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摘要：初中生是一群身心发展俱半的学生，他们具有一定的管理能力而有待提升，拥有一定的大局意识却时常任性，道理都懂可行为尚未跟上。在这样的状态下，班主任的班级管理工作是否有效让学生获得全面发展，就成为了考量班主任能力的一个标杆。本文从分小组、建机制和设评价三个主要方面，谈谈自己对多年来坚持实施的小组管理模式的一些看法。
关键词：初中班级；班主任；小组管理
随着课改的进一步深入，提高学生素质的班级管理方式也在不断改进，班主任处于这样的改革进取年代，对自己的工作也需要有与时俱进的意识，不断进修、不断修订，才能适应时代的需要，才能跟进对学生的服务。从各个科目的课标颁布之后，我们就会发现，几乎每一科目的课程标准中，都有强调，要鼓励学生开展自主、合作的学习方式，在各科的公开课、示范课课堂上，也几乎清一色地插入了小组合作探究的学习模式。现试从分小组、建机制和设评价三个重要环节，谈谈自己的思考。
一、 分小组，保证管理有序进行
有的班主任认为，在分组的时候，要让每一个小组势均力敌，以确保能够展开竞赛，所以将全班学生按照ABCD进行等级分类，然后再把四个等级的人，均匀地分配到每个小组当中。这样的思考固然有它的道理，但其实质还是从方便班主任管理的角度想问题，扣一个比较大的帽子，可以说是官僚主义作怪，这样的班主任并未有完全从利于学生的角度想和做，换言之，就是没有真正将学生视为班级的主体。其实我们为什么不能从另一个立场，也就是学生的方面去斟酌呢？把自己当作一名学生（其实哪一个班主任都是曾经的学生，他们有经验这样做），想想：如果今天我想要提升自己的自主管理能力的话，在这样一个班级现实面前，该怎样做才是最有效的？这时班主任便可以据此采用其他更利于学生全面发展的方式分组。
二、 建机制，激励小组共同进步
在实行小组管理模式的班级中，班主任几乎都运用上了组间竞赛激励机制，很多十分负责、凡事喜欢亲力亲为的班主任，还亲自制定评比细则，小到提问不举手，起来不回答，回答太小声，分别扣零点几分，都认真研究过。我觉得，竞赛有用，激励也不错，大方向都对，但中间的构建和实施都有很多可商榷的地方。如前面的大小事宜都一手包揽的方式，确实是吃力不讨好，这不用多说；只重组长，认为让组长去管成员的思路是可取的，但一定要注意让成员也有表达诉求的途径；管理制度的制定，可以由班主任引导学生共同制定，全班执行，也可以由小组自行制定，经班主任核准之后执行等等。
激励机制不仅可以運用在小组竞争之中，也应当应用于学生合作当中。如采用轮流任职法，发现每个学生所适合的角色，渐渐放他们走上自己的最佳舞台，同时也形成事实上的换位思考，让学生养成相互体谅、彼此帮助的良好习惯。又如运用行为激励法，首先在班级里要制定一个纲领性目标，然后小组内也要有目标呼应，以目标为诱因，层层激发小组与学生的进取追求；再如榜样激励法，在班上和小组内定期进行集体对个人的阶段性总结，并据此评选出每周之星、每月之星等，照片上墙、事迹上墙，召开颁奖宣传会等，让学生切实感受到踏上“星途”的光荣，并推动班级中所有人提高进取心。
而所有的机制，需不需要制定，怎样制定，制定什么内容等，全都应该由学生自己决定，班主任只要掌好舵就行了。
三、 设评价，导向健康自主之路
总结自己长期的教育教学评价经验，我觉得，无论在设定还是执行评价时，班主任心中都一定要保有一个理念，就是评价应当是将学生导向积极健康的心理状态，追求真善美的美好品质，以天下为己任的责任意识……鉴于初中生的向善与成人相似，而其犯错却不可能与成人并提，因此，对评价的模糊处理是很有必要的，在设定时预留一条解释权会比较灵活，不至于到执行时将自己推进或者伤害学生，或者违反规定的尴尬处境中；而在执行时，则要遵循一条不可逾越的底线。这种方式在刚执行时可能会有一定的难度，使组长和班干感觉无所适从，但只要班主任进行耐心地引导，告诉全体成员规则存在的前因后果和根本原因，赢得大家的认可与配合，从长远而言，班级的管理效果会远胜于以只知执行管理不知其所以然方式，而且知晓了制定机制的必要性后，会形成良性循环，班干、组长与成员之间的关系会越来越友善，而他们对人对事的态度和方式，也更人性化。也许有人会担心，这种方式极易可能造成人治代替法治，从而出现徇私枉法的现象，但事实上，我在顺畅运行了上下相互监督机制后，不偏听偏信，给予普通成员下情上传的通道，舞弊现象再也没有发生。换一句话说，即使发生了，只要及时采取有效措施进行弥补，也是可以杜绝今后发生类似情况的。
其实我觉得，实行小组管理也只是学生管理的一个有效的过渡手段，最终学生要学会的是，在团队合作中做好自律和他律，最好是让评价制度成为学生奉公正己的孙悟空之圈，在看到、提到的时候，就不愿意去触碰它。所以我认为，评价的制定不仅要考虑它的可操作性，也要琢磨到它的震慑性。
学经济的人从人的管理、动物的相处和与自然的关系中，总结出了许多的法则效应，诸如羊群效应、鲇鱼效应、巴莱多定律、霍桑效应、木桶理论等，做班主任的人，由于同样从事着管理工作，因此也可以从中获得很多的启发，如果说从前的培养班干管理班级的方式，深受羊群效应、巴莱多定律的影响的话，那么，今天的班级小组管理模式就可以从霍桑效应、鲇鱼效应中得到更多的灵感，当然班主任也要注意在以小组为单位进行的自主管理中，遵循刺猬法则、手表定律、责任分散效应、帕金森定律等，以预先避免可能出现的学生问题。这样，在借鉴、分析、拿来中不断实践和总结，提高自己对班级小组管理的认知，就一定能够使这种方式在提升中完善，在完善中高效。
参考文献：
[1]金理开.“小组合作竞争与全员自主管理”班级管理模式的建构[J].读写算（教育教学研究），2010，30.
[2]姜立新.小组合作式的管理模式在初中班级管理中的作用[J].新课程：教研版，2015，02.
[3]姜艳蓉.小组合作管理模式在班级管理中的运用[J].语数外学习（初中版·下旬刊），2013，04.
[4]柯峰，汪丽君.自组互助合作发展——“包容性”合作小组班级管理模式的探索与实践[J].青少年日记（教育教学研究），2013，07.
作者简介：
刘永彬，福建省龙岩市，福建武平县第三中学。
关键词：初中班级；班主任；小组管理
随着课改的进一步深入，提高学生素质的班级管理方式也在不断改进，班主任处于这样的改革进取年代，对自己的工作也需要有与时俱进的意识，不断进修、不断修订，才能适应时代的需要，才能跟进对学生的服务。从各个科目的课标颁布之后，我们就会发现，几乎每一科目的课程标准中，都有强调，要鼓励学生开展自主、合作的学习方式，在各科的公开课、示范课课堂上，也几乎清一色地插入了小组合作探究的学习模式。现试从分小组、建机制和设评价三个重要环节，谈谈自己的思考。
一、 分小组，保证管理有序进行
有的班主任认为，在分组的时候，要让每一个小组势均力敌，以确保能够展开竞赛，所以将全班学生按照ABCD进行等级分类，然后再把四个等级的人，均匀地分配到每个小组当中。这样的思考固然有它的道理，但其实质还是从方便班主任管理的角度想问题，扣一个比较大的帽子，可以说是官僚主义作怪，这样的班主任并未有完全从利于学生的角度想和做，换言之，就是没有真正将学生视为班级的主体。其实我们为什么不能从另一个立场，也就是学生的方面去斟酌呢？把自己当作一名学生（其实哪一个班主任都是曾经的学生，他们有经验这样做），想想：如果今天我想要提升自己的自主管理能力的话，在这样一个班级现实面前，该怎样做才是最有效的？这时班主任便可以据此采用其他更利于学生全面发展的方式分组。
二、 建机制，激励小组共同进步
在实行小组管理模式的班级中，班主任几乎都运用上了组间竞赛激励机制，很多十分负责、凡事喜欢亲力亲为的班主任，还亲自制定评比细则，小到提问不举手，起来不回答，回答太小声，分别扣零点几分，都认真研究过。我觉得，竞赛有用，激励也不错，大方向都对，但中间的构建和实施都有很多可商榷的地方。如前面的大小事宜都一手包揽的方式，确实是吃力不讨好，这不用多说；只重组长，认为让组长去管成员的思路是可取的，但一定要注意让成员也有表达诉求的途径；管理制度的制定，可以由班主任引导学生共同制定，全班执行，也可以由小组自行制定，经班主任核准之后执行等等。
激励机制不仅可以運用在小组竞争之中，也应当应用于学生合作当中。如采用轮流任职法，发现每个学生所适合的角色，渐渐放他们走上自己的最佳舞台，同时也形成事实上的换位思考，让学生养成相互体谅、彼此帮助的良好习惯。又如运用行为激励法，首先在班级里要制定一个纲领性目标，然后小组内也要有目标呼应，以目标为诱因，层层激发小组与学生的进取追求；再如榜样激励法，在班上和小组内定期进行集体对个人的阶段性总结，并据此评选出每周之星、每月之星等，照片上墙、事迹上墙，召开颁奖宣传会等，让学生切实感受到踏上“星途”的光荣，并推动班级中所有人提高进取心。
而所有的机制，需不需要制定，怎样制定，制定什么内容等，全都应该由学生自己决定，班主任只要掌好舵就行了。
三、 设评价，导向健康自主之路
总结自己长期的教育教学评价经验，我觉得，无论在设定还是执行评价时，班主任心中都一定要保有一个理念，就是评价应当是将学生导向积极健康的心理状态，追求真善美的美好品质，以天下为己任的责任意识……鉴于初中生的向善与成人相似，而其犯错却不可能与成人并提，因此，对评价的模糊处理是很有必要的，在设定时预留一条解释权会比较灵活，不至于到执行时将自己推进或者伤害学生，或者违反规定的尴尬处境中；而在执行时，则要遵循一条不可逾越的底线。这种方式在刚执行时可能会有一定的难度，使组长和班干感觉无所适从，但只要班主任进行耐心地引导，告诉全体成员规则存在的前因后果和根本原因，赢得大家的认可与配合，从长远而言，班级的管理效果会远胜于以只知执行管理不知其所以然方式，而且知晓了制定机制的必要性后，会形成良性循环，班干、组长与成员之间的关系会越来越友善，而他们对人对事的态度和方式，也更人性化。也许有人会担心，这种方式极易可能造成人治代替法治，从而出现徇私枉法的现象，但事实上，我在顺畅运行了上下相互监督机制后，不偏听偏信，给予普通成员下情上传的通道，舞弊现象再也没有发生。换一句话说，即使发生了，只要及时采取有效措施进行弥补，也是可以杜绝今后发生类似情况的。
其实我觉得，实行小组管理也只是学生管理的一个有效的过渡手段，最终学生要学会的是，在团队合作中做好自律和他律，最好是让评价制度成为学生奉公正己的孙悟空之圈，在看到、提到的时候，就不愿意去触碰它。所以我认为，评价的制定不仅要考虑它的可操作性，也要琢磨到它的震慑性。
学经济的人从人的管理、动物的相处和与自然的关系中，总结出了许多的法则效应，诸如羊群效应、鲇鱼效应、巴莱多定律、霍桑效应、木桶理论等，做班主任的人，由于同样从事着管理工作，因此也可以从中获得很多的启发，如果说从前的培养班干管理班级的方式，深受羊群效应、巴莱多定律的影响的话，那么，今天的班级小组管理模式就可以从霍桑效应、鲇鱼效应中得到更多的灵感，当然班主任也要注意在以小组为单位进行的自主管理中，遵循刺猬法则、手表定律、责任分散效应、帕金森定律等，以预先避免可能出现的学生问题。这样，在借鉴、分析、拿来中不断实践和总结，提高自己对班级小组管理的认知，就一定能够使这种方式在提升中完善，在完善中高效。
参考文献：
[1]金理开.“小组合作竞争与全员自主管理”班级管理模式的建构[J].读写算（教育教学研究），2010，30.
[2]姜立新.小组合作式的管理模式在初中班级管理中的作用[J].新课程：教研版，2015，02.
[3]姜艳蓉.小组合作管理模式在班级管理中的运用[J].语数外学习（初中版·下旬刊），2013，04.
[4]柯峰，汪丽君.自组互助合作发展——“包容性”合作小组班级管理模式的探索与实践[J].青少年日记（教育教学研究），2013，07.
作者简介：
刘永彬，福建省龙岩市，福建武平县第三中学。