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摘要：本文立足于教学现状，基于初中作文应用过程写作教学法的背景下，对其进行探究，以供相关人士进行探讨和交流。
关键词：过程写作;教学法;初中作文;教学探索
初中阶段是培养学生写作能力的黄金时期，但由于种种因素的阻碍，部分初中学生害怕写作，写作兴趣不高。而过程写作教学方法通过详细描述写作的每个步骤，循序渐进地帮助学生克服写作障碍、进一步理解和掌握写作的方法，从而有效地提高学生的写作能力。因此，使用过程写作教学法辅助初中作文教学是十分有必要的。
一、过程写作教学法的含义及其特性
一般而言，过程教学法侧重于学生的写作过程，强调帮助学生在写作时发现、分析及解决问题。教师运用各种形式的教学活动，专注于对学生进行话语层面的写作指导，包括写作内容的构思，写作框架的建立、撰写初稿和修改写作等。教师的指导贯穿了学生的整个写作过程，为学生提供了更加清晰可行的写作建议。
过程写作教学法具备其特性，不仅有利于积极的课堂气氛的形成，还有利于锻炼学生的思维能力。众所周知，新课标要求课堂活动要以学生为中心，以便学生积极而不是被动地学习。通过应用过程写作教学法，使学生与师生之间建立了良好的互动模式，师生相互修订比教师单一的书面评论更为深刻，从而减少了重复错误的可能性[1]。
写作是一个认知过程，本质上是一个组织和发展思维的过程。学生根据老师和同学的意见进行构思、编写和修改，能够使学生充分发展自己的思维能力，提高写作的水平。
二、过程写作教学方法的优越性
相比于以往传统的写作教学方法，过程教学方法具备无可比拟的优越性：
（1）过程写作能够渗透到每个写作步骤中，教师的作文教学不再是枯燥无味的阅读和评论，而是贯穿于写作过程的悉心指导。在整个写作过程中学生被视为教学的重点，从而得到教师全面的指导和帮助[2]。
（2）培养学生的写作积极性。学生受到教师的关心和鼓励，从而激发了学生对作文的兴趣，提高了写作的积极性。
（3）扩大自由发挥的空间。教师不再只关注语法、词条和句子结构，学生摆脫不必要的约束，更加注重写作内涵的表达。
三、初中作文教学过程中应用过程写作教学法需遵循的原则
（1）在写作前期
写作前期也指学生的构思阶段。主要包括在写作之前应完成的准备工作，如阅读并收集各种素材、确定写作主题，列出写作大纲、起草构思内容。教师指导的关键是要教会学生挖掘主题的技巧，因此，教师的任务首先让学生学会怎样审视问题、怎样思考课题或主题句的要求、怎样培养自己感兴趣的题材等。其次，根据问题的含义，帮助学生确定每个段落的内容，并列出写作主题。最后，引导学生不断地写出与潜伏在意识中的主题相关的各种信息，从而完成写作前期的准备工作[3]。
（2）初稿阶段
在此阶段，教师应引导学生使用已经学过的单词或句型进行写作，帮助学生树立写作自信，教师还要鼓励学生学习和使用新单词和句型，并在实际应用过程中让学生体会已学和新学的差距，从而不断巩固和扩展学生的词汇量。指导学生进行写作时，教师也应该遵循学生的想法，使学生在写作中融入真实的所想所感。在写作的初始阶段不建议教师过于重视语法、标点符号和措辞的使用，可以将这些细节放在文章的修订阶段。
（3）修订阶段
主要是指学生组织和改进作文的阶段。这个阶段可分为两个步骤：第一步是生生互评。将学生分成3或4组，让他们根据老师提出的要求评价同学的文章。教师规定的要求应侧重于文章的内容，而非写作形式。生生评价结束后，要求学生写下他们阅读的文章的书面评论，或指出语法点的错误，之后进行讨论，提出问题并同意修改评论。教师可以在小组之间进行检查，但不要过多干预，只回答问题或指导提出问题的学生即可。第二步是将范文教学法与过程教学方法相结合，即在学生写作过程中，当他们真正需要帮助时，向他们展示理想的范文。教师引导学生分析范文的思维线索、主题的表达等，使学生能够掌握写作技巧。
（4）改写阶段
修订完成之后，就进入了改写阶段。教师指导学生学习范文的写作技巧和特点，调整自己的写作思路，完成对文章的修改。此时，教师还应鼓励学生对内容进行更改，或在重写前创建主题列表，指示添加和减少。通过这种方式，使学生更好地理解写作内涵，提升写作水准[4]。
（5）审查阶段
为了改变以往的写作模式，在审查阶段教师可以采取以下方法：
1、改变身份
教师作为读者对学生的作文进行审核。站在与作者沟通的角度，评论文章中的观点，或提出有关问题，帮助学生形成对读者负责的写作态度。通过这种方式，学生可以感受到老师的关心、尊重和关注，从而可以更加认真地对待写作。
2、鼓励学生
许多教师在指导学生写作时会毫无保留地指出学生所有的错误，学生会感受自信心受挫，甚至会丧失写作热情。为此，教师对于同样类型的错误只需标记一次，提醒学生减少此类错误即可。
四、结束语
概括而言，过程写作教学方法能够有效提高学生的写作能力，帮助他们消除惧怕心理。因此，对于初中教学工作者来说，在作文教学的过程中合理强调和运用过程写作教学法是具有一定现实意义的。基于过程写作教学法，对初中作文教学进行探究，有利于实现更加良好的作文教学效果。
参考文献：
[1]汤乐娟.凝练主题，正确构思——基于单元整体教学的初中写作教学探讨[J].新课程·中旬，2017（8）.
[2]刘智慧.过程写作教学法在初中作文教学中的应用[J].新校园（阅读），2018（2）.
[3]颜军.灵动教学，快乐写作——初中语文作文教学的成功路径[J].现代语文（教学研究版），2017（2）.
[4]刘小飞.浅探情景教学法在初中作文教学中的运用[J].课堂内外：教师版，2017：37.
作者简介：
方风云（1987.12——），女 汉族，浙江淳安人，二级教师，本科，单位：浙江省杭州市淳安县枫树岭镇初级中学，研究方向：中学语文
关键词：过程写作;教学法;初中作文;教学探索
初中阶段是培养学生写作能力的黄金时期，但由于种种因素的阻碍，部分初中学生害怕写作，写作兴趣不高。而过程写作教学方法通过详细描述写作的每个步骤，循序渐进地帮助学生克服写作障碍、进一步理解和掌握写作的方法，从而有效地提高学生的写作能力。因此，使用过程写作教学法辅助初中作文教学是十分有必要的。
一、过程写作教学法的含义及其特性
一般而言，过程教学法侧重于学生的写作过程，强调帮助学生在写作时发现、分析及解决问题。教师运用各种形式的教学活动，专注于对学生进行话语层面的写作指导，包括写作内容的构思，写作框架的建立、撰写初稿和修改写作等。教师的指导贯穿了学生的整个写作过程，为学生提供了更加清晰可行的写作建议。
过程写作教学法具备其特性，不仅有利于积极的课堂气氛的形成，还有利于锻炼学生的思维能力。众所周知，新课标要求课堂活动要以学生为中心，以便学生积极而不是被动地学习。通过应用过程写作教学法，使学生与师生之间建立了良好的互动模式，师生相互修订比教师单一的书面评论更为深刻，从而减少了重复错误的可能性[1]。
写作是一个认知过程，本质上是一个组织和发展思维的过程。学生根据老师和同学的意见进行构思、编写和修改，能够使学生充分发展自己的思维能力，提高写作的水平。
二、过程写作教学方法的优越性
相比于以往传统的写作教学方法，过程教学方法具备无可比拟的优越性：
（1）过程写作能够渗透到每个写作步骤中，教师的作文教学不再是枯燥无味的阅读和评论，而是贯穿于写作过程的悉心指导。在整个写作过程中学生被视为教学的重点，从而得到教师全面的指导和帮助[2]。
（2）培养学生的写作积极性。学生受到教师的关心和鼓励，从而激发了学生对作文的兴趣，提高了写作的积极性。
（3）扩大自由发挥的空间。教师不再只关注语法、词条和句子结构，学生摆脫不必要的约束，更加注重写作内涵的表达。
三、初中作文教学过程中应用过程写作教学法需遵循的原则
（1）在写作前期
写作前期也指学生的构思阶段。主要包括在写作之前应完成的准备工作，如阅读并收集各种素材、确定写作主题，列出写作大纲、起草构思内容。教师指导的关键是要教会学生挖掘主题的技巧，因此，教师的任务首先让学生学会怎样审视问题、怎样思考课题或主题句的要求、怎样培养自己感兴趣的题材等。其次，根据问题的含义，帮助学生确定每个段落的内容，并列出写作主题。最后，引导学生不断地写出与潜伏在意识中的主题相关的各种信息，从而完成写作前期的准备工作[3]。
（2）初稿阶段
在此阶段，教师应引导学生使用已经学过的单词或句型进行写作，帮助学生树立写作自信，教师还要鼓励学生学习和使用新单词和句型，并在实际应用过程中让学生体会已学和新学的差距，从而不断巩固和扩展学生的词汇量。指导学生进行写作时，教师也应该遵循学生的想法，使学生在写作中融入真实的所想所感。在写作的初始阶段不建议教师过于重视语法、标点符号和措辞的使用，可以将这些细节放在文章的修订阶段。
（3）修订阶段
主要是指学生组织和改进作文的阶段。这个阶段可分为两个步骤：第一步是生生互评。将学生分成3或4组，让他们根据老师提出的要求评价同学的文章。教师规定的要求应侧重于文章的内容，而非写作形式。生生评价结束后，要求学生写下他们阅读的文章的书面评论，或指出语法点的错误，之后进行讨论，提出问题并同意修改评论。教师可以在小组之间进行检查，但不要过多干预，只回答问题或指导提出问题的学生即可。第二步是将范文教学法与过程教学方法相结合，即在学生写作过程中，当他们真正需要帮助时，向他们展示理想的范文。教师引导学生分析范文的思维线索、主题的表达等，使学生能够掌握写作技巧。
（4）改写阶段
修订完成之后，就进入了改写阶段。教师指导学生学习范文的写作技巧和特点，调整自己的写作思路，完成对文章的修改。此时，教师还应鼓励学生对内容进行更改，或在重写前创建主题列表，指示添加和减少。通过这种方式，使学生更好地理解写作内涵，提升写作水准[4]。
（5）审查阶段
为了改变以往的写作模式，在审查阶段教师可以采取以下方法：
1、改变身份
教师作为读者对学生的作文进行审核。站在与作者沟通的角度，评论文章中的观点，或提出有关问题，帮助学生形成对读者负责的写作态度。通过这种方式，学生可以感受到老师的关心、尊重和关注，从而可以更加认真地对待写作。
2、鼓励学生
许多教师在指导学生写作时会毫无保留地指出学生所有的错误，学生会感受自信心受挫，甚至会丧失写作热情。为此，教师对于同样类型的错误只需标记一次，提醒学生减少此类错误即可。
四、结束语
概括而言，过程写作教学方法能够有效提高学生的写作能力，帮助他们消除惧怕心理。因此，对于初中教学工作者来说，在作文教学的过程中合理强调和运用过程写作教学法是具有一定现实意义的。基于过程写作教学法，对初中作文教学进行探究，有利于实现更加良好的作文教学效果。
参考文献：
[1]汤乐娟.凝练主题，正确构思——基于单元整体教学的初中写作教学探讨[J].新课程·中旬，2017（8）.
[2]刘智慧.过程写作教学法在初中作文教学中的应用[J].新校园（阅读），2018（2）.
[3]颜军.灵动教学，快乐写作——初中语文作文教学的成功路径[J].现代语文（教学研究版），2017（2）.
[4]刘小飞.浅探情景教学法在初中作文教学中的运用[J].课堂内外：教师版，2017：37.
作者简介：
方风云（1987.12——），女 汉族，浙江淳安人，二级教师，本科，单位：浙江省杭州市淳安县枫树岭镇初级中学，研究方向：中学语文