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摘 要：体验学习是人类基本的学习形式，是一种个别化的学习行为，是从体验生活开始的。倡导体验式作文教学，改变传统应试作文教学忽视甚至遗忘学生体验的教学现状，让学生回归到生活，在生活体验中实现生命的自我关怀和生命的自我提升，真正实现学生的自主作文。
关键词：体验;作文教学;小学
《语文课程标准》要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。这些都表明作文是以学生在生活中的体验为题材的，是写学生自己的独特体验。
体验式作文教学的显著特点就是“亲历体验”。所谓“亲历体验”，就意味着习作教学不是一个师生围绕着书本，把知识对象化、目的化的过程，而是学生联系自己的生命经验，以自己的理解、想象等去直接地感受、体味、领悟、再认识、再反思、再创造的生命体验过程。倡导体验式作文教学，改变传统应试作文教学，忽视甚至遗忘学生体验的教学现状，让学生在生活体验中实现生命的自我提升，努力实现学生的自主作文，催化个体言语生命的成长。
一、 生活中的体验
（一） 主动参与体验生活
只有体验，才会真实，无论是融入社会还是参与活动，最主要的是让学生主体参与、亲自体验，体验大自然的纯真，体验人与人之间的关怀，体验失败后的自强……大自然是有灵性与秀气，我们带领学生置身于大自然之中，引导他们观察、欣赏、感受春天的事物。体验生活能让学生有话可说，有事可写，有情可抒，是解决学生习作千篇一律之顽疾的最有效方法。
（二） 积累生活经验
要让学生留意生活中细微的情感变化，留心大脑中冒出的小理解、小感受，并随时记下它。我们要努力创造机会，使学生走向社会，亲身去观察、感受、思考生活，为学生提供丰富的写作素材，继而使学生自由表达。有了生活的积累，写作时，脑海里就闪现生活情景，其间的人物情景也会招之即来，注入笔端，达到文思泉涌的写作佳境。
（三） 展示贴近生活的时文作品
作品唤醒是指通过向学生展示课文或贴近学生生活的时文等，让学生体会他人文章所蕴含的生活韵味，从而搅动积淀在学生心底的生活体验积累，产生写作冲动，让语言的洪流宣泄出来。例如，学生都参加过考试，为了得高分，有些学生甚至“不择手段”，当听到“我把手伸进抽屉里，摸着书，一页一页艰难地翻着，手直发抖，身子更不自在，冷汗不自觉地冒了出来。我镇定地给自己打气：不怕，不怕，就这一次。尽管如此，我还是抬头看看老师。呀，不看不知道，一看吓一跳，老师正向我这边走来。完了，完了！我的心一下子提到嗓子眼儿，大气不敢出，脸涮地一下红了！我吓得闭上眼睛。……”我想听者同样的体验就会被唤起了，甚至还会想到和考试情形有关的其他的情感经历和感受。
二、 阅读中的体验
阅读是小学生進行语文学习的非常重要的手段，学生在阅读的过程中能够积累更多的写作素材，使得学生在写作的过程中能够将阅读中优美的语句运用起来，作文也会变得更有可读性。教师在教学中可以引导学生在阅读中进行体验，感受作者在写作过程中融入的情感和描写的情境，通过这样的教学不仅能够使得学生的阅读变得更加高效，写作也会变得更好。但是教师让学生在阅读中进行体验是需要重视书籍的选择，学生鉴别是非的能力比较弱，很难分辨那些书籍是对自己有益处，哪些书籍对自己是有坏处的，因此，教师可以帮助学生挑选有积极意义，并且能够吸引学生的兴趣，使得学生能够更好进行体验式学习的书籍，这也是对学生写作的重要保证，能够帮助学生培养良好的写作技巧。
三、 情境中的体验
（一） 模拟情境，体验他人之体验
模拟情境是根据作文教学的实际需要，让他人的生活体验在学生自己的生活中再现，使学生形象直观地体验他人之体验，为写作积累生动的素材和情感体验。例如，可以让学生“模仿盲人”，以《“失明”一小时》《好好珍惜自己的眼睛》等为题写出自己的模仿感受。
（二） 亲身经历，体验心理之体验
作文教学中，教师要有目的地导演“情境”，为学生制造一种场合、一种氛围，引起他们情感的波动，使学生如临其境，从而产生表达的愿望和作文灵感。例如，有一次，我提前告诉学生要进行一次课堂测验。当学生作好充分准备后，我翻开讲义夹去拿试卷，试卷却没有了。接下来是我开始“找试卷”，此时我的动作、神态在找的过程中不断变化着……学生由观望开始变得莫名其妙，最后忍俊不禁。这时，我宣布“试卷”找到了，并要求学生用500字将我“找试卷”的过程写下来。紧张、期待、疑惑、豁然……这瞬间的情感变化使学生作文兴趣盎然，写作情绪轻松而自然，写起来非常顺手。
四、 實践活动中的体验
（一） 开展主题活动
教学中，教师可以以中华民族的传统节日为载体，让学生写写节日中的人和事，定能激起学生的写作兴趣。
（二） 组织现场游戏
将学生喜欢的各种游戏活动和习作指导结合起来，用游戏活动激活课堂，让课堂教学过程成为鲜活的素材，促使学生当堂完成习作训练，不失为习作训练的一种好方法。
（三） 捕捉玩中素材
爱玩是学生的天性，玩耍中孩子会尽情地展露出自己的灵性，在玩中享受快乐，在快乐中激活思维，如何促使学生把玩中的乐趣用语言文字表达出来呢？这也要找准机会。例如卡片、陀螺、遥控车、黏黏纸、折纸，只要是大部分孩子感兴趣的玩意儿，都可以为作文所用。这样的习作所展现出来的定是一颗颗童心，跃然纸上的全是童真童趣。
体验无处不在，生活因体验而美好，习作因体验而精彩。实践证明，让学生在体验中经“风雨”，见世面，体验生活，感悟生活，积累素材，学生写作文时才会“下笔如有神”。喜则笑，悲则哭，怒则骂，喜笑怒骂皆成文。体验式作文，让学生的真情在体验中肆意流淌，让学生的心灵在体验中自由飞翔。
关键词：体验;作文教学;小学
《语文课程标准》要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。这些都表明作文是以学生在生活中的体验为题材的，是写学生自己的独特体验。
体验式作文教学的显著特点就是“亲历体验”。所谓“亲历体验”，就意味着习作教学不是一个师生围绕着书本，把知识对象化、目的化的过程，而是学生联系自己的生命经验，以自己的理解、想象等去直接地感受、体味、领悟、再认识、再反思、再创造的生命体验过程。倡导体验式作文教学，改变传统应试作文教学，忽视甚至遗忘学生体验的教学现状，让学生在生活体验中实现生命的自我提升，努力实现学生的自主作文，催化个体言语生命的成长。
一、 生活中的体验
（一） 主动参与体验生活
只有体验，才会真实，无论是融入社会还是参与活动，最主要的是让学生主体参与、亲自体验，体验大自然的纯真，体验人与人之间的关怀，体验失败后的自强……大自然是有灵性与秀气，我们带领学生置身于大自然之中，引导他们观察、欣赏、感受春天的事物。体验生活能让学生有话可说，有事可写，有情可抒，是解决学生习作千篇一律之顽疾的最有效方法。
（二） 积累生活经验
要让学生留意生活中细微的情感变化，留心大脑中冒出的小理解、小感受，并随时记下它。我们要努力创造机会，使学生走向社会，亲身去观察、感受、思考生活，为学生提供丰富的写作素材，继而使学生自由表达。有了生活的积累，写作时，脑海里就闪现生活情景，其间的人物情景也会招之即来，注入笔端，达到文思泉涌的写作佳境。
（三） 展示贴近生活的时文作品
作品唤醒是指通过向学生展示课文或贴近学生生活的时文等，让学生体会他人文章所蕴含的生活韵味，从而搅动积淀在学生心底的生活体验积累，产生写作冲动，让语言的洪流宣泄出来。例如，学生都参加过考试，为了得高分，有些学生甚至“不择手段”，当听到“我把手伸进抽屉里，摸着书，一页一页艰难地翻着，手直发抖，身子更不自在，冷汗不自觉地冒了出来。我镇定地给自己打气：不怕，不怕，就这一次。尽管如此，我还是抬头看看老师。呀，不看不知道，一看吓一跳，老师正向我这边走来。完了，完了！我的心一下子提到嗓子眼儿，大气不敢出，脸涮地一下红了！我吓得闭上眼睛。……”我想听者同样的体验就会被唤起了，甚至还会想到和考试情形有关的其他的情感经历和感受。
二、 阅读中的体验
阅读是小学生進行语文学习的非常重要的手段，学生在阅读的过程中能够积累更多的写作素材，使得学生在写作的过程中能够将阅读中优美的语句运用起来，作文也会变得更有可读性。教师在教学中可以引导学生在阅读中进行体验，感受作者在写作过程中融入的情感和描写的情境，通过这样的教学不仅能够使得学生的阅读变得更加高效，写作也会变得更好。但是教师让学生在阅读中进行体验是需要重视书籍的选择，学生鉴别是非的能力比较弱，很难分辨那些书籍是对自己有益处，哪些书籍对自己是有坏处的，因此，教师可以帮助学生挑选有积极意义，并且能够吸引学生的兴趣，使得学生能够更好进行体验式学习的书籍，这也是对学生写作的重要保证，能够帮助学生培养良好的写作技巧。
三、 情境中的体验
（一） 模拟情境，体验他人之体验
模拟情境是根据作文教学的实际需要，让他人的生活体验在学生自己的生活中再现，使学生形象直观地体验他人之体验，为写作积累生动的素材和情感体验。例如，可以让学生“模仿盲人”，以《“失明”一小时》《好好珍惜自己的眼睛》等为题写出自己的模仿感受。
（二） 亲身经历，体验心理之体验
作文教学中，教师要有目的地导演“情境”，为学生制造一种场合、一种氛围，引起他们情感的波动，使学生如临其境，从而产生表达的愿望和作文灵感。例如，有一次，我提前告诉学生要进行一次课堂测验。当学生作好充分准备后，我翻开讲义夹去拿试卷，试卷却没有了。接下来是我开始“找试卷”，此时我的动作、神态在找的过程中不断变化着……学生由观望开始变得莫名其妙，最后忍俊不禁。这时，我宣布“试卷”找到了，并要求学生用500字将我“找试卷”的过程写下来。紧张、期待、疑惑、豁然……这瞬间的情感变化使学生作文兴趣盎然，写作情绪轻松而自然，写起来非常顺手。
四、 實践活动中的体验
（一） 开展主题活动
教学中，教师可以以中华民族的传统节日为载体，让学生写写节日中的人和事，定能激起学生的写作兴趣。
（二） 组织现场游戏
将学生喜欢的各种游戏活动和习作指导结合起来，用游戏活动激活课堂，让课堂教学过程成为鲜活的素材，促使学生当堂完成习作训练，不失为习作训练的一种好方法。
（三） 捕捉玩中素材
爱玩是学生的天性，玩耍中孩子会尽情地展露出自己的灵性，在玩中享受快乐，在快乐中激活思维，如何促使学生把玩中的乐趣用语言文字表达出来呢？这也要找准机会。例如卡片、陀螺、遥控车、黏黏纸、折纸，只要是大部分孩子感兴趣的玩意儿，都可以为作文所用。这样的习作所展现出来的定是一颗颗童心，跃然纸上的全是童真童趣。
体验无处不在，生活因体验而美好，习作因体验而精彩。实践证明，让学生在体验中经“风雨”，见世面，体验生活，感悟生活，积累素材，学生写作文时才会“下笔如有神”。喜则笑，悲则哭，怒则骂，喜笑怒骂皆成文。体验式作文，让学生的真情在体验中肆意流淌，让学生的心灵在体验中自由飞翔。