后进生”：“后进生”，一般是指那些学习差、纪律差、行为习惯差的学生。过去人们把他们叫做差生，又觉得不妥，后来有人称之为“学困生”，但都只是本文中“后进生”的部分表现形态。本文称之为“后进生”，有“后来进步”之意，更有对他们的尊重与期盼。
2.班级管理中的后进生转化难题综述与聚焦
班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。在此过程中，班主任和全体学科教师，都对学生的身体健康、心理健康、常规表现、学习过程与效果等，抱有很高的期待，不希望产生不和谐的氛围，发生不愉快的状态，所有人都心往一处想，劲往一处使，顺顺利利地达成班级管理的目标。
二、“惯性逃课学生”的行为表现与心理机制简析
1.“惯性逃课学生”的常见行为表现
“惯性逃课学生”主要表现为对课堂学习内容及方式的厌弃和逃避。日常行为主要包括：不愿进入学校或教室;在课堂上无精打采，无法参与课堂学习，总想尽快结束并离开课堂;不愿参加各种考试;以各种理由，比如“人有三急”，短暂逃离课堂（游逛、抽烟、买零食、玩手机）;编造请假理由，并邀请社会人员冒充家长，带离学校，进入网吧等社会活动场所。
2.“惯性逃课学生”的心理机制简析
“惯性逃课学生”形成的心理机制非常复杂，但最基本的一点，就是和自卑感的存在是高度相关的。找准这类学生形成的心理机制，才能找到破解此类班级管理难题的“达芬奇密码”。
自卑感的存在是普遍的，在每个人的心灵深处都广泛的存在。可能的原因主要有：身体或心理的缺陷;对自身外型条件如身高、体重、肤色等局限性的不满;对自身能力倾向发展不足的焦虑;家庭教育的缺失或社会环境的负面影响;在学习活动、社会活动、人际交往中的挫折经历等。这些因素每个人都会遭遇或者经历，但是多数人都会选择积极的心态来面对，以符合班级、学校、社会发展需要的优势追求作为自己的努力方向。或者把这些自卑感隐藏在潜意识中，以自信与积极的方式来表现自己合理的优势追求，也能达到教育的个人发展与社会发展目标。
三、“惯性逃课学生”优势追求的教育意义分析
当孩子的优势追求没有以接纳学校的方式表达出来，而是以排斥学校、排斥教育和班级管理的方式表现出来，悲剧就会逐渐发生。逃课行为由偶发转变为经常之后，孩子就会变得日益“不可救药”，成为“惯性逃课”的问题学生。这些学生如果没有得到合理的教育和引导，就会逐渐被学校、家庭和社会边缘化，最终可能走上违法犯罪的道路，其社会危害性也会与日俱增。
四、培养“惯性逃课学生”优势追求的基本路径假设与教育策略
1.认同策略
因为自卑与优势追求是同一心理过程的两个方面，尊重和认同就成为重塑孩子信心，拉近师生距离，实现优势追求转化的基本路径。说服和惩罚为什么没有实际的教育效果，根本原因在于，教育者和受教育者不在一个频道！教育者的理由无论多么的充分，最后都是强调学习成绩的重要性，而不是把教育与社会的最终目标当成评判的基础，而这往往是问题学生最缺乏自信的方面。结果就是，孩子的优势追求可能会因为找不到恰当的表达形式，而不去或者逃避从事有益的活动。因此，我们的教育策略，是建立在对教育目标重新审视的基础上的，我们认为现代教育的目标，应当是个性发展与社会发展需要的有机统一。尊重和认同是促进个性发展的基本需要，也是打开“惯性逃课学生”心结的第一把钥匙。
2.转移策略
对问题学生优势追求的尊重和认同，是建立在学生的优势追求具有一定的发展潜力并与教育目标和社会发展的趋势相向而行的。但是如果孩子的优势追求与社会发展的总方向背道而驰，甚至具有一定的社会危害性，如犯罪倾向等，就必须及时的介入和干预，促使其优势追求的转移和转化。
3.发现策略
案例一：某高一学生丙，是我10多年前见过的最麻烦的学生。他在初中时是学校的小霸王，进入高一后也多次惹是生非，逃课更是家常便饭，甚至连虚假的理由都不需要，远远超出了“惯性逃课学生”的范畴，学习成绩就更不用描述了。班主任老师遇到这样的学生是非常头疼的，因为所有的教育对他都没有实际的效果，那些带有一定强制性的教育手段都会使他的行为得到负面的强化！
对于这样的学生，如果我们不去研究他的成长过程，一味地以行为方式和行为结果来制定教育策略，注定不会产生多少教育效果。我们和他的家长多次交流发现，这个孩子小学时生过某种疾病，身体比较弱小，多数同学不愿意接近他，还有一些同学嘲笑并欺负他。一个被边缘化的孩子很难在学习上和人际交往中获得成功，在网络游戏的虚拟世界中他看到了强大的重要性，参加了一个武术培训班，并在一次被人欺负的过程中反败为胜，后面发生的事情就顺理成章了。这个孩子除了结交其他有不良习惯的学生并共同逃课、共同犯错外，几乎没有其它任何的兴趣和爱好，这就是教育的难点。我们仔细观察了他的行为举止，发现他的运动协调性非常不错，就建议他组建校园足球队，班主任也是足球爱好者，参与他们的日常训练。一段时间以后，他带领的足球队在全县的校际比赛中不断取得胜利，作为队长的他，早就忘记了逃学，忘记了欺行霸市，也赢得了同学们的认同和赞许。我们还会发现，发生改变的不是一个学生，而是一群孩子，虽然学习成绩还是没有明显的起色，但是他们有了追求，有了成就，也拥有了快乐，这难道不是教育的目标、意义和价值所在！
对于优势追求与社会发展取向相悖甚至走在危险边缘的学生，可以争取转化他们的优势追求。但是如果我们一般设想的优势追求不能实现这种转化，就要善于发现潜在的并且可以发展的优势追求。善于发现学生的闪光点是我们教育工作者必备的素养，也是新时代教师有扎实知识、仁爱之心、高尚情怀、理想信念的表现。
参考文献
[1]阿德勒，《儿童教育心理学——儿童的人格形成与培养》。北京市台海出版社，2018年5月第1版。
[2]霍华德·加德纳，《多元智能新视野》 。浙江人民出版社2017年3月出版。
[3]叶澜主编《教育学原理》，人民教育出版社2007年出版。