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摘要：探究是学生发现问题、解决问题和得出结论的重要途径，探究是小学科学教学的重要方式，是小学科学学习的基础。在新课程改革的深人发展下，自主探究的重要性已经得到人们的广泛认识。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学科学课堂自主探索教学模式的有效开展研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学科学课堂;自主探索;教学模式;有效开展中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-238
引言
在过去的小学科学在教学中，一般情况下使用是灌输式的教学方式进行知识的传递，教师在课堂上向学生进行深入讲解。而这种教学方式并不能满足小学生对未知事物的探索需求，在一定程度上造成学生对科学学习失去兴趣。由于小学生对未知事物有着浓厚的好奇心，因此在科学教学中，教师要根据学生自身的特征，提高学生对科学学习的积极性，从而帮助学生养成自主探索的良好习惯。
一、小学科学探究现状
作为一门培养学生科学素养的启蒙课程，除了要培养学生进行科学探究的能力，还要培养学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面的诸多能力。这些能力的形成离不开课堂与生活实际。但实际教学中还是有一部分教师会以讲授和背诵为主，将课堂与生活隔离开来。有的虽然以探究为教学目的，看似热热闹闹地做实验求证，以获得真实的结论，但实际上还是圈定在课堂的范围里面，并没有真正让学生走出课堂，没有让知识来源于生活、用之于生活。学生虽然学得开心，但是却没有获得能力的提升。
二、科学课自主探究教学中对策探寻
（一）激发学生兴趣
学生对学习产生兴趣，才会促使其积极主动地参与到学习中。小学生对于未知事物有着非常强烈的好奇心，在学习科学的时候，表现得非常主动，尤其是在进入实验室参与实验时，他们都会非常兴奋，对于在实验室中的各种器材有着极高的探索兴趣;同时在教学过程中学生也会积极主动向教师请教感兴趣的问题，表现出他们对科学家的崇拜之情。教师要对学生积极学习科学知识加以鼓励，激励他们主动探索科学秘密，让学生可以认识到，在自己的身边，就有很多科学知识需要他们亲自探索。在教学环节，教师要将课堂设计得有趣味性，鼓励学生亲身体验，提高他们的学习兴趣。教师可以在讲课之前，利用有效的措施，激发学生主动参与到学习科学的积极性。在自主探索过程中，教师要及时对学生进行必要的指点，也要给他们提供展示自我的机会，从而不断地提高他们对科学探索的兴趣。
（二）教师带领学生开展探究性实验
演示实验操作能够激发学生的学习兴趣，提升学生学习的感性认识，启发学生的学习思维。但是演示实验一般无法调动学生的学习兴趣，在一定程度上束缚了学生的学习创造力。为此，在探究教学指引下教师可以将演示实验转变为由教师指导的探究实验。比如在开展《阳光下的影子》内容的时候，本节课教师要组织学生探究“太阳位置与物体影子长度和方向的关系”。教师可以将实验的内容转变为在教师的指导下学生动手操作学习，并将自己操作学习经验在小组中交流讨论。教师先让学生以小组的形式找一根大约在10厘米左右的铅笔或者筷子、一块平滑的木板、一张和木板同样大小的白纸。在准备好一切物品之后让学生通过小组合作交流的形式来将准备好的白纸粘贴在木板上，之后应用橡皮泥来将选择好的铅笔或者筷子进行固定处理，打造出一个简装版的日影观测仪。然后把它放在校园里始终能照到阳光的地方进行观察，测量并记录铅笔或者筷子影子的长度是多少，然后在白纸上用笔描下铅笔或者筷子的影子。具体观察时间为：每隔一个小时观察一次。让学生以小组为单位把太阳的位置和方向，铅笔影子的长度都记录下来，再把数据画成柱形图或折线图。通过自主实验探究活动的开展充分将学生被动学习转变为积极主动的学习。
（三）树立过程意识
在科学实践中，过程远比结果更加有意义。在过去，教师自认为小学生的年龄还比较小，做事比较粗心，认为他们并不应该参与到实验活动中。因此科学实验都是由教师操作，学生仅可以观看，随着时间的流逝，学生逐渐失去对科学实验的参与兴趣。在课堂中，教师要尽可能地让学生参与到实验活动中，甚至操作比较复杂的实验，也可以让学生参与，教师给予必要的指导。通过学生参与，不管实验结果如何，学生都可以体验到实验过程的樂趣，也可以从中有所收获
结束语
综上所述，结合新课程改革的要求，培养学生的自主探究能力是小学课程教学的一个重要内容，对提升学生科学学习成效，提高学生的科学素养起到了十分重要的作用。为此，在小学科学教学中需要教师结合学生的学习特点，从引导学生自主探究、带领学生开展探究性实验、借助多媒体创设问题情、创设表演情境等方面思考怎样开展有效的自主探究教学，目的是能够更好的促进学生学习。
参考文献
[1]钱秀容.基于网络学习空间下小学科学自主学习探究[J].华夏教师，2019（31）：37-38.
[2]冯树丰.探究教学法在小学科学教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（20）：65.
[3]欧帮政.小学科学“自主、合作、探究”教学模式探索与实践[J].科学咨询（教育科研），2019（06）：123.
关键词：小学科学课堂;自主探索;教学模式;有效开展中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-238
引言
在过去的小学科学在教学中，一般情况下使用是灌输式的教学方式进行知识的传递，教师在课堂上向学生进行深入讲解。而这种教学方式并不能满足小学生对未知事物的探索需求，在一定程度上造成学生对科学学习失去兴趣。由于小学生对未知事物有着浓厚的好奇心，因此在科学教学中，教师要根据学生自身的特征，提高学生对科学学习的积极性，从而帮助学生养成自主探索的良好习惯。
一、小学科学探究现状
作为一门培养学生科学素养的启蒙课程，除了要培养学生进行科学探究的能力，还要培养学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面的诸多能力。这些能力的形成离不开课堂与生活实际。但实际教学中还是有一部分教师会以讲授和背诵为主，将课堂与生活隔离开来。有的虽然以探究为教学目的，看似热热闹闹地做实验求证，以获得真实的结论，但实际上还是圈定在课堂的范围里面，并没有真正让学生走出课堂，没有让知识来源于生活、用之于生活。学生虽然学得开心，但是却没有获得能力的提升。
二、科学课自主探究教学中对策探寻
（一）激发学生兴趣
学生对学习产生兴趣，才会促使其积极主动地参与到学习中。小学生对于未知事物有着非常强烈的好奇心，在学习科学的时候，表现得非常主动，尤其是在进入实验室参与实验时，他们都会非常兴奋，对于在实验室中的各种器材有着极高的探索兴趣;同时在教学过程中学生也会积极主动向教师请教感兴趣的问题，表现出他们对科学家的崇拜之情。教师要对学生积极学习科学知识加以鼓励，激励他们主动探索科学秘密，让学生可以认识到，在自己的身边，就有很多科学知识需要他们亲自探索。在教学环节，教师要将课堂设计得有趣味性，鼓励学生亲身体验，提高他们的学习兴趣。教师可以在讲课之前，利用有效的措施，激发学生主动参与到学习科学的积极性。在自主探索过程中，教师要及时对学生进行必要的指点，也要给他们提供展示自我的机会，从而不断地提高他们对科学探索的兴趣。
（二）教师带领学生开展探究性实验
演示实验操作能够激发学生的学习兴趣，提升学生学习的感性认识，启发学生的学习思维。但是演示实验一般无法调动学生的学习兴趣，在一定程度上束缚了学生的学习创造力。为此，在探究教学指引下教师可以将演示实验转变为由教师指导的探究实验。比如在开展《阳光下的影子》内容的时候，本节课教师要组织学生探究“太阳位置与物体影子长度和方向的关系”。教师可以将实验的内容转变为在教师的指导下学生动手操作学习，并将自己操作学习经验在小组中交流讨论。教师先让学生以小组的形式找一根大约在10厘米左右的铅笔或者筷子、一块平滑的木板、一张和木板同样大小的白纸。在准备好一切物品之后让学生通过小组合作交流的形式来将准备好的白纸粘贴在木板上，之后应用橡皮泥来将选择好的铅笔或者筷子进行固定处理，打造出一个简装版的日影观测仪。然后把它放在校园里始终能照到阳光的地方进行观察，测量并记录铅笔或者筷子影子的长度是多少，然后在白纸上用笔描下铅笔或者筷子的影子。具体观察时间为：每隔一个小时观察一次。让学生以小组为单位把太阳的位置和方向，铅笔影子的长度都记录下来，再把数据画成柱形图或折线图。通过自主实验探究活动的开展充分将学生被动学习转变为积极主动的学习。
（三）树立过程意识
在科学实践中，过程远比结果更加有意义。在过去，教师自认为小学生的年龄还比较小，做事比较粗心，认为他们并不应该参与到实验活动中。因此科学实验都是由教师操作，学生仅可以观看，随着时间的流逝，学生逐渐失去对科学实验的参与兴趣。在课堂中，教师要尽可能地让学生参与到实验活动中，甚至操作比较复杂的实验，也可以让学生参与，教师给予必要的指导。通过学生参与，不管实验结果如何，学生都可以体验到实验过程的樂趣，也可以从中有所收获
结束语
综上所述，结合新课程改革的要求，培养学生的自主探究能力是小学课程教学的一个重要内容，对提升学生科学学习成效，提高学生的科学素养起到了十分重要的作用。为此，在小学科学教学中需要教师结合学生的学习特点，从引导学生自主探究、带领学生开展探究性实验、借助多媒体创设问题情、创设表演情境等方面思考怎样开展有效的自主探究教学，目的是能够更好的促进学生学习。
参考文献
[1]钱秀容.基于网络学习空间下小学科学自主学习探究[J].华夏教师，2019（31）：37-38.
[2]冯树丰.探究教学法在小学科学教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（20）：65.
[3]欧帮政.小学科学“自主、合作、探究”教学模式探索与实践[J].科学咨询（教育科研），2019（06）：123.