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【摘要】“凡事预则立，不预则废。”课前预习是与课堂教学紧密相关的重要环节。学生带着问题上課，变被动为主动，提高了听课的效率，增强了学生课堂听课的目的性和选择性。教师要转变教学观念，把重知识传授转变为关注学生思维品质的培养。本文将以六年级译林英语的Story time版块为例，探讨以问学单引导学生课前分析文本，在问题中思考、探索和发现，培养学生的思维品质。
【关键词】思维品质培养;小学英语;问学单
【作者简介】余荣梅，南京市江北新区浦口外国语学校。
一、问题的提出
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，从跨文化的视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断，促进学生的深度学习。捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作基础。预习之后，学生带着问题进入课堂，注意力集中在预习时弄不懂和难于理解的知识上，进而提高听课效率。
但是，在长期的小学英语课前预习环节，教师更关注学生单词会不会读、课文会不会读，忽视或弱化了学生思维能力的训练。对语言知识能力的过分强调在无形中阻碍了学生思维品质的发展，学生逐渐暴露出很多问题：学生学习浮于表面，对课文一知半解，不能深入理解文本信息，学生思维模式固定且单一，缺少想象力和创造性，抑制了学生思维能力的发展。
笔者以小学六年级译林英语Story time版块为例，以问学单为例，探讨如何引导学生思考，让学生在预习中观察与比较、分析与判断、归纳与建构、批判与创新，进而以问题培养学生的思维品质。
二、问学单的设计思路
Story time板块问学单不是简单地罗列单词、词组、句型，也不是单一地完成语篇的英汉互译，问学单旨在激发学生问的能力，解决语篇中说了什么、怎么说的？为什么这样说的？问学单以发散性问题引导学生去探究发现。因此，在设计Story time版块的问学单时要注意以下几点：
1.以疑激趣。兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，它以认识或探索事物的需要作基础，是推动人们认知事物、探求真理的重要动机。因此，兴趣是学习的动力。课前预习作为小学英语教学的重要组成部分，在预习这个源头环节吸引学生，使学生对文本产生浓厚的兴趣，这样教学才能收到事半功倍的效果。在设计问学单时要注意问题不能太简单也不能太难，让学生在完成问学单的过程中既感到有挑战性，又好玩和有成效，促进学生的学习兴趣。
2.以问促学。孔子说：“不愤不徘，不启不发。”问学单的问题应紧密联系语篇与学生实际生活经验以及学生的最近发展，通过分析语篇文本，明确学生学习的主题，确定学习的核心问题，从需要学什么，怎么学出发，在问学单上制定合理、具体、明确的问题。问学单上的问题要能引领学生查找资料、深入思考、深刻探析，从而使学生自身探究思考能力得到显著提升。问学单上的问题要面向学生思维的训练和能力的培养。问学单上的问题要分解教学目标，关注学生对新知语言的理解、积累和运用。
三、问学单的实践研究
“预习原是很通行，但要收到实效，方法必须切实。”小学生自主学习能力处于发展阶段，自觉意识不强。因此，课前预习要以明确的要求罗列出来，引导学生一步步完成。问学单是学生课前预习的载体，为学生搭建课前预习的知识阶梯，有利于引导学生课前自主学习。通过问题搭建学生学习的脚手架，突破语篇的重点与难点，让学生课前充分预习，学生有了知识储备，课堂就会变得思维涌动。
学习内容是教学目标的知识载体，在解决一系列学习内容的相关问题过程中达到学习的目的。在设计Story time板块问学单时要有效整合文本内容，引导学生去思考、去提问、去表达观点，在学生自主探究学习的过程中优化学生思维品质，不断拓展学生思维的宽度和广度。
1.培养信息搜索、观察与比较构建的能力。观察是获取信息的一种知觉活动。比较是判断两种事物之间共同点和不同点的方法。在设计Story time版块问学单时，教师引导学生自己去探究，通过询问家人、阅览图书报刊杂志、上网检索等途径，搜索相关学习信息，拓宽学生的视野，逐步培养学生自主探究学习的能力。
（1）在搜素信息中探究寓言故事。例如六下Unit1“The lion and the mouse（Story time）”是一篇寓言故事，这是“人与社会”主题里的文学名著。大部分学生都读过这个中文版的故事，在设计问学单时，侧重于培养学生信息搜索和观察比较的能力，做了如下设计。
在这个问学单中“I can read”引导学生课前自主朗读Story time，拎出了本篇文本核心词汇，这一单元出现了一些不规则的过去式，例如wake-woke，bite-bit，make-made，这些动词过去式读音是教学重点。同时副词也在本学期第一次出现，在“I can read”部分让学生预习先解决音形义。让学生课前朗读Story time板块，标注不会读的单词，对文本进行简单的字面意义理解和根据语境推测词义等，培养学生初步识记语言知识的能力。
“I can search”让学生收集资料并查找这个故事来源于哪本书，再结合以前学生可能读过相应的中文版本的学情，引导学生写出故事主要情节。“I can compare”抓住本文矛盾冲突点lion
【关键词】思维品质培养;小学英语;问学单
【作者简介】余荣梅，南京市江北新区浦口外国语学校。
一、问题的提出
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，从跨文化的视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断，促进学生的深度学习。捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作基础。预习之后，学生带着问题进入课堂，注意力集中在预习时弄不懂和难于理解的知识上，进而提高听课效率。
但是，在长期的小学英语课前预习环节，教师更关注学生单词会不会读、课文会不会读，忽视或弱化了学生思维能力的训练。对语言知识能力的过分强调在无形中阻碍了学生思维品质的发展，学生逐渐暴露出很多问题：学生学习浮于表面，对课文一知半解，不能深入理解文本信息，学生思维模式固定且单一，缺少想象力和创造性，抑制了学生思维能力的发展。
笔者以小学六年级译林英语Story time版块为例，以问学单为例，探讨如何引导学生思考，让学生在预习中观察与比较、分析与判断、归纳与建构、批判与创新，进而以问题培养学生的思维品质。
二、问学单的设计思路
Story time板块问学单不是简单地罗列单词、词组、句型，也不是单一地完成语篇的英汉互译，问学单旨在激发学生问的能力，解决语篇中说了什么、怎么说的？为什么这样说的？问学单以发散性问题引导学生去探究发现。因此，在设计Story time版块的问学单时要注意以下几点：
1.以疑激趣。兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，它以认识或探索事物的需要作基础，是推动人们认知事物、探求真理的重要动机。因此，兴趣是学习的动力。课前预习作为小学英语教学的重要组成部分，在预习这个源头环节吸引学生，使学生对文本产生浓厚的兴趣，这样教学才能收到事半功倍的效果。在设计问学单时要注意问题不能太简单也不能太难，让学生在完成问学单的过程中既感到有挑战性，又好玩和有成效，促进学生的学习兴趣。
2.以问促学。孔子说：“不愤不徘，不启不发。”问学单的问题应紧密联系语篇与学生实际生活经验以及学生的最近发展，通过分析语篇文本，明确学生学习的主题，确定学习的核心问题，从需要学什么，怎么学出发，在问学单上制定合理、具体、明确的问题。问学单上的问题要能引领学生查找资料、深入思考、深刻探析，从而使学生自身探究思考能力得到显著提升。问学单上的问题要面向学生思维的训练和能力的培养。问学单上的问题要分解教学目标，关注学生对新知语言的理解、积累和运用。
三、问学单的实践研究
“预习原是很通行，但要收到实效，方法必须切实。”小学生自主学习能力处于发展阶段，自觉意识不强。因此，课前预习要以明确的要求罗列出来，引导学生一步步完成。问学单是学生课前预习的载体，为学生搭建课前预习的知识阶梯，有利于引导学生课前自主学习。通过问题搭建学生学习的脚手架，突破语篇的重点与难点，让学生课前充分预习，学生有了知识储备，课堂就会变得思维涌动。
学习内容是教学目标的知识载体，在解决一系列学习内容的相关问题过程中达到学习的目的。在设计Story time板块问学单时要有效整合文本内容，引导学生去思考、去提问、去表达观点，在学生自主探究学习的过程中优化学生思维品质，不断拓展学生思维的宽度和广度。
1.培养信息搜索、观察与比较构建的能力。观察是获取信息的一种知觉活动。比较是判断两种事物之间共同点和不同点的方法。在设计Story time版块问学单时，教师引导学生自己去探究，通过询问家人、阅览图书报刊杂志、上网检索等途径，搜索相关学习信息，拓宽学生的视野，逐步培养学生自主探究学习的能力。
（1）在搜素信息中探究寓言故事。例如六下Unit1“The lion and the mouse（Story time）”是一篇寓言故事，这是“人与社会”主题里的文学名著。大部分学生都读过这个中文版的故事，在设计问学单时，侧重于培养学生信息搜索和观察比较的能力，做了如下设计。
在这个问学单中“I can read”引导学生课前自主朗读Story time，拎出了本篇文本核心词汇，这一单元出现了一些不规则的过去式，例如wake-woke，bite-bit，make-made，这些动词过去式读音是教学重点。同时副词也在本学期第一次出现，在“I can read”部分让学生预习先解决音形义。让学生课前朗读Story time板块，标注不会读的单词，对文本进行简单的字面意义理解和根据语境推测词义等，培养学生初步识记语言知识的能力。
“I can search”让学生收集资料并查找这个故事来源于哪本书，再结合以前学生可能读过相应的中文版本的学情，引导学生写出故事主要情节。“I can compare”抓住本文矛盾冲突点lion