《全日制义务教育语文课程标准》（201l版）出炉了，仔细研读，我们会发现它在内容与要求上有了较多的改变与细化。认真解读，我发现新的标准中很多地方都蕴藏着两个字——放慢。
　　在这个时时都讲速度，事事都讲效率的时代，何以我们的语文教学却要放慢呢？又有什么必要放慢呢？认真地想一想，我们真的应该慢些了。奋战在第一线的老师，肯定感觉到了现在孩子的心浮气躁，这一代孩子大多数听课没效率，学习不扎实，审美缺视角，表达乏真情。这一切，表面看是孩子的性格问题，其实找一下深层次的原因，我们会发现，这还是与我们老师快节奏与大容量的教学有关。孩子毕竟是孩子，小学阶段的学生年龄特征还是很明显的，一堂课的容量过大，他们并不能全部接受，久而久之，就会有一部分学生听不进去，学不会了。所以，我们要根据学生的年龄特征施教，放慢我们的步伐，让孩子们在小学阶段扎扎实实地打好基础。
　　放慢识字写字步伐，扎实学习汉字。低年段是识字写字的重要阶段，老师千万不可贪多。如果我们贪多，那嚼不烂的便是学生。我们在低年段所要做的，就是教会学生学习汉字的能力。有了这样的能力，学生就走到哪里都不怕了。
　　现在的孩子在书写一段话或是一篇文章时错别字特别多，特别是三四年级阶段，而且有时错得很离谱，毫无关联的两个字，这些孩子也可以将它们捏合在一起。所以，老师们常常会采用默写词语或语段的方式来帮助学生复习巩固，见效不错。但学生一旦到写作文，要运用这些词时，原先的错误便会又一次出现。经过一段时间的观察，我发现有不少同学的错别字是初学时落下的毛病，与我们低年级时拔高学习要求有关。
　　学习规律中有一条是“先入为主”，一旦孩子第一次接触这个汉字时就看错、读错或写错，那将来要想让他彻底地改正过来，必定要费一番周折。如“旗”字，这是一个二类字，出现在第一册的课文2。这时候一年级孩子还是刚刚开始学习书写，对于他们来说，这个字属于复杂类型，而且零部件又多，能认识已经不错，更不要提书写了。但在实际教学中，还是有部分老师会要求学生写，结果便直接导致学生在写这个字时缺胳膊少腿。而间接造成的影响，就是当五年级真正要学写这个字时，先前的认知又被激发了，学到最后，还是会有人缺了这笔，少了那笔，没有学会正确地书写这个汉字。这就是我们老师太着急的结果。
　　新课标修订版将一年级学生要学会并掌握的汉字底线由1000降到了800左右，其中写字的弹性要求，就是针对那些学习困难生及尖子生所提出的。我们如果严格按照新标准来进行教学，少量书写，大量识字，那我们就会让学生在六年的识字写字中坡度前进，扎实掌握。那样，不光我们少了烦恼，学生也会少去不少烦恼呢。
　　放慢阅读理解步伐，真切体会文字情感。语文教学历年来就一直备受关注，讨论得也最多。很多教学大家提出了很多关于语文的名称：“诗意语文”“智慧语文”“美语文”……这众多的名字，其实最终推崇的还是一个，小学语文姓“语”，而且一定要注意它是属于小学范畴的。小学阶段是阅读的黄金阶段，所以，我们小学语文教学有一个很重要的任务，就是让学生积累阅读。
　　新课标修订版将各年段的阅读目标进行了重新修订。在高年段有一个特别明显的细节，就是对词语的理解及感情色彩的体悟要让学生放在具体的语境中，联系上下文来辨别体会。这其实就是在学生经过前两个年段的学习积累后提：出的，是体现学生语文学习能力的一个方面。这就要求我们教师在教学时努力提高学生的阅读能力，让学生在大量的阅读中培养语感，从而体味感悟语言文字的情感。
　　我曾于2010年听过于永正老师执教的《番茄太阳》一课。他的教学理念非常先进，没有我们那样大的容量，但是却在不紧不慢中教会了孩子们很多。不仅让孩子们学到了读书、学语文的方法，也在慢慢渗透、培养孩子们良好的语感。这对我们的阅读教学有很大的启发。于老师对教材的钻研，就是读课文，于老师备这一课，课文读了50遍以上。而在课堂上，他就是扎扎实实地进行生字教学、难词理解，逐字逐句地引领孩子们读课文。在指导孩子们读课文时，随时注意读书方法的指导，哪些字该注意，哪些情感该怎样读出来，都和学生一起探讨确定，再次朗读。每次读书，都告诉学生读书要慢慢读，慢慢品，慢慢悟。就在这样的慢慢读中，学生理解了文章的内涵，学会了阅读的方法，体悟了作者的情感。于老师还非常重视课堂上的范读，课堂上的用心着实让人对这位年过70的老人肃然起敬，在读到小女孩说长大了把自己的腿给作者时，于老师哽咽了，这更让学生明白读书是要用心的，也让孩子们明白，用心读书就会真切地体会到语言文字的情感。
　　如果我们每个年段的每篇文章都这样扎实而有效地进行教学，那学生的语感不愁培养不出来，学生对语言文字的理解也不会仅仅停留在表面，我们又何必要翻来覆去地让学生做练习题，又何愁学生回答问题答不到点子上呢？
　　放慢语言运用步伐，清晰表达内心世界。习作一直都是老师们觉得难教，学生们觉得难写的一块内容。其实，习作并没有那么难。难就难在老师没有找到教的技巧，学生没有寻到写的窍门，很少主动去写，几乎每次都是被动，所以，无法表达出自己真实的内心世界。因此，新课标修订版对习作方面也进行了修订。第一学段最主要的是激发学生写的兴趣；第二学段让学生大胆地去写；第三学段让学生写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实，能根据表达的需要，分段表述，学写读书笔记和学写常见应用文。
　　看，这样的习作要求并不太高。那如何能让学生真正地做到有话可说，有文可写，清晰地表达自己的内心世界呢？这也需要我们老师循序渐进，激发保护好学生写的兴趣。在任何—个学习阶段，都不对学生做硬性规定，让学生大胆表达，并以肯定表扬为主，让学生知道写作并不是难事。
　　比如写秋天，每一个年级都可以写，区别在哪里？就在孩子们的眼睛里。每一个年龄阶段观察能力也有不同，随着年龄的增长，孩子们的视觉角度变宽，观察到的东西也就不同。这个同题作文就可以一直写，只要老师稍加点拨，就能让学生写出不同。在每一次写完之后，认真讲评，和学生一起评价，就会让学生不觉得难，反而会从中品味出趣味来。六年级时写秋天，就不仅会写秋天的景，还会写自己在秋天的思了。
　　管建刚老师说，他从来不上作文指导课，只上作文讲评课，因为作文指导课会框死学生的思维，让学生无话可说。我们不需要要求学生作文要有多少深度，我们只是在不断地发展学生的书面语言运用能力。这样慢悠悠的步伐，才会让学生从写通每一句话开始，学会语言表达，从而达到清晰地表达自己真实的内心世界的目的。
　　一放慢，其实就是让学生学得扎实有效。这样的放慢，并不等于放松与放纵，这样的放慢，是为了提高学习的效率。《揠苗助长》这则寓言故事，是我们所有的老师都熟悉的，我们常常会感叹那个老农的急于求成，但大家有没有想过，现在的自己其实无异于那个急着让禾苗长高的老农！并且不能原谅的是，我们拔的是学生，是孩子。正是我们这样的急，导致了学生现在的浮躁。在老农欣慰地感叹禾苗长高了一大截的第二天，一方农田里的禾苗全部枯竭，他可以再种一茬，等它们长到秋天，收获稻谷。我们可以将这些学生再教一茬吗？回答当然是否定的。所以，老师们，让我们远离急功近利，放慢步伐，踏踏实实地教；让学生远离心浮气躁，放慢步伐，扎扎实实地学。教学收获不是立竿见影的，它是一个厚积薄发的过程，我们必须在十几年后才会看到它的成效，但好的教学的后显力会让学生受益终生。