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一个语文老师，如能调动学生的思维，把课教“活”，达到课堂艺术的佳境，那就是一位出色的教师。笔者从以下几个方面，谈谈对提高小学语文课堂教学艺术的几点认识。
一、提高导语设置艺术，引人入胜
著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。成功的导语大致有以下几种形式：一是承上启下，温故知新。也可称为过渡式导语，俗话说： 过河要搭桥，爬高要架梯。在学习上，也必须有“桥”和“梯”才能相互沟通。二是趣事开讲，奠定氛围。因为兴趣的渗入，学生的心智大开，思维活跃。“未成曲调先有情”，还可以以诗文、音乐来导入新课，为学生深刻准确地去理解课文，陶冶情操打下了感情基础。三是設疑悬念，引发思考。设置“悬念”，引发学生对课题进行思考，能激起学生的学习兴趣、好奇心和求知欲，使他们去刨根究底，更好把握文章的中心。
二、提高课堂提问技巧，引导学生感悟
日本著名教育家斋藤喜博认为，教师的提问是“教学的生命”。课堂提问应贯穿于整个教学过程，课堂提问运用得好，不但可以轻松地帮助学生融入课堂教学所创设的氛围之中，还可以激发他们探究问题的兴趣，激励寻求解决问题的途径，从而有效地提高语文课堂教学效果。
提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，要注意以下几点。
1.提出的问题要值得思考
首先，创设的问题要紧扣内容。任何问题的提出和设计要紧扣教学内容，精心组织，有针对性地设置。其次，创设的问题要新颖。求新求异是所有小学生的共同特点，教师提出的问题要新颖，能激活学生的好奇心，促使学生积极、主动地去探求问题。再次，问题的提出要注意难易适当。“寸有所长，尺有所短”，教师在设置问题时要“因材施教”。
2.由浅入深，循序渐进
一个难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。
3.给学生时间思考
我们在听课时常会看到有些教师一个问题刚提出来就要求学生回答，学生根本就没有思考的时间，还谈什么思维训练？并且每个学生理解的速度是不一样的。我们的教学应该面向对全体学生，不要为了赶所谓的进度，完成所谓的教学流程而搞走马观花、蜻蜓点水式的学习，必须给学生独立思考的时间。
三、调动学生思维，把课教“活”
1.讲课要不拘一格，一切从实际出发，灵活运用
语文课堂教学不可能限于一种模式，一种方法。教学中有的应重于欣赏，如文学作品中的精品，有的应重于知识的传授或基本技能的训练，有的应重于思想的开启，有的应引导学生寻根究底。
2.把课教活还反映在组织课堂教学中
教师的课堂教学，应该向市场管理那样，“放而不乱，管而不死”。所谓“放”，首先是指放下老师架子，以平等态度对待学生，讲究课堂民主，不搞一言堂；其次，指放开学生思路，让其思路畅开而不凝滞，联想滔滔而不漫流。
3.充沛的精神是把课教“活”，提高课堂艺术的保证
教师在课堂上精神倦怠、有声无气或者精神不佳，学生就会恹恹欲睡。教书是细活，必须细水长流。侃侃而谈，娓娓动听，易使人接受。
4.灵活运用讲课的语言艺术，发挥老师的吸引力
教师的语言风格，不同于其他职业，应该凝重、含蓄、简练而带有深沉的哲理性；真挚、文雅、委婉而带有职业的文明性；清晰、敏慧、活泼而带有变化的灵通性。课堂中，教师的语言形象生动，能取得良好的教学效果，也能激发学生的感情，陶冶他们的情操。
5.教活书的最佳途径——启发式教学法的运用
成功的老师，在三分钟之内，就可以把学生带入戏剧性的氛围。启发不是机械的说教，而是在关键地方予以点拨，唤起学生的联想。启发充满教师的幽默睿智，抓住青少年好奇探幽的兴趣。或以寓言、故事、题外趣闻、书面警句作为旁敲侧击的材料，当作导火索，使学生爆出思维的火花，要善于创造“此时无声胜有声”的境界。
四、创设情境，激起学生兴趣
随着课堂改革的不断深入，情境教学也走进了课堂，成为课堂教学中一道亮丽的风景。课堂是引领孩子走向智慧的主阵地。如果我们一味地让孩子的思维在课堂上“沉睡”下去，可以想像，后果是不堪设想的。创设情境一定是围绕着教学目标，紧贴教学内容，遵循儿童的心理发展和认知规律的。一是创设融洽，和谐的教学环境。学生是教育活动中的参与者，专制、压抑的课堂氛围抑制了学生的创造意识，民主、和谐的课堂氛围则有助于保护学生的创造灵感。 二是通过实物，激发兴趣。可以通过卡片，实物形象，一次次的演示动作等，创设教学环境，取得良好的教学效果。三是扮演角色体会情境。课堂上学生扮演角色，学生站在该角色的立场上，深入课文讲自己的所见所闻，所想所感，学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样不仅能将教材形象展现，同时还能理解课文，扮演的越真，就越感到亲切。越感到愉快、越感到轻松。四是运用多媒体，创设情境。多媒体课件的运用已成为语文教学的一个辅助手段，综合利用了 声音、图形、文字、动画等媒体，变抽象为具象，显得形象直观，营造了一种生动活泼的教学氛围，极大地调动了学生学习的积极性、主动性，增加了 教学的趣味性。
五、 以趣结尾，余音缭绕
正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几个方面以外，还必须有一个好的结束，也就是我们的课堂小结。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”的效果。
语文课中，好的结语，往往令人萦怀难忘。课堂小结不应千篇一律，采取一种模式，而要根据教师本身的特点和教学对象、教学内容及课型的不同，而采取不同的形式。只有这样，才能使课堂教学锦上添花，余味无穷。
一、提高导语设置艺术，引人入胜
著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。成功的导语大致有以下几种形式：一是承上启下，温故知新。也可称为过渡式导语，俗话说： 过河要搭桥，爬高要架梯。在学习上，也必须有“桥”和“梯”才能相互沟通。二是趣事开讲，奠定氛围。因为兴趣的渗入，学生的心智大开，思维活跃。“未成曲调先有情”，还可以以诗文、音乐来导入新课，为学生深刻准确地去理解课文，陶冶情操打下了感情基础。三是設疑悬念，引发思考。设置“悬念”，引发学生对课题进行思考，能激起学生的学习兴趣、好奇心和求知欲，使他们去刨根究底，更好把握文章的中心。
二、提高课堂提问技巧，引导学生感悟
日本著名教育家斋藤喜博认为，教师的提问是“教学的生命”。课堂提问应贯穿于整个教学过程，课堂提问运用得好，不但可以轻松地帮助学生融入课堂教学所创设的氛围之中，还可以激发他们探究问题的兴趣，激励寻求解决问题的途径，从而有效地提高语文课堂教学效果。
提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，要注意以下几点。
1.提出的问题要值得思考
首先，创设的问题要紧扣内容。任何问题的提出和设计要紧扣教学内容，精心组织，有针对性地设置。其次，创设的问题要新颖。求新求异是所有小学生的共同特点，教师提出的问题要新颖，能激活学生的好奇心，促使学生积极、主动地去探求问题。再次，问题的提出要注意难易适当。“寸有所长，尺有所短”，教师在设置问题时要“因材施教”。
2.由浅入深，循序渐进
一个难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。
3.给学生时间思考
我们在听课时常会看到有些教师一个问题刚提出来就要求学生回答，学生根本就没有思考的时间，还谈什么思维训练？并且每个学生理解的速度是不一样的。我们的教学应该面向对全体学生，不要为了赶所谓的进度，完成所谓的教学流程而搞走马观花、蜻蜓点水式的学习，必须给学生独立思考的时间。
三、调动学生思维，把课教“活”
1.讲课要不拘一格，一切从实际出发，灵活运用
语文课堂教学不可能限于一种模式，一种方法。教学中有的应重于欣赏，如文学作品中的精品，有的应重于知识的传授或基本技能的训练，有的应重于思想的开启，有的应引导学生寻根究底。
2.把课教活还反映在组织课堂教学中
教师的课堂教学，应该向市场管理那样，“放而不乱，管而不死”。所谓“放”，首先是指放下老师架子，以平等态度对待学生，讲究课堂民主，不搞一言堂；其次，指放开学生思路，让其思路畅开而不凝滞，联想滔滔而不漫流。
3.充沛的精神是把课教“活”，提高课堂艺术的保证
教师在课堂上精神倦怠、有声无气或者精神不佳，学生就会恹恹欲睡。教书是细活，必须细水长流。侃侃而谈，娓娓动听，易使人接受。
4.灵活运用讲课的语言艺术，发挥老师的吸引力
教师的语言风格，不同于其他职业，应该凝重、含蓄、简练而带有深沉的哲理性；真挚、文雅、委婉而带有职业的文明性；清晰、敏慧、活泼而带有变化的灵通性。课堂中，教师的语言形象生动，能取得良好的教学效果，也能激发学生的感情，陶冶他们的情操。
5.教活书的最佳途径——启发式教学法的运用
成功的老师，在三分钟之内，就可以把学生带入戏剧性的氛围。启发不是机械的说教，而是在关键地方予以点拨，唤起学生的联想。启发充满教师的幽默睿智，抓住青少年好奇探幽的兴趣。或以寓言、故事、题外趣闻、书面警句作为旁敲侧击的材料，当作导火索，使学生爆出思维的火花，要善于创造“此时无声胜有声”的境界。
四、创设情境，激起学生兴趣
随着课堂改革的不断深入，情境教学也走进了课堂，成为课堂教学中一道亮丽的风景。课堂是引领孩子走向智慧的主阵地。如果我们一味地让孩子的思维在课堂上“沉睡”下去，可以想像，后果是不堪设想的。创设情境一定是围绕着教学目标，紧贴教学内容，遵循儿童的心理发展和认知规律的。一是创设融洽，和谐的教学环境。学生是教育活动中的参与者，专制、压抑的课堂氛围抑制了学生的创造意识，民主、和谐的课堂氛围则有助于保护学生的创造灵感。 二是通过实物，激发兴趣。可以通过卡片，实物形象，一次次的演示动作等，创设教学环境，取得良好的教学效果。三是扮演角色体会情境。课堂上学生扮演角色，学生站在该角色的立场上，深入课文讲自己的所见所闻，所想所感，学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样不仅能将教材形象展现，同时还能理解课文，扮演的越真，就越感到亲切。越感到愉快、越感到轻松。四是运用多媒体，创设情境。多媒体课件的运用已成为语文教学的一个辅助手段，综合利用了 声音、图形、文字、动画等媒体，变抽象为具象，显得形象直观，营造了一种生动活泼的教学氛围，极大地调动了学生学习的积极性、主动性，增加了 教学的趣味性。
五、 以趣结尾，余音缭绕
正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几个方面以外，还必须有一个好的结束，也就是我们的课堂小结。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”的效果。
语文课中，好的结语，往往令人萦怀难忘。课堂小结不应千篇一律，采取一种模式，而要根据教师本身的特点和教学对象、教学内容及课型的不同，而采取不同的形式。只有这样，才能使课堂教学锦上添花，余味无穷。