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摘要：近年来，随着职业学校的扩招和发展，职业学校学生的厌学现象日趋严重，严重影响了学校的教学效果和教学质量，从而影响了职业学校教育的健康发展。本文通过分析职业学校学生厌学情绪产生的原因，分别从加强思想教育、学校管理改革与改进教学方法三个方面来缓解职业学校学生的厌学情绪。
关键词：职业学校；厌学情绪；学校管理；直觉学习
中图分类号：G711 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0054-01
厌学情绪是指学生对学习的目的不明确、对学习失去兴趣、不认真听课、不完成作业、怕考试；甚至恨书、恨老师、恨学校，旷课逃学。据调查，在职业学校中有30%～70%的学生有不同程度的厌学情绪，这种情绪的滋长和蔓延，对职业学校培养社会需要的人才构成了直接的威胁。因此，我们必须高度重视学生当中存在的厌学情绪。
1 职业学校学生厌学情绪产生的原因
诱发职业学校学生长盛厌学情绪的原因是多方面的，既有学生自身因素的影响，也有外部环境的影响，归纳起来，可以从三个方面来分析：
1.1 学生自身因素。
进入职业学校学习的学生大多数是未能考上高中或大学的，他们的学习态度和人生态度大多比较消极，进入职业学校学习多是为了就业或是迫于父母压力，学习目标不明确，动力不足。再加上进入职业学校后课程较难，于是越不懂越不想学，越不想学就越学不懂，厌学情绪自然形成。
1.2 家庭因素。
家庭是人生发展的摇篮，家长是孩子心灵的导师，不良的家庭环境对学生厌学情绪的产生起着推波助澜的作用。现在的学生多是独生子女，父母的溺爱使孩子过分依赖父母，学习上稍有些困难就打退堂鼓。有些家长则随着孩子进入职业学校学习，对子女不再寄于什么厚望，要求降到了只求不违法乱纪就行。还有的家长能通过人际关系给子女找到较好的工作机会，使孩子认为"学不学都一样，反正毕业就能上班"。家长流露出的这种思想无疑加深了学生的厌学情绪。
1.3 学校因素。
近年来职业学校普遍生源困难，校领导怕学生流失不敢抓，不敢管，而教师在教学上也仍是照本宣科，处于"填鸭式教学"的传统被动地位上，使学生感到单调、枯燥，难以产生学习兴趣。再者，由于教师的教育理念还未完全转变，总认为学生就应该勤奋好学、尊敬师长，而面对现在的学生总感觉难教难管，有的甚至认为给职校学生上课就是一种折磨，教师的这种厌教情绪必然会为学生的厌学情绪的滋生提供温床。
2 缓解职业学校学生厌学情绪的方法
2.1 改进加强思想道德教育工作。
所谓"师者，所以传道受业解惑也"，学校是学生日常生活学习的主要场所，投身于教育事业的广大教师要坚持以人为本的思想，本着爱岗敬业的精神，对我们的学生多一些耐心和爱心，相信"没有不好的学生，只有教不好的老师"这句话，根据职业学校学生的心理素质情况，有针对性的进行世界观和人生观的教育，通过课堂教学、大型报告会、主题班会等教育形式使学生真正认识到随着社会的不断进步，社会竞争还会更加激烈，使学生理解"少壮不努力，老大徒伤悲"的真正含义，认识到职业学校学生在社会上仍大有用武之地，对自己的前途充满信心。
2.2 改革学校管理机制与评价机制。
现在的教育是创新教育，而职业学校学生却一般自律性较差，经常会出现"大错不犯，小错不断"的现象，这就要求学校在从分发挥学生的创造性的基础上，加大奖惩力度，对那些严重扰乱教学秩序、道德败坏而又屡教不改的学生进行劝退，并对品学兼优的学生给予表扬和奖励。另外，加强校园文化建设，积极开展有益于青少年身心健康的文体活动，营造良好的校园氛围，让有厌学情绪的学生在良好环境的熏陶和感染下，逐步走上愿学、勤学的阶梯。学校考核学生不能只取决于单纯的理论成绩的好坏，而是应该以社会评价和企业评价为参照，以学习能力和操作能力为依据，结合学生平时的学习态度、钻研精神、思维方式和动手能力综合评定，使学生认识到学习的目的不只是为了应付考试，而是提高自己的学习能力和专业技能。 "毕业生就业是学校办学方向的指挥棒"，用人单位满意了，学校毕业生的就业渠道打开了，在校学生也就能安心、认真的学习了。
2.3 改进教师的教学方法。
美国教育心理学家霍华德·加德纳首次提出了直觉学习的概念，他认为直觉学习的最大优势在于与学习者的关联十分紧密，集中体现为真实性与自由自主性，真正体现了"如果学生不能按照我们所教的方式学的话，就让我们以他们学习的方式来教"的教育理念。遗憾的是，进入学校教育后，这种学习方式遭到排斥，慢慢以理性为主导，学习离学生而去。大量事实显示"职业学校学生理论课教学参与的投入程度明显比实践课要低"。而目前职业学校常用的以课堂讲授形式为主的教学框架，实际上是以学生的弱势能力为起点来推进教学进程，事倍功半也就难以避免。
加德纳关于直觉学习的论述让人们重新看到了基于感性的学习在学校教学中的价值，尤其是在保持教学与学生关联性方面的优势。就职业学校而言，由于培养目标、学生等诸方面的特点，直觉学习更是有着独特的借鉴价值，在职校教学方式改革中应得到足够重视。因此教师应改变教学方法，教学中注重学生个性发展，给学生提供更多参与动觉的机会，课堂教学中抽出一半时间让学生自主活动，通过动眼、动口、动脑、动手参与教学过程，使学生主动探索、积极思考，变被动学习为主动。在专业技能教学中，更应以学生为中心，让学生在做中学、学中做、自学自做或互相学的形式学习，从而激发学生的学习兴趣，厌学情绪也会相应得到控制。相信通过学生、家长以及学校等各方的努力，我们一定能有效增强职校学生学习的积极性和主动性，使学生进一步适应社会需求，成为一名合格的建设者和接班人。
参考文献
[1] 叶肇芳.职业学校学生厌学情绪的成因及对策[J].职业教育研究，2005，（5）.
[2] 赵云鹏.中职学生厌学情绪成因及对策浅析.中国共青团网www.gqt.org.cn，2009.
[3] 黄善荣.探寻中职学生厌学问题.www.fw789.com，2009.
[4] 霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究[M].北京：教育科学出版社，2003.
关键词：职业学校；厌学情绪；学校管理；直觉学习
中图分类号：G711 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0054-01
厌学情绪是指学生对学习的目的不明确、对学习失去兴趣、不认真听课、不完成作业、怕考试；甚至恨书、恨老师、恨学校，旷课逃学。据调查，在职业学校中有30%～70%的学生有不同程度的厌学情绪，这种情绪的滋长和蔓延，对职业学校培养社会需要的人才构成了直接的威胁。因此，我们必须高度重视学生当中存在的厌学情绪。
1 职业学校学生厌学情绪产生的原因
诱发职业学校学生长盛厌学情绪的原因是多方面的，既有学生自身因素的影响，也有外部环境的影响，归纳起来，可以从三个方面来分析：
1.1 学生自身因素。
进入职业学校学习的学生大多数是未能考上高中或大学的，他们的学习态度和人生态度大多比较消极，进入职业学校学习多是为了就业或是迫于父母压力，学习目标不明确，动力不足。再加上进入职业学校后课程较难，于是越不懂越不想学，越不想学就越学不懂，厌学情绪自然形成。
1.2 家庭因素。
家庭是人生发展的摇篮，家长是孩子心灵的导师，不良的家庭环境对学生厌学情绪的产生起着推波助澜的作用。现在的学生多是独生子女，父母的溺爱使孩子过分依赖父母，学习上稍有些困难就打退堂鼓。有些家长则随着孩子进入职业学校学习，对子女不再寄于什么厚望，要求降到了只求不违法乱纪就行。还有的家长能通过人际关系给子女找到较好的工作机会，使孩子认为"学不学都一样，反正毕业就能上班"。家长流露出的这种思想无疑加深了学生的厌学情绪。
1.3 学校因素。
近年来职业学校普遍生源困难，校领导怕学生流失不敢抓，不敢管，而教师在教学上也仍是照本宣科，处于"填鸭式教学"的传统被动地位上，使学生感到单调、枯燥，难以产生学习兴趣。再者，由于教师的教育理念还未完全转变，总认为学生就应该勤奋好学、尊敬师长，而面对现在的学生总感觉难教难管，有的甚至认为给职校学生上课就是一种折磨，教师的这种厌教情绪必然会为学生的厌学情绪的滋生提供温床。
2 缓解职业学校学生厌学情绪的方法
2.1 改进加强思想道德教育工作。
所谓"师者，所以传道受业解惑也"，学校是学生日常生活学习的主要场所，投身于教育事业的广大教师要坚持以人为本的思想，本着爱岗敬业的精神，对我们的学生多一些耐心和爱心，相信"没有不好的学生，只有教不好的老师"这句话，根据职业学校学生的心理素质情况，有针对性的进行世界观和人生观的教育，通过课堂教学、大型报告会、主题班会等教育形式使学生真正认识到随着社会的不断进步，社会竞争还会更加激烈，使学生理解"少壮不努力，老大徒伤悲"的真正含义，认识到职业学校学生在社会上仍大有用武之地，对自己的前途充满信心。
2.2 改革学校管理机制与评价机制。
现在的教育是创新教育，而职业学校学生却一般自律性较差，经常会出现"大错不犯，小错不断"的现象，这就要求学校在从分发挥学生的创造性的基础上，加大奖惩力度，对那些严重扰乱教学秩序、道德败坏而又屡教不改的学生进行劝退，并对品学兼优的学生给予表扬和奖励。另外，加强校园文化建设，积极开展有益于青少年身心健康的文体活动，营造良好的校园氛围，让有厌学情绪的学生在良好环境的熏陶和感染下，逐步走上愿学、勤学的阶梯。学校考核学生不能只取决于单纯的理论成绩的好坏，而是应该以社会评价和企业评价为参照，以学习能力和操作能力为依据，结合学生平时的学习态度、钻研精神、思维方式和动手能力综合评定，使学生认识到学习的目的不只是为了应付考试，而是提高自己的学习能力和专业技能。 "毕业生就业是学校办学方向的指挥棒"，用人单位满意了，学校毕业生的就业渠道打开了，在校学生也就能安心、认真的学习了。
2.3 改进教师的教学方法。
美国教育心理学家霍华德·加德纳首次提出了直觉学习的概念，他认为直觉学习的最大优势在于与学习者的关联十分紧密，集中体现为真实性与自由自主性，真正体现了"如果学生不能按照我们所教的方式学的话，就让我们以他们学习的方式来教"的教育理念。遗憾的是，进入学校教育后，这种学习方式遭到排斥，慢慢以理性为主导，学习离学生而去。大量事实显示"职业学校学生理论课教学参与的投入程度明显比实践课要低"。而目前职业学校常用的以课堂讲授形式为主的教学框架，实际上是以学生的弱势能力为起点来推进教学进程，事倍功半也就难以避免。
加德纳关于直觉学习的论述让人们重新看到了基于感性的学习在学校教学中的价值，尤其是在保持教学与学生关联性方面的优势。就职业学校而言，由于培养目标、学生等诸方面的特点，直觉学习更是有着独特的借鉴价值，在职校教学方式改革中应得到足够重视。因此教师应改变教学方法，教学中注重学生个性发展，给学生提供更多参与动觉的机会，课堂教学中抽出一半时间让学生自主活动，通过动眼、动口、动脑、动手参与教学过程，使学生主动探索、积极思考，变被动学习为主动。在专业技能教学中，更应以学生为中心，让学生在做中学、学中做、自学自做或互相学的形式学习，从而激发学生的学习兴趣，厌学情绪也会相应得到控制。相信通过学生、家长以及学校等各方的努力，我们一定能有效增强职校学生学习的积极性和主动性，使学生进一步适应社会需求，成为一名合格的建设者和接班人。
参考文献
[1] 叶肇芳.职业学校学生厌学情绪的成因及对策[J].职业教育研究，2005，（5）.
[2] 赵云鹏.中职学生厌学情绪成因及对策浅析.中国共青团网www.gqt.org.cn，2009.
[3] 黄善荣.探寻中职学生厌学问题.www.fw789.com，2009.
[4] 霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究[M].北京：教育科学出版社，2003.