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内容摘要：《给教师的建议》是苏霍姆林斯基教育思想选编，这是我从教二十年来最喜爱的一本书，其兼具理论性和实践性，其如父兄的教诲，每每予我启迪与指导。“可以把教学与教育的所有规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。”“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的智力和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”有教无类，因材施教，关注学生自身终生的发展，使之成为不拘一格的国家公民。
关键词：教育教学 有教无类 因材施教 终身学习 人人成才
小C是一名刚转入我校一年级插班的男生，据他母亲说已经辗转数所学校而被拒---——或直接遭拒或入校不久即被拒，医学相关部门所测其IQ值为63，为弱智，我们称之为学困生。其母恳请学校收纳其子的举止令人动容，校长将其编入一年级一班。上课时，小C在班内座位上常常坐不住，有时蹲在地上自言自语，有时拿邻位同学的学具把玩，有时独自在教室内走来走去。下课后，小C嘻嘻哈哈、不知所云地想和其他同学玩耍，而没人愿意和他玩，他就自己手舞足蹈地蹦跳。同学们纷纷向老师状告小C，任课老师们则向校长告状：小C严重影响了课堂纪律，令组织教学异常困难。作为小C所在班的语文老师兼班主任的我被校长约谈，讨论小C的问题，对于小C如之奈何，这也令我感到头疼。此时我想起了我的故交“老苏”，他是我从教多年来的良师益友，每当我遇到困惑时，都是他及时给我启迪，令我茅塞顿开。“老苏”不是别人，他就是前苏联的教育学家苏霍姆林斯基。 《给教师的建议》是苏霍姆林斯基教育思想的选编。他的文章不像某 些教育理论一样晦涩、高深莫测，他就像一位仁慈的父兄，与我促膝 而谈，娓娓道来，每每使我如醍醐灌顶。“为了一切孩子，为了孩子一切”，这常常是我们许多学校的标语口号。作为学校，作为教育工作者，不管是从道义还是从法理的角度来论，我们都无权拒绝任何一个法定入学年龄应接受九年义务教育的学生入学。万世师表孔子早就提出了“有教无类”的教育思想。老苏说：“我们的崇高的使命就在于：要使我们的每一个学生选择这样一条生活道路和这样一种专业，它不仅是供给他一块够吃的面包，而且能给予他生活的欢乐，给予他一种自尊感。”“教育学的人道主义精神就在于，要使一个在绝大多数儿童来说能够胜任而在他来说不能胜任的儿童，不要感到自己是一个不够格的人，要使他体验到一种人类最崇高的乐趣---认识的乐趣，智力劳动的乐趣，创造的乐趣。”仁爱之心、博大的胸怀，是教师的基本素养，要像父母对待自己的孩子一样关爱每一名學生，没有哪一位父母会讨厌自己的孩子笨，要让师爱如阳光普照每个孩子的心灵
我通过观察发现，小C之所以有上述种种表现，源于其初到一个陌生环境中所产生的孤独与焦虑。基于此，我除课堂上尽可能与其交流外，课外时间也多与其沟通，并鼓励同学们容忍他的顽劣和他一起玩。慢慢地，小C变得能在课堂上有片刻的安静，并能短时间地集中注意力听讲了。我鼓励小C写出自己的名字，他先写了一个“李”，写得还不错，接下来的字就不知是画的什么了。我感到非常欣喜：小C的心灵并非一片荒芜，孺子可教。我又给其布置一些简单任务，他也能部分地完成。每当他有些许进步，我都及时给以鼓励。老苏说：“由不知到知是一条很复杂的道路，每一个儿童都按自己的方式来经历这条道路的。对这一个儿童来说，这条道路没有多少困难，而对另一个儿童来说却要一帮再帮，否则他遇到的困难就无法克服。”“那些学习困难的儿童的理解力差和头脑迟钝，经常表现在他们缺乏求知欲和好钻研的精神。”小C的学习不能像一般学生那样持续深入下去。有一次，在课下活动玩球的时候，小C抱着一个球跑到我面前说：“老师，这球没气。”我发现小C还是善于观察事物，发现问题，并试图解决这个问题的。我对他说：“去办公室拿打气筒来给球打气。”小C照我说的去做，然后高高兴兴地玩球去了。老苏说：“在小学里对儿童进行教学，首先就是教给他们观察和发现世界。”“有些教师和学校领导人认为，要把学习困难的儿童拉上来，就得强迫他学会一定的教材。这种看法是大错特错的。有时候把事情搞糟的原因，正好就在于教师走了一条错误的道路。不要强迫儿童尽量长久地死抠课本，而要培养智慧，发展大脑，教他去观察世界，发展儿童的智力。”
“十个手指不会一样齐”。我们不能要求学生都能达到同样一个目标，这就像我们不能要求每个学生都能考上清华或北大一样，那是不现实的，也是不可能的。我们的教学目标应当梯度化。我曾经观察过班内自习课上正在写作业的学生，其中总有那么一两名学生，要么在老师的严格监督下勉强独立完成作业，结果必然是错误层出不穷，要么就是不会做干脆不做而做小动作，骚扰别人，最后伺机抄袭。让人不解的是，学科老师为什么不能针对这样的学生布置差异化的作业呢？与其使其什么都不会，都做错，倒不如布置难度较小的作业，使其逐渐进步。这就是我们常常说的“因材施教”问题。
老苏说：“教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他们智力才能得到进一步的发展。”“教学和教育的技巧和艺术就在于，要是每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动的成功的乐趣。这就是说，在学习中，无论就脑力劳动的内容（作业的性质），还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度，有经验的老师，在一节课上给一个学生布置2、3 道甚至4道应用题，而给另一个学生只布置1道，这个学生做的是比较复杂的应用题，而另一个学生做的则是比较简单的。这个学生在完成语言的创造性作业（例如写作文），另一个学生则在学习文艺作品的片段。”“在这种做法下，所有的学生都在前进---有的人快一点，另一些慢一些，儿童完成作业而得到评分，从评分中看到了自己的劳动和努力，学习给他带来了精神上的满足和有所发现的欢乐。在这种情况下，教师和学生的相互关心与相互信任相结合。学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。他可以坦率地对教师说：某某地方我没有做好，某某地方我不会做。他的良心是纯洁的，他不可能去抄袭别人的作业或者考试中搞夹带。他想树立自己的尊严。”
没有两片相同的树叶。老苏说：“可以把教学和教育的所有规律性都机械的运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。”有的学生思维敏捷，但自制力较差；有的学生思维较慢，但有韧性、有较长时间的注意力；有的学生口语表达能力较强，但文字书写能力较弱；有的学生组织能力强，有的学生善模仿，表演能力强；有的长于数学，有的长于语文等等，老师应明察每个学生的特点，因势利导。老苏说：“教师要善于明确每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步发展，这是教育技巧的一个非常重要因素。”
授人以鱼莫如授人以渔。“让每一个学生体验到取得成功的个人的、人格上的欢乐。”学习就会变成学生的一种自觉的行为，学生学习的触角从课堂上延伸到课外广阔的空间。我鼓励学生课外阅读，把自己所读的书讲给其他同学听，并互相推荐书籍。学生就如同播下的种子，自由地成长。现在的他们可能是未来的科学家、工程师、企业家、商人、工人、厨师……行行出状元，每个人都将体验自己人生的成功。
我有一个梦想，让每一株小草都能茁壮地生长，让每一朵花都能怒放，让每一棵小树都能长成参天大树或蓬勃的灌木，让每一只小鸟都能自由地歌唱，鹰击苍穹，白鸽展翅蓝天，麻雀恋巢，燕子春来秋往，万物承受阳光雨露，自由自在地生长。我们建设和谐的社会，和谐的社会需要健康的公民，教育是健康文明公民的摇篮，摇篮里婴儿正在做着甜美的中国梦---每个人都能通过教育如自己所愿，过有尊严的生活，实现中华民族的伟大复兴。
国家主席习近平为我们勾画出壮美的教育画卷：有教无类，因材施教，终身学习，人人成才。
关键词：教育教学 有教无类 因材施教 终身学习 人人成才
小C是一名刚转入我校一年级插班的男生，据他母亲说已经辗转数所学校而被拒---——或直接遭拒或入校不久即被拒，医学相关部门所测其IQ值为63，为弱智，我们称之为学困生。其母恳请学校收纳其子的举止令人动容，校长将其编入一年级一班。上课时，小C在班内座位上常常坐不住，有时蹲在地上自言自语，有时拿邻位同学的学具把玩，有时独自在教室内走来走去。下课后，小C嘻嘻哈哈、不知所云地想和其他同学玩耍，而没人愿意和他玩，他就自己手舞足蹈地蹦跳。同学们纷纷向老师状告小C，任课老师们则向校长告状：小C严重影响了课堂纪律，令组织教学异常困难。作为小C所在班的语文老师兼班主任的我被校长约谈，讨论小C的问题，对于小C如之奈何，这也令我感到头疼。此时我想起了我的故交“老苏”，他是我从教多年来的良师益友，每当我遇到困惑时，都是他及时给我启迪，令我茅塞顿开。“老苏”不是别人，他就是前苏联的教育学家苏霍姆林斯基。 《给教师的建议》是苏霍姆林斯基教育思想的选编。他的文章不像某 些教育理论一样晦涩、高深莫测，他就像一位仁慈的父兄，与我促膝 而谈，娓娓道来，每每使我如醍醐灌顶。“为了一切孩子，为了孩子一切”，这常常是我们许多学校的标语口号。作为学校，作为教育工作者，不管是从道义还是从法理的角度来论，我们都无权拒绝任何一个法定入学年龄应接受九年义务教育的学生入学。万世师表孔子早就提出了“有教无类”的教育思想。老苏说：“我们的崇高的使命就在于：要使我们的每一个学生选择这样一条生活道路和这样一种专业，它不仅是供给他一块够吃的面包，而且能给予他生活的欢乐，给予他一种自尊感。”“教育学的人道主义精神就在于，要使一个在绝大多数儿童来说能够胜任而在他来说不能胜任的儿童，不要感到自己是一个不够格的人，要使他体验到一种人类最崇高的乐趣---认识的乐趣，智力劳动的乐趣，创造的乐趣。”仁爱之心、博大的胸怀，是教师的基本素养，要像父母对待自己的孩子一样关爱每一名學生，没有哪一位父母会讨厌自己的孩子笨，要让师爱如阳光普照每个孩子的心灵
我通过观察发现，小C之所以有上述种种表现，源于其初到一个陌生环境中所产生的孤独与焦虑。基于此，我除课堂上尽可能与其交流外，课外时间也多与其沟通，并鼓励同学们容忍他的顽劣和他一起玩。慢慢地，小C变得能在课堂上有片刻的安静，并能短时间地集中注意力听讲了。我鼓励小C写出自己的名字，他先写了一个“李”，写得还不错，接下来的字就不知是画的什么了。我感到非常欣喜：小C的心灵并非一片荒芜，孺子可教。我又给其布置一些简单任务，他也能部分地完成。每当他有些许进步，我都及时给以鼓励。老苏说：“由不知到知是一条很复杂的道路，每一个儿童都按自己的方式来经历这条道路的。对这一个儿童来说，这条道路没有多少困难，而对另一个儿童来说却要一帮再帮，否则他遇到的困难就无法克服。”“那些学习困难的儿童的理解力差和头脑迟钝，经常表现在他们缺乏求知欲和好钻研的精神。”小C的学习不能像一般学生那样持续深入下去。有一次，在课下活动玩球的时候，小C抱着一个球跑到我面前说：“老师，这球没气。”我发现小C还是善于观察事物，发现问题，并试图解决这个问题的。我对他说：“去办公室拿打气筒来给球打气。”小C照我说的去做，然后高高兴兴地玩球去了。老苏说：“在小学里对儿童进行教学，首先就是教给他们观察和发现世界。”“有些教师和学校领导人认为，要把学习困难的儿童拉上来，就得强迫他学会一定的教材。这种看法是大错特错的。有时候把事情搞糟的原因，正好就在于教师走了一条错误的道路。不要强迫儿童尽量长久地死抠课本，而要培养智慧，发展大脑，教他去观察世界，发展儿童的智力。”
“十个手指不会一样齐”。我们不能要求学生都能达到同样一个目标，这就像我们不能要求每个学生都能考上清华或北大一样，那是不现实的，也是不可能的。我们的教学目标应当梯度化。我曾经观察过班内自习课上正在写作业的学生，其中总有那么一两名学生，要么在老师的严格监督下勉强独立完成作业，结果必然是错误层出不穷，要么就是不会做干脆不做而做小动作，骚扰别人，最后伺机抄袭。让人不解的是，学科老师为什么不能针对这样的学生布置差异化的作业呢？与其使其什么都不会，都做错，倒不如布置难度较小的作业，使其逐渐进步。这就是我们常常说的“因材施教”问题。
老苏说：“教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他们智力才能得到进一步的发展。”“教学和教育的技巧和艺术就在于，要是每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动的成功的乐趣。这就是说，在学习中，无论就脑力劳动的内容（作业的性质），还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度，有经验的老师，在一节课上给一个学生布置2、3 道甚至4道应用题，而给另一个学生只布置1道，这个学生做的是比较复杂的应用题，而另一个学生做的则是比较简单的。这个学生在完成语言的创造性作业（例如写作文），另一个学生则在学习文艺作品的片段。”“在这种做法下，所有的学生都在前进---有的人快一点，另一些慢一些，儿童完成作业而得到评分，从评分中看到了自己的劳动和努力，学习给他带来了精神上的满足和有所发现的欢乐。在这种情况下，教师和学生的相互关心与相互信任相结合。学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。他可以坦率地对教师说：某某地方我没有做好，某某地方我不会做。他的良心是纯洁的，他不可能去抄袭别人的作业或者考试中搞夹带。他想树立自己的尊严。”
没有两片相同的树叶。老苏说：“可以把教学和教育的所有规律性都机械的运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。”有的学生思维敏捷，但自制力较差；有的学生思维较慢，但有韧性、有较长时间的注意力；有的学生口语表达能力较强，但文字书写能力较弱；有的学生组织能力强，有的学生善模仿，表演能力强；有的长于数学，有的长于语文等等，老师应明察每个学生的特点，因势利导。老苏说：“教师要善于明确每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步发展，这是教育技巧的一个非常重要因素。”
授人以鱼莫如授人以渔。“让每一个学生体验到取得成功的个人的、人格上的欢乐。”学习就会变成学生的一种自觉的行为，学生学习的触角从课堂上延伸到课外广阔的空间。我鼓励学生课外阅读，把自己所读的书讲给其他同学听，并互相推荐书籍。学生就如同播下的种子，自由地成长。现在的他们可能是未来的科学家、工程师、企业家、商人、工人、厨师……行行出状元，每个人都将体验自己人生的成功。
我有一个梦想，让每一株小草都能茁壮地生长，让每一朵花都能怒放，让每一棵小树都能长成参天大树或蓬勃的灌木，让每一只小鸟都能自由地歌唱，鹰击苍穹，白鸽展翅蓝天，麻雀恋巢，燕子春来秋往，万物承受阳光雨露，自由自在地生长。我们建设和谐的社会，和谐的社会需要健康的公民，教育是健康文明公民的摇篮，摇篮里婴儿正在做着甜美的中国梦---每个人都能通过教育如自己所愿，过有尊严的生活，实现中华民族的伟大复兴。
国家主席习近平为我们勾画出壮美的教育画卷：有教无类，因材施教，终身学习，人人成才。