科学思维就是主体创造性地运用各种思维方式和方法，高效率地达到既定目标的思维。在高中语文学习过程中，如何才能达到科学思维的理想境界呢？近年来，心理学、思维学、创造学等学科的学者曾就此提出过许多有益的模式，归纳起来有几十种。在这里，就其中几种常用的模式，作如下探讨：
　　一、联想展开法
　　这是根据事物之间某些方面的相似，由此而推测出它们在其它方面相似的一种思维方式。它在帮助人们记忆和理解知识、沟通知识间的联系、形成具有一定结构的知识网络、创造性地解决问题等方面，都具有十分广泛的用途。
　　人们在学习过程中常用的联想方式有相似联想、对比联想、接近联想、关系联想等。由于学科性质与解决任务的不同，其联想的方式也会有所不同。如在作文训练中，除上述的几种方式之外，最常用的有以时间为序的纵式联想，有以空间为序的横式联想，有不受时空限制的自由联想等方式，而在数学学习中，关系联想就采用得较多一些。
　　要使自己拥有卓越的想象能力，首先要不断丰富知识、扩大知识面，一旦遇到有通感的事物，联想就会很快展开。其次要有联想意识。对于要解决的问题，有意识地从它的正、反面，以及与它相近、相似的关联事物和经验中，多角度地进行思考，从而找到解决问题的线索。再次，要在学习过程中有意识地进行联想训练，使自己的联想技巧得以提高。如对课文采用摘句联想、情节补白、添枝加叶、编续结尾、改编续写，进行快速构思式的即兴作文、即兴发言等训练，对提高联想技巧都有帮助。
　　二、全方位思考法
　　运用这种方法观察事物、分析问题和解决问题，能使主体思路不仅仅局限于某一个点或某一个面，而是从点到面、从面到体、点面体并存，既思前因又想后果，既可从空间方位、时间顺序上来考虑又可从逻辑上来分析，既要考虑整个系统内各要素间的各种关系，考虑本系统与它系统的关系，又要考虑大系统对子系统的影响及其相互关系，从而形成一个完整的、多路互补的结构，克服思维的片面性，真实地把握事物的实质。
　　这种思维方法在学习过程中的具体运用，首先，对问题的思考，除了采用从时间、空间、逻辑等方面考虑具体方式外，还可采用要素分析的方式，即把事物或问题的构成要素一一列举出来，然后再综合。如作一篇文章，不仅要考虑审题、选材、开头、结尾乃至字词句、语言、逻辑等各种要素，而且还要进行组合。组合得好，作文就会成功；反之，缺少任保一个要素，都会功亏一篑。其次，可通过纵横定点、点面织网、顺逆互变、同异对比、链条沟通、面体延伸等方法来建立自己合理的知识结构。只有把问题放在自己的知识体系之中，才会更好地理解。再次，要有目的、有条理、有步骤、有秩序地从多方面来扩大思路，避免思维的片面性，进而达到“思接千载，视通万里”的境界。
　　三、质疑探究法
　　这是通过对学习材料的质疑而加深对知识理解的一种思维方法。能否提出问题与是否积极思考和思維方式有关，而所提出问题的水平又与思维的水平相关。因而，在学习过程中，首先要有质疑的意识，不回避疑难，主动寻找疑问，不为经典结论所框死，摆脱成见和规范化束缚，勇于提出自己不同的见解；其次要有灵活多变的思维技巧，对产生传统结论的背景条件进行多种设疑排疑筛选，善于抓住问题的关键，适时改变思维的方向和角度，寻觅解决问题的最佳途径；再次要在解放自己头脑的基础上，进一步解放自己的双手、嘴巴，为创造性火花的迸发创造一个良好的氛围；最后要掌握质疑的类型，为创造性质疑提供一个参考框架，这对加深对原文的理解、中心思想的把握，对作者写作意图、写作技巧及写作心态的了解都有帮助。
　　四、设问求解法
　　这是围绕所要解决的问题而提出一系列相关或相对的辅助性问题，然后通过对这些辅助性问题的逐一解决，进而达到主问题最终解决的思维方法。
　　在学习过程中，对主问题的设问一般是从以下几个方面来考虑：
　　第一，什么是要探究的对象？第二，为什么要探究这个问题？从什么地方着手探究？第三，这个问题原有的结论是什么？产生这个结论的条件及其背景是什么？现代人们对这个问题有些什么不同的看法？第四，帮助解决这个问题的有关资料是什么？现在还缺什么资料？如何获取和运用这些资料？第五，具体论证的方法及其步骤是什么？第六，这种探究过程将会得出什么样的结论？它能达到什么水平？如何来验证这个结论？
　　通过对以上六个方面问题的思考，就完全可以使思维由枯竭、堵塞状态变为活跃、流畅的状态。