新课改实施以来，语文课堂百花齐放，令人目不暇接。自主合作交流的教学方式已深入人心，“满堂灌”、“填鸭式”教学几近绝迹。教师把大量的时间交给了学生，课堂立即变得活跃起来，学生开始成了学习的主人，这确实令人欢欣鼓舞。不过，有一个问题值得注意：热热闹闹的课堂多了，能冷静深入思考的课堂却少了。
　　到底什么样的课堂才是真正高效的课堂？我越来越清楚地认识到：课堂效率的高低，不应该取决于气氛是否热烈、课堂是否热闹，应该取决于学生思考的深度和广度。
　　笔者曾经听过很多热闹非凡的课。比如学习萧红的《祖父、后园和我》，老师不是引导学生充分发挥想象力，感受充满童真童趣语言的巨大魅力，而是让学生反复表演文中的诸多细节。课堂上确实热闹极了，学生笑得前仰后合，“效果”好极了。可这种把语言视觉化了的教学设计，怎能让学生深入地思考文章的内涵？更有甚者，讲授鲁迅先生的小说《孔乙己》时，老师竟然让学生模拟孔乙己坐着行走的姿势，满堂的欢笑声尤其刺耳。且不说学生能否全身心地投入表演，即使表演再成功，学生对这篇小说的悲剧结局，能有更为深刻的理解吗？
　　真正高效率的课堂，首先应该是让学生有实际收获的课堂；而让学生有实际收获的课堂，必然是引导学生深入思考的课堂。
　　我们可以创设教学情境引导学生进行深入思考。学生在老师精心创设的教学情境中，比较容易走进书里，与主人公产生共鸣，与作者心灵相通。
　　我在教授鲁迅作品《风筝》时，为了让学生走进成年人复杂的心灵世界，学会爱与宽容，就设计了这样一段心灵独白：
　　我也打碎过孩子的“风筝”
　　今夜，我的心底传来了风筝碎裂的声音。
　　我的孩子啊，几天以前你委屈的泪，现在又侵蚀着我的心湖，它打破了原本平静的湖面，让我一次次憋闷，一次次痉挛。
　　国庆节长假，你已经贪玩得太过火了：除了必须完成的作业，爸妈给你准备的资料你都没正眼瞧一瞧。所以那天，当你在我面前磕磕绊绊地背诵英语小短文时，你说，你让我怎能强压住心头的怒火？
　　于是，我的拳头就落在你身上了，你的课本就被扔出老远了，令你难堪的话语就无遮无拦地砸到你脸上了。而你，则像被困的小兽，颤抖着哭起来了。
　　我的孩子啊， 你和与你同龄的小伙伴们确实失去了许多我们曾经拥有的快乐，那只是因为，在这令人眼花缭乱的时代，你们先要面临太多的陷阱与诱惑，后要迎来残酷的博弈与竞争。所以你们每走一步，我们做父母的，怎能不小心翼翼、如履薄冰？
　　我一直是爱你的，孩子。请你记住：你的泪，流在脸上；我的泪，就淌在心里。总有一天你会听懂爸爸的话，让我们共同期待，你真正长大的那一天。
　　2009年10月12日
　　当我读完心灵独白时，课堂里非常安静，偶而能听到几声啜泣。我知道，学生在静静地思考怎样剖析自我、体谅亲人、学会宽容与爱。这一堂课，学生有真正的收获。
　　我们可以用出人意料的教学设计把学生带入思维空间。陈文娟老师在教授《李清照词二首》时，精心设计了这一环节：
　　读你
　　——致李清照
　　读你千遍总还感动，读你的感觉像严冬。
　　年年岁岁，风霜夺走了你的笑容，
　　我知道，
　　那（　　）中，有你无法磨灭的忧愁苦痛。
　　我多想，
　　你永远灿烂，在溪亭日暮的藕花丛中。
　　然后让学生讨论在空格中补充意象。这一设计真可谓“一石激起千层浪”，点燃了学生思维的火花，学生边读边思，收效显著。
　　学、思结合，重在于思。“读书如饮食，吃得又要消得”（高攀龙《高子遗书》），这“消得”，便是思，可见思的重要性。学而需思，思而求静。在新课改的洪流中，语文老师如果能摒弃喧嚣，引导学生静思、深思、广思，必然能够高效地完成教学任务，有力地提高学生的语文素养。