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叶圣陶言：“语文课，即在课堂上教师借课本里的课文做例子，教会学生说话和写话。”特级教师高林生说：“我们的语文教学必须关注小学生内部言语的建构与发展，这是语言教学的需要，也是思维发展的需要。”教师普。遍重视言语实践，但忽视观察其内在规律，并遵循规律，找到适合儿童言语生长的最佳途径，对于学生言语生成内在规律的关注、观察、研究，是言语教学中的盲区。尽管言语生长过程仍然是神秘的，借一朵“言语之花”作为言语范式加以观察研究，以此为途径，儿童的言语生成将会从神秘变得有可能。
言语教学中借范式探寻内在规律
一、流动律——言语在流动中生成
“言语是流动的，在一组相邻近的句子中。言语总是互相关联在一起的，像连环套一样，甲会影响乙，乙会影响丙，反过来丙也会影响到乙，乙会影响甲。”要促成言语流动互生，语文课堂应该是“倾听”“互惠”“示范”的。
1.倾听：把耳朵叫醒。“普遍的观点认为教学的本质是倾听与对话，而对话是从倾听开始的，没有倾听就无法对话，也就无所谓教育和教学。”课堂倾听众多误区中，教师精神失聪现象不容乐观，要进行学生言语范式研究，教师首先要做一个倾听者。
2.互惠：把心灵激醒。“互惠学习是指彼此贡献见解，求得互惠与善意的学习。学习，应当发展为合作学习，实现‘互惠学习’。”笔者认为“互惠学习”理论，能指引我们、找到学生突破表达难点的途径，即通过“互惠学习”，来掌握言语表达的“范式”。教师灵敏地捕捉言语的“生长点”“增长点”，言语就会在学生之间互相影响，互利互惠，在学生的心田流动起来。
3.示范：把眼睛唤醒。“凝视式”视觉主义把眼睛看的功能无限制地挖掘放大，教学中，教师要把“眼睛”唤醒，唤醒对语言形式的关注，唤醒通过视觉对于语言形式进行观察、判断、分析等的心理体验。习作课《换同桌》，教师抛出了话题：如果换同桌，你换不换，为什么?写前，师出示创作范例，有演讲稿、现代诗、生活镜头串稿、常见语串联成篇，鲜活的样式，醒目的文题，给学生有益启示。果然，学生边模仿边产生了新的创作形式，如新闻采访式、四个“小外号”串联成文，对语言范式的迁移令人惊叹!
二、生长律——言语在生长中攀升
2011年市会课比赛，笔者执教五年级《月光启蒙》，其中一个教学环节让我深切地领悟要给学生“生长”的语文。
1.在每个年段得到“应有的生长”。课后练习：体会“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣”中第二个“长”字的含义。开始设计：“两个‘长’字，分别是什么意思?”试上时，甚至改成：“第—个‘长’字是什么意思?体会到什么?第二个‘长’字是什么意思?又体会到什么?”课堂实施极不尽如人意。
评课中，两位学科带头人给了我启发：对于五年级的学生来说应该具备将两个“长”联系起来阅读感悟的语文能力。我顿悟：这不就是五年级学生语文学习普遍意义上的原点吗?于是，设计修改为：先分别说说：“两个‘长’字是什么意思?”再引导：“不长五谷，却长歌谣，这又体会到什么?联系上下文，四人小组讨论讨论，说说你的体会。”果然精彩在课堂生成，学生把家乡土地贫瘠但是人们精神生活却丰富结合起来谈感受，阅读感悟丰富立体，取得了预想的效果，较为成功地“掏”出了学生的思维。“掏”出了学生的思想，“掏”出了学生的语言。
2.在某个年段得到“最佳的生长”。青年教师区会课，我执教四下《云雀的心愿》。初案中，课后练习用“可以……可以……也可以”来说话作为言语训练的点。如下设计：
请用上“可以……可以……也可以”来说一说，森林还有什么作用?
试上后，发觉此设计只能起到帮助学生罗列知识点的作用。再次解读文本，课文中把森林比作大水库、巨大的空调器，独有的形象化描写令我眼前一亮，重新设计了学生言语表达的范式：
森林是一座大水库，可以保土蓄水，为大地送来一片诗意；
森林是一个巨大的空调器，可以冬暖夏凉，为大家带来一份舒适；
森林是＿＿＿，也可以＿＿＿。
李维鼎先生曾特别指出：“‘言语’是什么?作为‘行为’，是‘言’与‘意’的转换。作为‘作品’，是‘言’与‘意’的统一体，即转换后的成品。”在课文的行文思路中，学生累积了意——即对于森林作用的认识，在意向言转换的过程中，开始只是用“可以……可以”这样的旬式作了知识点的罗列，经过修改后，将课文中的范例“森林水库”“巨大的空调器”进行了意义的构建，生得到“言”“意”“法”统一，一下子打开了话匣子：“一道坚固的防风墙”“土地的保护神”“天然的氧吧”……这一“言语范式”的学习，学生得到“最佳的生长”。
三、体验律——言语在经历中习得
不仅要给学生例子去模仿、学习，更需要让他们经历“范式”生成的过程。经历言语生成应当是教学的基本姿态。
《设立一个节日》习作准备中，一个学生写着写着，突然委屈地哭出了声。原来，他想到了发生在自己身上的一件事。询问原因后，我鼓励他提出“班级维权日”的建议。这个“班级维权日”的想法，拨动了我的心弦，也让同学们都产生了兴趣，连班主任也认为利用“班级维权日”，用孩子们喜欢的方式来商量班级里出现的现象，解决班级管理的问题，是值得尝试的创新做法。
在笔者教过的几届四年级中，本次教学最为成功，学生面对“节日”设计，不再无所适从、无话可写。此设计在《七彩语文》主办的“创意作文设计”比赛中还荣获了优秀奖。
言语教学中为学生插—根攀爬藤
言语之花要遍地开放，就要在坚守梦想的同时，为它插上一根攀爬的藤。依据儿童言语生成的内在规律，我们怎样帮助学生养成言语范式呢?
一、采撷文本范式。养言语之“内”
著名语文教育家洪镇涛在语文教学研讨活动中发言说，一定要从范文中吸纳语词语料，积累言语范式，积累多了自然就会说了。
积累文本范式，最重要的途径无外乎阅读。大多学生的阅读仍停留在“散兵游勇”状态，怎样让阅读更具系统性?笔者的做法是打造学校精品社团——“小浪花”文学社。2009年，笔者创立学校“小浪花”文学社，以著名作家父女葛冰、葛竞题词“小浪花变成大海洋”为活动宗旨，全校各年级组建“小浪花”文学社分社。每学期隆重举行“小浪花”阅读文化节，以“一起走进阅读的世界”为主题，各年级共读一本书、进行精彩片段分享朗读、开展班级读书会。三年来，笔者带领语文教师编制各年级阅读书目，着手编写校本阅读手册，致力于整体构建学生阅读体系。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，采撷文本范式加以诵读、玩味，滋养言语之“内”。
二、熟练迁移范式，得言语之“形”
捕捉文本言语范式，以及学生口头言语范式的“形”，指导学生迁移运用，熟练掌握，并在迁移运用的过程中得到言语的创生，如《换同桌》一课，学生对于表达方法的学习与迁移，再如特级教师林莘《东施效颦》一课，有效指导学生将汉乐府《陌上桑》中描写秦罗敷美貌的写法进行迁移来描写东施效颦的情景等。
三、系统实践范式。练言语之“本”
重视实践，更重视系统化的实践，依据“生长”的理念，在语文课堂中着力有序培养，致力于综合运用。
1.低年级——掌握基本句式。学生言语发展的初始阶段，给予基本句式示范，给学生一根“拐杖”，让其“随课文习范式”，采用灵活方式，激发兴趣，填一填、说一说、写一写，逐渐清晰“句”的概念，熟练掌握一些基本句式，跟言语变得亲近起来。
2.中年级——学会修饰言语。中年级选文有众多的比喻、拟人句，不仅为课文增添了许多情趣，而且是学习修饰言语的“例子”和“引子”。“小河清澈见底，像一条透明的蓝绸子”“成熟的石榴高兴得笑起来，甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿”，这些生动形象的句子，常常被我挂在嘴边，以致于学生谈感受时、习作时，都会很自然地用上这些修辞手法：我曾经到果园，看到成熟的葡萄仿佛一颗颗紫水晶；草莓在绿叶的衬托下，探出红红的小脑袋……
3.高年级——走向个性表达。教师和学生围绕文本建构言说话题，寻找阅读支点，搭建言语实践的综合平台，进行师生、生生、生本之间多向互动对话，使学生最大程度地得到高质量的语言熏染，学习能量得到高度的释放，自主、积极、自由地进行个性化表达。
从语言到言语，张志公认为：“看来，这里需要一种过渡性的办法，乃至需要一种桥梁性的学科，把这两端联结起来。”李海林教授认为这里的“桥梁性的学科”，就是指关于语言运用的学科。对一线语文教师而言，我们不可能去建立这样的学科，但可以在课堂中进行一些科学的实践和思考，用一种理性的眼光，以一份诗意的情怀去探索，总有一天，言语之花会开满心田。
作者简介：江苏省无锡市隆亭实验小学语文教师。
言语教学中借范式探寻内在规律
一、流动律——言语在流动中生成
“言语是流动的，在一组相邻近的句子中。言语总是互相关联在一起的，像连环套一样，甲会影响乙，乙会影响丙，反过来丙也会影响到乙，乙会影响甲。”要促成言语流动互生，语文课堂应该是“倾听”“互惠”“示范”的。
1.倾听：把耳朵叫醒。“普遍的观点认为教学的本质是倾听与对话，而对话是从倾听开始的，没有倾听就无法对话，也就无所谓教育和教学。”课堂倾听众多误区中，教师精神失聪现象不容乐观，要进行学生言语范式研究，教师首先要做一个倾听者。
2.互惠：把心灵激醒。“互惠学习是指彼此贡献见解，求得互惠与善意的学习。学习，应当发展为合作学习，实现‘互惠学习’。”笔者认为“互惠学习”理论，能指引我们、找到学生突破表达难点的途径，即通过“互惠学习”，来掌握言语表达的“范式”。教师灵敏地捕捉言语的“生长点”“增长点”，言语就会在学生之间互相影响，互利互惠，在学生的心田流动起来。
3.示范：把眼睛唤醒。“凝视式”视觉主义把眼睛看的功能无限制地挖掘放大，教学中，教师要把“眼睛”唤醒，唤醒对语言形式的关注，唤醒通过视觉对于语言形式进行观察、判断、分析等的心理体验。习作课《换同桌》，教师抛出了话题：如果换同桌，你换不换，为什么?写前，师出示创作范例，有演讲稿、现代诗、生活镜头串稿、常见语串联成篇，鲜活的样式，醒目的文题，给学生有益启示。果然，学生边模仿边产生了新的创作形式，如新闻采访式、四个“小外号”串联成文，对语言范式的迁移令人惊叹!
二、生长律——言语在生长中攀升
2011年市会课比赛，笔者执教五年级《月光启蒙》，其中一个教学环节让我深切地领悟要给学生“生长”的语文。
1.在每个年段得到“应有的生长”。课后练习：体会“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣”中第二个“长”字的含义。开始设计：“两个‘长’字，分别是什么意思?”试上时，甚至改成：“第—个‘长’字是什么意思?体会到什么?第二个‘长’字是什么意思?又体会到什么?”课堂实施极不尽如人意。
评课中，两位学科带头人给了我启发：对于五年级的学生来说应该具备将两个“长”联系起来阅读感悟的语文能力。我顿悟：这不就是五年级学生语文学习普遍意义上的原点吗?于是，设计修改为：先分别说说：“两个‘长’字是什么意思?”再引导：“不长五谷，却长歌谣，这又体会到什么?联系上下文，四人小组讨论讨论，说说你的体会。”果然精彩在课堂生成，学生把家乡土地贫瘠但是人们精神生活却丰富结合起来谈感受，阅读感悟丰富立体，取得了预想的效果，较为成功地“掏”出了学生的思维。“掏”出了学生的思想，“掏”出了学生的语言。
2.在某个年段得到“最佳的生长”。青年教师区会课，我执教四下《云雀的心愿》。初案中，课后练习用“可以……可以……也可以”来说话作为言语训练的点。如下设计：
请用上“可以……可以……也可以”来说一说，森林还有什么作用?
试上后，发觉此设计只能起到帮助学生罗列知识点的作用。再次解读文本，课文中把森林比作大水库、巨大的空调器，独有的形象化描写令我眼前一亮，重新设计了学生言语表达的范式：
森林是一座大水库，可以保土蓄水，为大地送来一片诗意；
森林是一个巨大的空调器，可以冬暖夏凉，为大家带来一份舒适；
森林是＿＿＿，也可以＿＿＿。
李维鼎先生曾特别指出：“‘言语’是什么?作为‘行为’，是‘言’与‘意’的转换。作为‘作品’，是‘言’与‘意’的统一体，即转换后的成品。”在课文的行文思路中，学生累积了意——即对于森林作用的认识，在意向言转换的过程中，开始只是用“可以……可以”这样的旬式作了知识点的罗列，经过修改后，将课文中的范例“森林水库”“巨大的空调器”进行了意义的构建，生得到“言”“意”“法”统一，一下子打开了话匣子：“一道坚固的防风墙”“土地的保护神”“天然的氧吧”……这一“言语范式”的学习，学生得到“最佳的生长”。
三、体验律——言语在经历中习得
不仅要给学生例子去模仿、学习，更需要让他们经历“范式”生成的过程。经历言语生成应当是教学的基本姿态。
《设立一个节日》习作准备中，一个学生写着写着，突然委屈地哭出了声。原来，他想到了发生在自己身上的一件事。询问原因后，我鼓励他提出“班级维权日”的建议。这个“班级维权日”的想法，拨动了我的心弦，也让同学们都产生了兴趣，连班主任也认为利用“班级维权日”，用孩子们喜欢的方式来商量班级里出现的现象，解决班级管理的问题，是值得尝试的创新做法。
在笔者教过的几届四年级中，本次教学最为成功，学生面对“节日”设计，不再无所适从、无话可写。此设计在《七彩语文》主办的“创意作文设计”比赛中还荣获了优秀奖。
言语教学中为学生插—根攀爬藤
言语之花要遍地开放，就要在坚守梦想的同时，为它插上一根攀爬的藤。依据儿童言语生成的内在规律，我们怎样帮助学生养成言语范式呢?
一、采撷文本范式。养言语之“内”
著名语文教育家洪镇涛在语文教学研讨活动中发言说，一定要从范文中吸纳语词语料，积累言语范式，积累多了自然就会说了。
积累文本范式，最重要的途径无外乎阅读。大多学生的阅读仍停留在“散兵游勇”状态，怎样让阅读更具系统性?笔者的做法是打造学校精品社团——“小浪花”文学社。2009年，笔者创立学校“小浪花”文学社，以著名作家父女葛冰、葛竞题词“小浪花变成大海洋”为活动宗旨，全校各年级组建“小浪花”文学社分社。每学期隆重举行“小浪花”阅读文化节，以“一起走进阅读的世界”为主题，各年级共读一本书、进行精彩片段分享朗读、开展班级读书会。三年来，笔者带领语文教师编制各年级阅读书目，着手编写校本阅读手册，致力于整体构建学生阅读体系。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，采撷文本范式加以诵读、玩味，滋养言语之“内”。
二、熟练迁移范式，得言语之“形”
捕捉文本言语范式，以及学生口头言语范式的“形”，指导学生迁移运用，熟练掌握，并在迁移运用的过程中得到言语的创生，如《换同桌》一课，学生对于表达方法的学习与迁移，再如特级教师林莘《东施效颦》一课，有效指导学生将汉乐府《陌上桑》中描写秦罗敷美貌的写法进行迁移来描写东施效颦的情景等。
三、系统实践范式。练言语之“本”
重视实践，更重视系统化的实践，依据“生长”的理念，在语文课堂中着力有序培养，致力于综合运用。
1.低年级——掌握基本句式。学生言语发展的初始阶段，给予基本句式示范，给学生一根“拐杖”，让其“随课文习范式”，采用灵活方式，激发兴趣，填一填、说一说、写一写，逐渐清晰“句”的概念，熟练掌握一些基本句式，跟言语变得亲近起来。
2.中年级——学会修饰言语。中年级选文有众多的比喻、拟人句，不仅为课文增添了许多情趣，而且是学习修饰言语的“例子”和“引子”。“小河清澈见底，像一条透明的蓝绸子”“成熟的石榴高兴得笑起来，甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿”，这些生动形象的句子，常常被我挂在嘴边，以致于学生谈感受时、习作时，都会很自然地用上这些修辞手法：我曾经到果园，看到成熟的葡萄仿佛一颗颗紫水晶；草莓在绿叶的衬托下，探出红红的小脑袋……
3.高年级——走向个性表达。教师和学生围绕文本建构言说话题，寻找阅读支点，搭建言语实践的综合平台，进行师生、生生、生本之间多向互动对话，使学生最大程度地得到高质量的语言熏染，学习能量得到高度的释放，自主、积极、自由地进行个性化表达。
从语言到言语，张志公认为：“看来，这里需要一种过渡性的办法，乃至需要一种桥梁性的学科，把这两端联结起来。”李海林教授认为这里的“桥梁性的学科”，就是指关于语言运用的学科。对一线语文教师而言，我们不可能去建立这样的学科，但可以在课堂中进行一些科学的实践和思考，用一种理性的眼光，以一份诗意的情怀去探索，总有一天，言语之花会开满心田。
作者简介：江苏省无锡市隆亭实验小学语文教师。